中醫(yī)理論教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

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1、中醫(yī)理論教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用 中醫(yī)理論教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用 2019/11/26 摘要：目的：探討情境教學(xué)法的應(yīng)用效果。方法：將2018級中醫(yī)專業(yè)60名學(xué)生分為試驗(yàn)與觀察兩組，觀察教學(xué)效果。結(jié)果：觀察組較好，差異顯著（P 關(guān)鍵詞：中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)；情境教學(xué)法；應(yīng)用效果 對于中醫(yī)專業(yè)學(xué)生而言，若想有效的勝任日后的工作崗位，則需要接受良好的中醫(yī)學(xué)教育。但由于受到教學(xué)技術(shù)的限制，以往僅能夠使用常規(guī)的教學(xué)模式，但卻無法獲得良好的效果；伴隨著教學(xué)技術(shù)的

2、改進(jìn)，目前多使用情境教學(xué)法[1]。本文將探討中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用效果。 一、資料與方法 （一）一般資料選取2018級中醫(yī)專業(yè)60名學(xué)生，運(yùn)用隨機(jī)數(shù)字表法將其分為對照組與觀察組。對照組30名，男19名，女11名，年齡為20-23歲，平均年齡為（21.54.9）歲；觀察組30名，男20名，女10名，年齡為21-23歲，平均年齡為（21.95.1）歲。 （二）納入標(biāo)準(zhǔn)：均自愿參加本研究 （三）排除標(biāo)準(zhǔn)：無法積極配合完成研究兩組學(xué)生之間的線性資料差異具有可比性（P>0.05）。 （四）方法對照組采用常規(guī)教學(xué)模

3、式，即單純由教師進(jìn)行知識的講解，學(xué)生被動接受。觀察組采用情境教學(xué)法：（1）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定案例情境。教師可依據(jù)教學(xué)大綱的相關(guān)要求設(shè)定案例情境，例如可設(shè)定學(xué)生熟悉的病例，例如肝病與肺病病例等，之后依據(jù)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生講解案例的背景與病情的演化過程，并且為患者講解關(guān)于疾病的相關(guān)內(nèi)容，以便能夠提升學(xué)生的總體認(rèn)知水平。（2）對學(xué)生的角色進(jìn)行分配。在課前，教師可依據(jù)案例的相關(guān)內(nèi)容設(shè)定學(xué)生的角色扮演，并可依據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)增加角色。為確保學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)，教師還可增加一定的輔助工具，并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。（3）進(jìn)行良好的教學(xué)準(zhǔn)備。教師需要提前將相關(guān)的案例發(fā)放給學(xué)生，以便能夠使學(xué)生熟悉，進(jìn)而能夠依據(jù)

4、案例內(nèi)容查閱相關(guān)的內(nèi)容，使其準(zhǔn)備好相關(guān)的發(fā)言內(nèi)容；同時(shí)教師也可提前向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)的提問，包括一些具有調(diào)動性的問題，以便更進(jìn)一步的發(fā)揮學(xué)生的積極性。（4）進(jìn)行情境表演。教師可根據(jù)案例內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的情境表演，由學(xué)生分別扮演“醫(yī)生”與“患者”的角色，按照日常實(shí)際的場景，由“醫(yī)生”運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識對患者的病情進(jìn)行判斷，并講解相關(guān)的治療方式；同時(shí)“患者”也可為患者設(shè)置一些障礙，從而增強(qiáng)互動。（4）分析探討。教學(xué)技術(shù)后由學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，對其中的相關(guān)問題進(jìn)行收集整理，向教師進(jìn)行詢問，從而獲得專業(yè)解答。最后由教師與教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，以便對日后的教學(xué)進(jìn)行有效的改善。 （五）觀察指標(biāo)（1）兩組學(xué)

5、生的理論與實(shí)踐操作能力評分，由教師編寫問卷對學(xué)生進(jìn)行考核，滿分為100分，分?jǐn)?shù)越高，說明能力越強(qiáng)。（2）兩組學(xué)生的滿意度情況，由教師依據(jù)問卷對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，包括滿意、基本滿意與不滿意。 （六）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理使用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，理論與實(shí)踐操作能力評分使用t檢驗(yàn)，滿意度情況采用χ2檢驗(yàn)，P 二、結(jié)果 （一）兩組學(xué)生的理論與實(shí)踐操作能力評分比較觀察組的理論與實(shí)踐操作能力評分明顯高于對照組，差異顯著（P （二）兩組學(xué)生的滿意度情況比較觀察組的滿意度明顯高于對照組，差異顯著（P 三、討論 為有效的提升中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的理論與實(shí)踐能力

6、，則需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行有效的改變。隨著教學(xué)技術(shù)的提升與經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，目前多采用情境教學(xué)法。所謂的情境教學(xué)法主要是指教師設(shè)定相應(yīng)的場景，以便能夠使學(xué)生更能夠融入到實(shí)際的情境，進(jìn)而能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)踐相結(jié)合。教師在設(shè)置場景時(shí)首先需要確保場景與實(shí)際生活聯(lián)系，以便能夠是學(xué)生更接地氣[2]。同時(shí)在教學(xué)中需要運(yùn)用多媒體，以便能夠使教學(xué)更能夠提升學(xué)生的興趣。通過采用情境教學(xué)法，不僅有效的拓寬了教學(xué)空間，同時(shí)也對教師的教學(xué)能力提出了較高的要求，進(jìn)而能夠有效的提升教學(xué)質(zhì)量[3]。依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生的理論與實(shí)踐操作能力評分明顯提升，同時(shí)滿意度顯著提升至96.66%，原因在于情境教學(xué)法能夠有效的提升實(shí)踐

7、能力，并且在今日實(shí)際的工作崗位前能夠盡早了解實(shí)際的工作環(huán)境，從而能夠有效的提升自信心，進(jìn)而能夠有效的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而為患者提供效果更好的疾病判斷與治療方式，使其擺脫困擾。綜上所述，本研究認(rèn)為中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用效果良好，可作為首選的教學(xué)模式。但管理人員仍然需要加強(qiáng)對此種教學(xué)模式的完善，以便能夠更進(jìn)一步的提升教學(xué)效果。 [1]杜英杰.中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中對情境教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用[J].中國急救醫(yī)學(xué),2015,35(S2):150-151. [2]崔姍姍.情境教學(xué)法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的運(yùn)用[J].中醫(yī)教育,2013,32(5):36-38. [3]修麗娟,魏品康,秦志豐.等.情境教學(xué)法在西醫(yī)八年制中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥信息雜志,2013,20(10):99-100.