《軟件項(xiàng)目管理》課程分組討論式教學(xué)探討

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1、《軟件項(xiàng)目管理》課程分組討論式教學(xué)探討 摘要 針對(duì)《軟件項(xiàng)目管理》課程的特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合我國(guó)高等教育教學(xué)轉(zhuǎn)變的方向，提出了將分組討論式教學(xué)方法應(yīng)用到《軟件項(xiàng)目管理》課程教學(xué)中。分析了討論式教學(xué)方法 　　摘要：針對(duì)《軟件項(xiàng)目管理》課程的特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合我國(guó)高等教育教學(xué)轉(zhuǎn)變的方向，提出了將分組討論式教學(xué)方法應(yīng)用到《軟件項(xiàng)目管理》課程教學(xué)中。分析了討論式教學(xué)方法及教學(xué)思路，進(jìn)行了分組討論式教學(xué)實(shí)施，并對(duì)分組討論式教學(xué)效果進(jìn)行了討論。實(shí)踐證明，通過(guò)分組討論式教學(xué)，不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，照顧了個(gè)體學(xué)生之間的差異性

2、，同時(shí)，還能促使教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。 　　關(guān)鍵詞：軟件項(xiàng)目管理;分組;討論;實(shí)踐;效果 　　《軟件項(xiàng)目管理》課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及軟件工程本科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程，主要介紹軟件項(xiàng)目管理的基本概念、過(guò)程、技術(shù)及方法，使學(xué)生了解軟件項(xiàng)目管理的基本理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生軟件項(xiàng)目管理的能力，理解規(guī)范化的軟件開(kāi)發(fā)和質(zhì)量控制過(guò)程，使學(xué)生成為既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型人才。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)以教師為主體的課堂"純理論教學(xué)+實(shí)驗(yàn)";的教學(xué)方法，存在許多問(wèn)題，如，在校大學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參加大型軟件開(kāi)發(fā)，缺乏實(shí)際開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)純理論性知識(shí)理解困難，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;本課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少，對(duì)學(xué)

3、生實(shí)踐能力的強(qiáng)化明顯不足;即使有實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也無(wú)從下手;許多學(xué)生認(rèn)為軟件開(kāi)發(fā)中編碼能力最重要，管理可有可無(wú)，對(duì)本課程有一定的抵制情緒等。 　　一、分組討論式教學(xué)法 　　分組討論式教學(xué)，是指為了達(dá)到特定的教學(xué)目的，在任課教師的指導(dǎo)下，按特定的要求將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式開(kāi)展自主-主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。美國(guó)教育心理學(xué)家加涅在上世紀(jì)70年代按照學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，由低到高，由簡(jiǎn)到繁，將學(xué)生學(xué)習(xí)分成了八類(lèi)：(1)信號(hào)學(xué)習(xí);(2)反應(yīng)學(xué)習(xí);(3)連鎖學(xué)習(xí);(4)言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí);(5)辨別學(xué)習(xí);(6)概念學(xué)習(xí);(7)規(guī)則學(xué)習(xí);(8)解決問(wèn)題。在所有學(xué)習(xí)中，解決問(wèn)題是屬于最高層次的學(xué)習(xí)

4、，即，在各種條件下使用規(guī)則達(dá)到最終目的。分組討論式教學(xué)法，就是基于加涅提出的學(xué)習(xí)層次中，以問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生分成若干小組，每組同學(xué)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行問(wèn)題的分析和討論，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)比較輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主-主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。 　　二、《軟件項(xiàng)目管理》分組討論式教學(xué)實(shí)踐 　　1.分組討論式教學(xué)思路。根據(jù)《軟件項(xiàng)目管理》課程特點(diǎn)及課程知識(shí)體系，通過(guò)一個(gè)實(shí)際或模擬軟件項(xiàng)目貫穿課程始終，將所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接。首先，將學(xué)生分成許多小組，每個(gè)小組選定一個(gè)軟件項(xiàng)目題目，軟件項(xiàng)目題目學(xué)生可以自擬，也可以由任課教師給出;其次，小組成員按照軟件開(kāi)發(fā)組織結(jié)

5、構(gòu)，進(jìn)行角色劃分和角色分配，每個(gè)成員扮演一個(gè)角色;然后，根據(jù)課程知識(shí)體系，在不同階段，小組成員共同討論完成所要求的任務(wù)，在完成每個(gè)任務(wù)時(shí)，小組成員必須積極討論，給出解決方案;最后，以小組答辯的形式，由任課教師給每個(gè)同學(xué)打分，作為總成績(jī)的一部分。 　　2.分組討論式教學(xué)實(shí)施。為了使學(xué)生更好地理解和掌握課程知識(shí)，并使分組討論順利進(jìn)行，將課程知識(shí)按照討論難易度進(jìn)行模塊劃分：第一層次是經(jīng)過(guò)教師的課堂講授后，小組課后集體進(jìn)行課程的理論和方法再學(xué)習(xí)的討論，可以是集體討論、集中預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)、交流學(xué)習(xí)心得等，深化對(duì)課程理論知識(shí)和方法的掌握，為后續(xù)案例討論做好準(zhǔn)備;第二層次是課堂案例綜合討論，要求每組

