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1、
《有幾瓶牛奶》教學案例
漢中師范附屬小學 梁藝
案例背景：
“有幾瓶牛奶” （ 9 加幾的進位加法）是 20 以內進位加法的第一課，是學生學習進位加
法的基礎。通過前面的學習，學生已經(jīng)會計算 10 以內加減法。在教學時應創(chuàng)設豐富多彩的活動，讓學生在活動中經(jīng)過獨立思考，互相交流算法，體會計算方法的多樣性。
片段一：
師：同學們，我們來做一個“對口令”的游戲，好嗎？
生：好。
師：邊拍手邊說，請聽老師口令。
師 : 同學們，我問你， 9 和幾組成 10？生：梁老師，告訴你， 9 和 1 組成 10. 師：同學們，我問你， 8
2、 和幾組成 10？生：梁老師，告訴你， 8 和 2 組成 10.
．．．．．．
【通過“對口令”游戲復習 10 的組成，不但激發(fā)了學生學習興趣，又為學習“湊十法”做好鋪墊】
片段二：
師：我們比一比誰先說出一共有多少瓶牛奶？（邊說邊出示一盒
一盒 5 瓶牛奶）
【激發(fā)學生積極思考，積極探索的主動性。 】
師： 14 瓶。
生稍后說出 14 瓶。
師：你是怎樣知道的？
生 1：我是一個一個數(shù)出來的。
生 2：我是在 9 的后面繼續(xù)數(shù) 5 個數(shù)。
師：同學們的方法正確，但有老師的方法快嗎？
生：沒有。
師：同
3、學們想知道老師很快說出來一共有多少瓶牛奶的秘密嗎？
生：想知道。
9 瓶牛奶，
【鼓勵學生說出自己的想法， 同時激發(fā)學生學習興趣， 為初步感受 “湊十法”的優(yōu)越性做好鋪墊。】
師：梁老師是把裝 5 瓶牛奶的那盒取出 1 瓶放入 9 瓶里，使 9 瓶的這盒牛奶湊成 10 瓶， 10 瓶加剩下的 4 瓶就是 14 瓶。（邊說邊演示）老師的方法好嗎？
生：好。
師：好在哪里？
生：快而且不容易出錯。
【讓學生感受到“湊十法”的優(yōu)越性。 】
生：能不能把裝 9 瓶的這盒牛奶取出 5 瓶，放入 5 瓶的那盒， 使 5 瓶的那盒湊成 10
4、 瓶？
師：可以。但要搬幾瓶？
生： 5 瓶。
師：有沒有搬 1 瓶方便呢？
生：沒有。
【為拆大數(shù)簡便，還是拆小數(shù)簡便做好鋪墊。 】
片段三：
師：要算一共有多少瓶牛奶，怎樣列算式？
生： 9+5=？
師：再說說怎樣算？
生 1:9 往后數(shù) 5 個數(shù)。
生 2：把 9 拆成 4 和 5,5 加 5 等于 10,10 加 4 等于 14.
師板書： 9 + 5 = 14
4 5
10
師：為了讓 5 和它的好朋友 5 離得近 ,5 在后面，拆得 5 應寫哪里？
生：
5、后面。
生 3：生 2 說得不對，應該把 5 拆成 1 和 4,9 加 1 等于 10，10 再加 4 等于
14.
師板書：
9 + 5 = 14
1 4
10
師：為了讓 9 和它的好朋友 1 離得近 ,9 在前面，拆得 1 應寫哪里？
生：前面。
師：生 2 和生 3 的方法都是正確的，它們都有一個共同點是什么？
生：不管拆哪個數(shù)都湊成了 10.
師：同學們真棒！生 2 和生 3 都運用了“湊十法” （板書：湊十法），把 5 拆成 1 和 4，讓 9 和好朋友 1 湊成 10，或者把 9 拆成 4 和 5，讓
6、5 和好朋友 5 湊
成 10。
生：但我覺得拆 5 簡便，因為只搬一瓶就讓 9 湊成 10 了。
師：這位同學結合了剛才的具體操作過程，覺得拆 5，也就是拆小數(shù)，湊大數(shù)簡便。同學們同意嗎？
生：同意。
【通過引導，學生體會到了算法多樣化，對“湊十法” 、正確書寫湊十過程、以及“拆小數(shù)，湊大數(shù)”更簡便有了進一步的理解。 】
案例反思 ：
9 加幾是 20 以內進位加法第一課，只有在理解的基礎上掌握“湊十法”計
算 9 加幾的進位加法，印象才深刻，才能運用自如，遷移到 8 加幾， 7 加幾， 6
加幾等 20 以內的進位加法。
1.本節(jié)課的重點是“湊十法”的思維過程，我先通過對口令的游戲，激發(fā)學
生學習的興趣。 再根據(jù)一年級學生的年齡特點和心理特征， 由生活實際出發(fā)， 通
過師生比賽誰先說出牛奶的總瓶數(shù)， 讓學生積極參與探索活動。 學生說出自己的
想法后，我再邊演示邊說出自己的方法，滲透“湊十法” 。通過我的引導，學生在計算 9+5 時運用了“湊十法” 。是拆小數(shù)還是大數(shù)時，又結合了演示過程，體會到“拆小數(shù)，湊大數(shù)”更簡便，學生既積累了生活經(jīng)驗，又優(yōu)化出了最簡便的方法。
《有幾瓶牛奶》教學案例---梁藝
