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1、
蘇軾《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計
《赤壁賦》是人教 課標(biāo)版高中語文必修二學(xué) 習(xí)的名篇，本 課教學(xué)定位在于體會 蘇軾豁達(dá)樂觀的情懷，理解作者的人生感悟，品味和 鑒賞寫景、抒情、 議論相交融的 藝術(shù) 特點。下文是小 編為大家整理的 蘇軾赤壁賦教學(xué)設(shè)計，歡迎參考 !
體會蘇軾豁達(dá)樂觀的情懷，理解作者的人生感悟，品味和 鑒賞寫景、抒情、 議論相交融的藝術(shù)特點。
本單元的四篇文章都是文學(xué)性很 強(qiáng)的散文，抒情色彩 濃烈。這需要學(xué)生從 語言入手，品味語言，理解文意，欣 賞玩味作品的 語言特色。
1.怎樣
2、了解蘇軾，讀懂蘇軾 ?
課前布置 問題 “你所了解的 蘇軾 ”。本文意 蘊(yùn)深遠(yuǎn)，哲理與 詩情高度融合，如果不了解作者的生平和當(dāng) 時的處境，就很 難感受到他那種正直、傲岸的人格，也很 難理解他矛盾痛苦、聽任自然而又 樂觀曠 達(dá)的復(fù) 雜的思想情感。
2.我們剛學(xué)過《念奴嬌 赤壁 懷古》， 這首詞和本文有何一致之 處 ?
《念奴嬌 赤壁 懷古》與本文是作者的同 時期作品，都展示了作者當(dāng) 時復(fù)雜的內(nèi)心世
界?！冻啾?賦》所反映的有兩個方面意思：一是 “哀吾生之 須臾，羨 長江之無窮 ”，這同
《念奴 嬌》的 “大江 東去，浪淘盡，千古 風(fēng)流人物 ”意思相近 ;
3、二是抓住 時機(jī)欣賞江山風(fēng)月，這亦同《念奴 嬌》的 “一樽 還酹江月 ”。在寫法上，兩篇文章都注意了景、情、理的交融。
因此將二者 進(jìn)行比較閱讀 ，有利于感受文章的 語言特色，深 層次地把握作者的 歷史觀和人生觀。
3.讀了《赤壁 賦》后，你的初步感受是什么 ?文中作者的心 緒有沒有 變化 ?作者的心 緒變化在文中表 現(xiàn)得比較明顯，是引起主客 問答的內(nèi)在原因，也是全文的 線索，直貫全篇以此切入，容易指 導(dǎo)學(xué)生整體感知在學(xué)生初步感 覺的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)問： “本文的旨趣何在 ? 作者想要表 現(xiàn)的是一種什么 樣的情懷 ?”
A.學(xué)生陳述搜集的材料。 蘇軾仕途失意，
4、命運多舛，生活上 顛沛坎坷。思想上入世出世，亦儒亦道亦 釋。文學(xué)上開一代 詞風(fēng)之先，在 詩詞文賦上有輝煌成就。同 時具有旁通 書法繪畫、知音律、喜平 話、懂園林 藝術(shù)、精金石的 曠世才華。
B.背景材料。 蘇軾被貶黃州。
可圍繞作者情 緒的變化展開剖析。
A.作者開始游赤壁 時，景色如何 ?心情如何 ?
景：皓月當(dāng)空，碧水萬 頃，月光朦 朧，清風(fēng)徐徐，景象澄 沏，如夢境一般。
事：友人相聚，泛舟江上， 暢飲美酒，詠 詩誦文，迎 風(fēng)賞月。
情： “樂”。舒 暢飄逸，飄飄欲仙，超然物外，陶醉于良辰美景。
第一段先
5、景后事，由事生情。
B.作者的好心情是怎 樣發(fā)生變化的 ?
第二段，由 樂到悲， 營造一種主客之 間簫歌互答、悲喜交集的境界。承上啟下，引出主客對答。
樂：飲酒樂甚，扣舷而歌。
悲：客的 簫聲。如怨如慕，如泣如 訴。
C.第三段感情如何 ?寫曹操的用筆重點在哪里 ?客表達(dá)了什么 樣的感慨 ?
