中醫(yī)理論教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

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1、中醫(yī)理論教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用 中醫(yī)理論教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用 2019/11/26 摘要：目的：探討情境教學(xué)法的應(yīng)用效果。方法：將2018級中醫(yī)專業(yè)60名學(xué)生分為試驗與觀察兩組，觀察教學(xué)效果。結(jié)果：觀察組較好，差異顯著（P 關(guān)鍵詞：中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)；情境教學(xué)法；應(yīng)用效果 對于中醫(yī)專業(yè)學(xué)生而言，若想有效的勝任日后的工作崗位，則需要接受良好的中醫(yī)學(xué)教育。但由于受到教學(xué)技術(shù)的限制，以往僅能夠使用常規(guī)的教學(xué)模式，但卻無法獲得良好的效果；伴隨著教學(xué)技術(shù)的

2、改進，目前多使用情境教學(xué)法[1]。本文將探討中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用效果。 一、資料與方法 （一）一般資料選取2018級中醫(yī)專業(yè)60名學(xué)生，運用隨機數(shù)字表法將其分為對照組與觀察組。對照組30名，男19名，女11名，年齡為20-23歲，平均年齡為（21.54.9）歲；觀察組30名，男20名，女10名，年齡為21-23歲，平均年齡為（21.95.1）歲。 （二）納入標(biāo)準(zhǔn)：均自愿參加本研究 （三）排除標(biāo)準(zhǔn)：無法積極配合完成研究兩組學(xué)生之間的線性資料差異具有可比性（P>0.05）。 （四）方法對照組采用常規(guī)教學(xué)模

3、式，即單純由教師進行知識的講解，學(xué)生被動接受。觀察組采用情境教學(xué)法：（1）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定案例情境。教師可依據(jù)教學(xué)大綱的相關(guān)要求設(shè)定案例情境，例如可設(shè)定學(xué)生熟悉的病例，例如肝病與肺病病例等，之后依據(jù)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生講解案例的背景與病情的演化過程，并且為患者講解關(guān)于疾病的相關(guān)內(nèi)容，以便能夠提升學(xué)生的總體認知水平。（2）對學(xué)生的角色進行分配。在課前，教師可依據(jù)案例的相關(guān)內(nèi)容設(shè)定學(xué)生的角色扮演，并可依據(jù)實際情況適當(dāng)增加角色。為確保學(xué)生獲得良好的體驗，教師還可增加一定的輔助工具，并對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。（3）進行良好的教學(xué)準(zhǔn)備。教師需要提前將相關(guān)的案例發(fā)放給學(xué)生，以便能夠使學(xué)生熟悉，進而能夠依據(jù)

4、案例內(nèi)容查閱相關(guān)的內(nèi)容，使其準(zhǔn)備好相關(guān)的發(fā)言內(nèi)容；同時教師也可提前向?qū)W生進行相關(guān)的提問，包括一些具有調(diào)動性的問題，以便更進一步的發(fā)揮學(xué)生的積極性。（4）進行情境表演。教師可根據(jù)案例內(nèi)容安排學(xué)生進行實際的情境表演，由學(xué)生分別扮演“醫(yī)生”與“患者”的角色，按照日常實際的場景，由“醫(yī)生”運用醫(yī)學(xué)知識對患者的病情進行判斷，并講解相關(guān)的治療方式；同時“患者”也可為患者設(shè)置一些障礙，從而增強互動。（4）分析探討。教學(xué)技術(shù)后由學(xué)生進行自我總結(jié)，對其中的相關(guān)問題進行收集整理，向教師進行詢問，從而獲得專業(yè)解答。最后由教師與教學(xué)進行點評，以便對日后的教學(xué)進行有效的改善。 （五）觀察指標(biāo)（1）兩組學(xué)

5、生的理論與實踐操作能力評分，由教師編寫問卷對學(xué)生進行考核，滿分為100分，分數(shù)越高，說明能力越強。（2）兩組學(xué)生的滿意度情況，由教師依據(jù)問卷對學(xué)生進行調(diào)查，包括滿意、基本滿意與不滿意。 （六）統(tǒng)計學(xué)處理使用SPSS20.0統(tǒng)計軟件進行分析，理論與實踐操作能力評分使用t檢驗，滿意度情況采用χ2檢驗，P 二、結(jié)果 （一）兩組學(xué)生的理論與實踐操作能力評分比較觀察組的理論與實踐操作能力評分明顯高于對照組，差異顯著（P （二）兩組學(xué)生的滿意度情況比較觀察組的滿意度明顯高于對照組，差異顯著（P 三、討論 為有效的提升中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的理論與實踐能力

6、，則需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行有效的改變。隨著教學(xué)技術(shù)的提升與經(jīng)驗的不斷豐富，目前多采用情境教學(xué)法。所謂的情境教學(xué)法主要是指教師設(shè)定相應(yīng)的場景，以便能夠使學(xué)生更能夠融入到實際的情境，進而能夠?qū)⒗碚撝R與實踐相結(jié)合。教師在設(shè)置場景時首先需要確保場景與實際生活聯(lián)系，以便能夠是學(xué)生更接地氣[2]。同時在教學(xué)中需要運用多媒體，以便能夠使教學(xué)更能夠提升學(xué)生的興趣。通過采用情境教學(xué)法，不僅有效的拓寬了教學(xué)空間，同時也對教師的教學(xué)能力提出了較高的要求，進而能夠有效的提升教學(xué)質(zhì)量[3]。依據(jù)實驗結(jié)果顯示，學(xué)生的理論與實踐操作能力評分明顯提升，同時滿意度顯著提升至96.66%，原因在于情境教學(xué)法能夠有效的提升實踐

7、能力，并且在今日實際的工作崗位前能夠盡早了解實際的工作環(huán)境，從而能夠有效的提升自信心，進而能夠有效的將理論與實踐相結(jié)合，從而為患者提供效果更好的疾病判斷與治療方式，使其擺脫困擾。綜上所述，本研究認為中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用效果良好，可作為首選的教學(xué)模式。但管理人員仍然需要加強對此種教學(xué)模式的完善，以便能夠更進一步的提升教學(xué)效果。 [1]杜英杰.中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中對情境教學(xué)法的實際應(yīng)用[J].中國急救醫(yī)學(xué),2015,35(S2):150-151. [2]崔姍姍.情境教學(xué)法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的運用[J].中醫(yī)教育,2013,32(5):36-38. [3]修麗娟,魏品康,秦志豐.等.情境教學(xué)法在西醫(yī)八年制中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥信息雜志,2013,20(10):99-100.