《軟件項目管理》課程分組討論式教學探討

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1、《軟件項目管理》課程分組討論式教學探討 摘要 針對《軟件項目管理》課程的特點及教學中存在的問題，結(jié)合我國高等教育教學轉(zhuǎn)變的方向，提出了將分組討論式教學方法應(yīng)用到《軟件項目管理》課程教學中。分析了討論式教學方法 　　摘要：針對《軟件項目管理》課程的特點及教學中存在的問題，結(jié)合我國高等教育教學轉(zhuǎn)變的方向，提出了將分組討論式教學方法應(yīng)用到《軟件項目管理》課程教學中。分析了討論式教學方法及教學思路，進行了分組討論式教學實施，并對分組討論式教學效果進行了討論。實踐證明，通過分組討論式教學，不僅體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，激發(fā)了學生學習興趣和積極性，照顧了個體學生之間的差異性

2、，同時，還能促使教師專業(yè)素質(zhì)的提高。 　　關(guān)鍵詞：軟件項目管理;分組;討論;實踐;效果 　　《軟件項目管理》課程是計算機科學與技術(shù)及軟件工程本科專業(yè)的一門必修課程，主要介紹軟件項目管理的基本概念、過程、技術(shù)及方法，使學生了解軟件項目管理的基本理論知識，培養(yǎng)學生軟件項目管理的能力，理解規(guī)范化的軟件開發(fā)和質(zhì)量控制過程，使學生成為既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型人才。在教學中發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)以教師為主體的課堂"純理論教學+實驗";的教學方法，存在許多問題，如，在校大學生很少有機會參加大型軟件開發(fā)，缺乏實際開發(fā)經(jīng)驗，對純理論性知識理解困難，嚴重影響學生學習積極性;本課程實驗課時較少，對學

3、生實踐能力的強化明顯不足;即使有實驗，學生也無從下手;許多學生認為軟件開發(fā)中編碼能力最重要，管理可有可無，對本課程有一定的抵制情緒等。 　　一、分組討論式教學法 　　分組討論式教學，是指為了達到特定的教學目的，在任課教師的指導(dǎo)下，按特定的要求將學生進行分組，以小組的形式開展自主-主動學習的一種教學模式。美國教育心理學家加涅在上世紀70年代按照學習的復(fù)雜程度，由低到高，由簡到繁，將學生學習分成了八類：(1)信號學習;(2)反應(yīng)學習;(3)連鎖學習;(4)言語聯(lián)結(jié)學習;(5)辨別學習;(6)概念學習;(7)規(guī)則學習;(8)解決問題。在所有學習中，解決問題是屬于最高層次的學習

4、，即，在各種條件下使用規(guī)則達到最終目的。分組討論式教學法，就是基于加涅提出的學習層次中，以問題作為出發(fā)點，把學生分成若干小組，每組同學在教師的引導(dǎo)下進行問題的分析和討論，將學習的主動權(quán)交給學生，給學生創(chuàng)造一個比較輕松的學習環(huán)境，實現(xiàn)學生的自主-主動學習的目的。 　　二、《軟件項目管理》分組討論式教學實踐 　　1.分組討論式教學思路。根據(jù)《軟件項目管理》課程特點及課程知識體系，通過一個實際或模擬軟件項目貫穿課程始終，將所有知識點進行連接。首先，將學生分成許多小組，每個小組選定一個軟件項目題目，軟件項目題目學生可以自擬，也可以由任課教師給出;其次，小組成員按照軟件開發(fā)組織結(jié)

5、構(gòu)，進行角色劃分和角色分配，每個成員扮演一個角色;然后，根據(jù)課程知識體系，在不同階段，小組成員共同討論完成所要求的任務(wù)，在完成每個任務(wù)時，小組成員必須積極討論，給出解決方案;最后，以小組答辯的形式，由任課教師給每個同學打分，作為總成績的一部分。 　　2.分組討論式教學實施。為了使學生更好地理解和掌握課程知識，并使分組討論順利進行，將課程知識按照討論難易度進行模塊劃分：第一層次是經(jīng)過教師的課堂講授后，小組課后集體進行課程的理論和方法再學習的討論，可以是集體討論、集中預(yù)習及復(fù)習、交流學習心得等，深化對課程理論知識和方法的掌握，為后續(xù)案例討論做好準備;第二層次是課堂案例綜合討論，要求每組

