《有幾瓶牛奶》教學案例---梁藝

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1、 《有幾瓶牛奶》教學案例 漢中師范附屬小學 梁藝 案例背景： “有幾瓶牛奶” （ 9 加幾的進位加法）是 20 以內(nèi)進位加法的第一課，是學生學習進位加 法的基礎(chǔ)。通過前面的學習，學生已經(jīng)會計算 10 以內(nèi)加減法。在教學時應創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動，讓學生在活動中經(jīng)過獨立思考，互相交流算法，體會計算方法的多樣性。 片段一： 師：同學們，我們來做一個“對口令”的游戲，好嗎？ 生：好。 師：邊拍手邊說，請聽老師口令。 師 : 同學們，我問你， 9 和幾組成 10？生：梁老師，告訴你， 9 和 1 組成 10. 師：同學們，我問你， 8

2、 和幾組成 10？生：梁老師，告訴你， 8 和 2 組成 10. ．．．．．． 【通過“對口令”游戲復習 10 的組成，不但激發(fā)了學生學習興趣，又為學習“湊十法”做好鋪墊】 片段二： 師：我們比一比誰先說出一共有多少瓶牛奶？（邊說邊出示一盒 一盒 5 瓶牛奶） 【激發(fā)學生積極思考，積極探索的主動性。 】 師： 14 瓶。 生稍后說出 14 瓶。 師：你是怎樣知道的？ 生 1：我是一個一個數(shù)出來的。 生 2：我是在 9 的后面繼續(xù)數(shù) 5 個數(shù)。 師：同學們的方法正確，但有老師的方法快嗎？ 生：沒有。 師：同

3、學們想知道老師很快說出來一共有多少瓶牛奶的秘密嗎？ 生：想知道。  9 瓶牛奶， 【鼓勵學生說出自己的想法， 同時激發(fā)學生學習興趣， 為初步感受 “湊十法”的優(yōu)越性做好鋪墊?！? 師：梁老師是把裝 5 瓶牛奶的那盒取出 1 瓶放入 9 瓶里，使 9 瓶的這盒牛奶湊成 10 瓶， 10 瓶加剩下的 4 瓶就是 14 瓶。（邊說邊演示）老師的方法好嗎？ 生：好。 師：好在哪里？ 生：快而且不容易出錯。 【讓學生感受到“湊十法”的優(yōu)越性。 】 生：能不能把裝 9 瓶的這盒牛奶取出 5 瓶，放入 5 瓶的那盒， 使 5 瓶的那盒湊成 10

4、 瓶？ 師：可以。但要搬幾瓶？ 生： 5 瓶。 師：有沒有搬 1 瓶方便呢？ 生：沒有。 【為拆大數(shù)簡便，還是拆小數(shù)簡便做好鋪墊。 】 片段三： 師：要算一共有多少瓶牛奶，怎樣列算式？ 生： 9+5=？ 師：再說說怎樣算？ 生 1:9 往后數(shù) 5 個數(shù)。 生 2：把 9 拆成 4 和 5,5 加 5 等于 10,10 加 4 等于 14. 師板書： 9 + 5 = 14 4 5 10 師：為了讓 5 和它的好朋友 5 離得近 ,5 在后面，拆得 5 應寫哪里？ 生：

5、后面。 生 3：生 2 說得不對，應該把 5 拆成 1 和 4,9 加 1 等于 10，10 再加 4 等于 14. 師板書： 9 + 5 = 14 1 4 10 師：為了讓 9 和它的好朋友 1 離得近 ,9 在前面，拆得 1 應寫哪里？ 生：前面。 師：生 2 和生 3 的方法都是正確的，它們都有一個共同點是什么？ 生：不管拆哪個數(shù)都湊成了 10. 師：同學們真棒！生 2 和生 3 都運用了“湊十法” （板書：湊十法），把 5 拆成 1 和 4，讓 9 和好朋友 1 湊成 10，或者把 9 拆成 4 和 5，讓

6、5 和好朋友 5 湊 成 10。 生：但我覺得拆 5 簡便，因為只搬一瓶就讓 9 湊成 10 了。 師：這位同學結(jié)合了剛才的具體操作過程，覺得拆 5，也就是拆小數(shù)，湊大數(shù)簡便。同學們同意嗎？ 生：同意。 【通過引導，學生體會到了算法多樣化，對“湊十法” 、正確書寫湊十過程、以及“拆小數(shù)，湊大數(shù)”更簡便有了進一步的理解。 】 案例反思 ： 9 加幾是 20 以內(nèi)進位加法第一課，只有在理解的基礎(chǔ)上掌握“湊十法”計 算 9 加幾的進位加法，印象才深刻，才能運用自如，遷移到 8 加幾， 7 加幾， 6 加幾等 20 以內(nèi)的進位加法。 1.本節(jié)課的重點是“湊十法”的思維過程，我先通過對口令的游戲，激發(fā)學 生學習的興趣。 再根據(jù)一年級學生的年齡特點和心理特征， 由生活實際出發(fā)， 通 過師生比賽誰先說出牛奶的總瓶數(shù)， 讓學生積極參與探索活動。 學生說出自己的 想法后，我再邊演示邊說出自己的方法，滲透“湊十法” 。通過我的引導，學生在計算 9+5 時運用了“湊十法” 。是拆小數(shù)還是大數(shù)時，又結(jié)合了演示過程，體會到“拆小數(shù)，湊大數(shù)”更簡便，學生既積累了生活經(jīng)驗，又優(yōu)化出了最簡便的方法。