6、同學(xué)通過(guò)分工協(xié)作，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)討論實(shí)際軟件項(xiàng)目的管理過(guò)程，可以是情景模擬，如招投標(biāo)、談判、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)等，也可以是綜合項(xiàng)目的演示和展示。 　　精心設(shè)計(jì)的實(shí)際或模擬軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目題目，是分組討論式教學(xué)必不可少的內(nèi)容之一。我們的題目主要有如下來(lái)源：一是在國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀案例庫(kù)中選擇合適的案例;二是根據(jù)本院教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的科研項(xiàng)目，進(jìn)行適當(dāng)修改得到的案例;三是學(xué)生根據(jù)自己及團(tuán)隊(duì)的特長(zhǎng)進(jìn)行的自擬題目。這些題目全部都是經(jīng)過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的討論最終定下來(lái)的題目。在本課程第一堂課上，就要求學(xué)生進(jìn)行分組，每組4-6人，并選取小組組長(zhǎng)作為項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，由小組組長(zhǎng)分配每個(gè)組員的任務(wù)，并協(xié)調(diào)各項(xiàng)工作的展開(kāi)。之后，每個(gè)小

7、組從教師給定的題目庫(kù)中選擇一個(gè)題目，作為后續(xù)討論的題目。當(dāng)然，如果教師同意，學(xué)生根據(jù)自己及團(tuán)隊(duì)的特長(zhǎng)也可以自擬題目。根據(jù)分組及所選題目，任課教師依據(jù)所講授的知識(shí)體系，安排時(shí)間在課堂上進(jìn)行討論。 　　3.分組討論式教學(xué)效果。在《軟件項(xiàng)目管理》課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，分組討論式教學(xué)效果最終可以通過(guò)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)反映出來(lái)。平時(shí)成績(jī)除了學(xué)生平時(shí)的考勤和平時(shí)作業(yè)外，還重點(diǎn)包括學(xué)生的分組討論成績(jī)。分組討論成績(jī)包括第一層次的理論和方法再學(xué)習(xí)的討論，及第二層次課堂案例綜合討論。每個(gè)同學(xué)多次討論分值的平均分，作為該同學(xué)分組討論的成績(jī)，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。該教學(xué)方法在我校2016-2017學(xué)年第一學(xué)期計(jì)算機(jī)科

8、學(xué)與技術(shù)2013級(jí)本科專(zhuān)業(yè)的《軟件項(xiàng)目管理》課程中進(jìn)行了試用，教學(xué)效果明顯。第二年，在我校2017-2018學(xué)年第一學(xué)期計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)2014級(jí)本科專(zhuān)業(yè)及軟件工程2015級(jí)本科專(zhuān)業(yè)的《軟件項(xiàng)目管理》課程中進(jìn)行了應(yīng)用，學(xué)生最終成績(jī)明顯提高，也取得了良好的教學(xué)效果。 　　根據(jù)實(shí)際的教學(xué)，我們總結(jié)了分組討論式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)如下： 　　(1)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。分組討論式教學(xué)把以"教";為中心向以"學(xué)";為中心轉(zhuǎn)變，把以"教師";為主體的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐?學(xué)生";為主體的教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 　　(2)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。由教師和同學(xué)

9、自己提出問(wèn)題，并要求學(xué)生自己分組討論合作解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了完成這個(gè)任務(wù)，其積極性會(huì)被激發(fā)，同時(shí)，由于問(wèn)題是由自己和教師共同協(xié)商共同提出的，必然是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，這樣，在興趣和積極性的共同作用下，完成課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。(3)有利于照顧個(gè)體學(xué)生之間的差異。在教師與學(xué)生一對(duì)多或一對(duì)一的分組討論式教學(xué)中，將教師與學(xué)生的單向灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生的雙向交流。在交流過(guò)程中，照顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，把每個(gè)學(xué)生都看作是主角，讓每個(gè)學(xué)生都有成就感。 　　(4)促使教師提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。學(xué)生在分組討論式教學(xué)過(guò)程中快速地掌握了知識(shí)，同時(shí)，這種教學(xué)方法也要求教師在相關(guān)學(xué)科的研究中有較高的

10、水平，對(duì)學(xué)術(shù)前沿及學(xué)科發(fā)展有正確的把握，這就促使教師邊教學(xué)邊總結(jié)，邊實(shí)踐邊反思，并提升自身的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)知識(shí)水平。 　　三、結(jié)束語(yǔ) 　　將傳統(tǒng)的以"教";為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐?學(xué)";為主的分組討論式教學(xué)，該教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有利于照顧個(gè)體學(xué)生之間的差異性，同時(shí)，還能促使教師提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。通過(guò)該教學(xué)模式的改革，學(xué)生參與教學(xué)的積極性更加高漲，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、軟件項(xiàng)目管理能力等得到了明顯提高。在后續(xù)的課程教學(xué)過(guò)程中，我們還將逐步完善這種教學(xué)方法，進(jìn)行更好的教學(xué)設(shè)計(jì)，以此達(dá)到更好的教學(xué)效果。 　　參考文獻(xiàn)： 　　[1]秦懷斌.模塊式教學(xué)方法在《軟件項(xiàng)目管理》課程中的實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇2015,(11):147-148. 　　[2]姜屏.分組教學(xué)與過(guò)程考核在工程項(xiàng)目管理課程中的應(yīng)用[J].山西建筑,2015,41(2):244-245. 　　[3]張彥穎.小組討論教學(xué)法探析[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(1):148-148+150.