6、同學通過分工協(xié)作，運用所學知識討論實際軟件項目的管理過程，可以是情景模擬，如招投標、談判、風險應(yīng)對等，也可以是綜合項目的演示和展示。 　　精心設(shè)計的實際或模擬軟件開發(fā)項目題目，是分組討論式教學必不可少的內(nèi)容之一。我們的題目主要有如下來源：一是在國內(nèi)外優(yōu)秀案例庫中選擇合適的案例;二是根據(jù)本院教學團隊教師的科研項目，進行適當修改得到的案例;三是學生根據(jù)自己及團隊的特長進行的自擬題目。這些題目全部都是經(jīng)過教學團隊教師的討論最終定下來的題目。在本課程第一堂課上，就要求學生進行分組，每組4-6人，并選取小組組長作為項目的負責人，由小組組長分配每個組員的任務(wù)，并協(xié)調(diào)各項工作的展開。之后，每個小

7、組從教師給定的題目庫中選擇一個題目，作為后續(xù)討論的題目。當然，如果教師同意，學生根據(jù)自己及團隊的特長也可以自擬題目。根據(jù)分組及所選題目，任課教師依據(jù)所講授的知識體系，安排時間在課堂上進行討論。 　　3.分組討論式教學效果。在《軟件項目管理》課程的實際教學過程中，分組討論式教學效果最終可以通過學生的平時成績反映出來。平時成績除了學生平時的考勤和平時作業(yè)外，還重點包括學生的分組討論成績。分組討論成績包括第一層次的理論和方法再學習的討論，及第二層次課堂案例綜合討論。每個同學多次討論分值的平均分，作為該同學分組討論的成績，計入平時成績。該教學方法在我校2016-2017學年第一學期計算機科

8、學與技術(shù)2013級本科專業(yè)的《軟件項目管理》課程中進行了試用，教學效果明顯。第二年，在我校2017-2018學年第一學期計算機科學與技術(shù)2014級本科專業(yè)及軟件工程2015級本科專業(yè)的《軟件項目管理》課程中進行了應(yīng)用，學生最終成績明顯提高，也取得了良好的教學效果。 　　根據(jù)實際的教學，我們總結(jié)了分組討論式教學的優(yōu)點如下： 　　(1)體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。分組討論式教學把以"教";為中心向以"學";為中心轉(zhuǎn)變，把以"教師";為主體的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐?學生";為主體的教學，以此實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習的能力。 　　(2)激發(fā)了學生的學習興趣和積極性。由教師和同學

9、自己提出問題，并要求學生自己分組討論合作解決問題，對學生來說，為了完成這個任務(wù)，其積極性會被激發(fā)，同時，由于問題是由自己和教師共同協(xié)商共同提出的，必然是學生感興趣的問題，這樣，在興趣和積極性的共同作用下，完成課程知識的學習。(3)有利于照顧個體學生之間的差異。在教師與學生一對多或一對一的分組討論式教學中，將教師與學生的單向灌輸式教學轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學生的雙向交流。在交流過程中，照顧每個學生的個體差異，因材施教，把每個學生都看作是主角，讓每個學生都有成就感。 　　(4)促使教師提高專業(yè)素質(zhì)。學生在分組討論式教學過程中快速地掌握了知識，同時，這種教學方法也要求教師在相關(guān)學科的研究中有較高的

10、水平，對學術(shù)前沿及學科發(fā)展有正確的把握，這就促使教師邊教學邊總結(jié)，邊實踐邊反思，并提升自身的教學水平和學術(shù)知識水平。 　　三、結(jié)束語 　　將傳統(tǒng)的以"教";為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐?學";為主的分組討論式教學，該教學模式體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，有利于照顧個體學生之間的差異性，同時，還能促使教師提高專業(yè)素質(zhì)。通過該教學模式的改革，學生參與教學的積極性更加高漲，學生自主學習能力、軟件項目管理能力等得到了明顯提高。在后續(xù)的課程教學過程中，我們還將逐步完善這種教學方法，進行更好的教學設(shè)計，以此達到更好的教學效果。 　　參考文獻： 　　[1]秦懷斌.模塊式教學方法在《軟件項目管理》課程中的實踐[J].教育教學論壇2015,(11):147-148. 　　[2]姜屏.分組教學與過程考核在工程項目管理課程中的應(yīng)用[J].山西建筑,2015,41(2):244-245. 　　[3]張彥穎.小組討論教學法探析[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(1):148-148+150.