寫主客問答，主要是客的感慨， 闡發(fā)了懷古傷時之情，感情色彩甚 為悲傷。寫曹操不是為了說明他是英雄，重心在 “而今安在哉 ”上， 為了突出像他是 詩人又是英雄的人物最 終同歸于“空虛 ”?？屯?過幾番對比，表達(dá)了人生短促無常的感慨。
D
6、.第四段感情如何 ?作者是如何 闡發(fā)自己的 觀點的 ?
蘇子批評客的觀點，闡發(fā)了自己的人生感悟，感情 變?yōu)橄矏?。以明月、江水作比?說明世上萬物和人生，都既有 變的一面，又有不 變的一面。 應(yīng)該輕 物質(zhì)而重精神， 執(zhí)著于自己的不朽事 業(yè)，保持平靜超然的心 態(tài)和樂觀曠 達(dá)的情 懷。
E.結(jié)尾段感情如何 ?
客心悅誠服。心情更加喜悅。 “喜而笑 ”“相與枕藉 ”。
A.結(jié)合背景分析， 討論理解。 “主”“客”實為 一體，分 別反映了作者內(nèi)心的 積極和消極的心態(tài)。進(jìn)一步發(fā)問 “本文的旨趣、作者想要表達(dá)的情 懷 ”。 這是深層次理解文章的關(guān) 鍵
7、。明確： 闡述了自然界 變與不變的哲理， 蘇軾思想中兩種情 緒的對抗表達(dá)了他矛盾痛苦而又樂觀曠 達(dá)的復(fù) 雜心情。
B.進(jìn)一步發(fā)問：“為什么采用 這種形式 ?”引出 賦的特點。理解本文 “以文為賦 ”的體裁形
式。寫法上： “主客 問答”“抑客伸主 ”。形式上：句式 對襯整齊，聲律和 諧押韻。 對第二點，
通過指導(dǎo)，學(xué)生 誦讀體味。
全文創(chuàng)造出一種情、景、理的融合，充 滿詩情畫意而又含著人生哲理的 藝術(shù)境界。第一段重在寫景，與作者超然 曠達(dá)的心境相映成趣，也 為下文的抒情、 議論奠定了基 礎(chǔ)。第四段雖然重在 說理，卻借追述 陳跡、感 懷歷 史人物而 顯
8、示人生與天地 “變 ”也 “不 變 ”的哲理。回顧 [探究 ]2 ，結(jié)合具體段落，找出寫景、抒情、 議論的句子和段落以及 標(biāo)志情、景、理三者轉(zhuǎn)換的語句，品味感受。
閱讀蘇軾 的《和子由 澠池懷古》，思考、 討論作者的 時空觀照。
人生到處知何處?
應(yīng)是飛鴻踏雪泥。
泥上偶然留指爪，
鴻飛那復(fù)計東西。
老僧已死成新塔，
壞壁無由 見舊題。
往日崎嶇還記 否，
路長人困蹇 驢嘶。
[注 ] ① 此詩是作者和其弟 蘇轍的《 懷澠池寄子瞻兄》而作。 ② 作者自注： “往 歲，馬死于二陵， 騎驢至澠池。 ”
對作品的 進(jìn)一步認(rèn)識：《赤壁 賦》很難說是一篇完全 記實的游記散文，而是作者多次游覽赤壁后所 獲得的強(qiáng)烈審美感受的一次高度 濃縮和典型化，是作者勇于直面 現(xiàn)實 的深刻體悟，是 對生命和宇宙真 諦的大徹大悟，是自然美熏陶提升作者人格的最直 觀最生動的寫照。
編輯點評：對原文探究深入、 細(xì)致、精到。 問題設(shè)計 都很好， 顯示啟發(fā)式教學(xué)的特點。
可惜對語言揣摩不足，也缺乏與啟 發(fā)式教學(xué)相 應(yīng)的“自主 ”“合作 ”的 過程。
蘇軾《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計
