蘇軾《赤壁賦》教學設計

上傳人:飛****9 文檔編號:21534651 上傳時間:2021-05-03 格式:DOCX 頁數(shù):4 大?。?8.04KB
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1、 蘇軾《赤壁賦》教學設計 《赤壁賦》是人教 課標版高中語文必修二學 習的名篇,本 課教學定位在于體會 蘇軾豁達樂觀的情懷,理解作者的人生感悟,品味和 鑒賞寫景、抒情、 議論相交融的 藝術 特點。下文是小 編為大家整理的 蘇軾赤壁賦教學設計,歡迎參考 ! 體會蘇軾豁達樂觀的情懷,理解作者的人生感悟,品味和 鑒賞寫景、抒情、 議論相交融的藝術特點。 本單元的四篇文章都是文學性很 強的散文,抒情色彩 濃烈。這需要學生從 語言入手,品味語言,理解文意,欣 賞玩味作品的 語言特色。 1.怎樣

2、了解蘇軾,讀懂蘇軾 ? 課前布置 問題 “你所了解的 蘇軾 ”。本文意 蘊深遠,哲理與 詩情高度融合,如果不了解作者的生平和當 時的處境,就很 難感受到他那種正直、傲岸的人格,也很 難理解他矛盾痛苦、聽任自然而又 樂觀曠 達的復 雜的思想情感。 2.我們剛學過《念奴嬌 赤壁 懷古》, 這首詞和本文有何一致之 處 ? 《念奴嬌 赤壁 懷古》與本文是作者的同 時期作品,都展示了作者當 時復雜的內心世 界?!冻啾?賦》所反映的有兩個方面意思:一是 “哀吾生之 須臾,羨 長江之無窮 ”,這同 《念奴 嬌》的 “大江 東去,浪淘盡,千古 風流人物 ”意思相近 ;

3、二是抓住 時機欣賞江山風月,這亦同《念奴 嬌》的 “一樽 還酹江月 ”。在寫法上,兩篇文章都注意了景、情、理的交融。 因此將二者 進行比較閱讀 ,有利于感受文章的 語言特色,深 層次地把握作者的 歷史觀和人生觀。 3.讀了《赤壁 賦》后,你的初步感受是什么 ?文中作者的心 緒有沒有 變化 ?作者的心 緒變化在文中表 現(xiàn)得比較明顯,是引起主客 問答的內在原因,也是全文的 線索,直貫全篇以此切入,容易指 導學生整體感知在學生初步感 覺的基礎上進一步發(fā)問: “本文的旨趣何在 ? 作者想要表 現(xiàn)的是一種什么 樣的情懷 ?” A.學生陳述搜集的材料。 蘇軾仕途失意,

4、命運多舛,生活上 顛沛坎坷。思想上入世出世,亦儒亦道亦 釋。文學上開一代 詞風之先,在 詩詞文賦上有輝煌成就。同 時具有旁通 書法繪畫、知音律、喜平 話、懂園林 藝術、精金石的 曠世才華。 B.背景材料。 蘇軾被貶黃州。 可圍繞作者情 緒的變化展開剖析。 A.作者開始游赤壁 時,景色如何 ?心情如何 ? 景:皓月當空,碧水萬 頃,月光朦 朧,清風徐徐,景象澄 沏,如夢境一般。 事:友人相聚,泛舟江上, 暢飲美酒,詠 詩誦文,迎 風賞月。 情: “樂”。舒 暢飄逸,飄飄欲仙,超然物外,陶醉于良辰美景。 第一段先

5、景后事,由事生情。 B.作者的好心情是怎 樣發(fā)生變化的 ? 第二段,由 樂到悲, 營造一種主客之 間簫歌互答、悲喜交集的境界。承上啟下,引出主客對答。 樂:飲酒樂甚,扣舷而歌。 悲:客的 簫聲。如怨如慕,如泣如 訴。 C.第三段感情如何 ?寫曹操的用筆重點在哪里 ?客表達了什么 樣的感慨 ? 寫主客問答,主要是客的感慨, 闡發(fā)了懷古傷時之情,感情色彩甚 為悲傷。寫曹操不是為了說明他是英雄,重心在 “而今安在哉 ”上, 為了突出像他是 詩人又是英雄的人物最 終同歸于“空虛 ”??屯?過幾番對比,表達了人生短促無常的感慨。 D

6、.第四段感情如何 ?作者是如何 闡發(fā)自己的 觀點的 ? 蘇子批評客的觀點,闡發(fā)了自己的人生感悟,感情 變?yōu)橄矏?。以明月、江水作比?說明世上萬物和人生,都既有 變的一面,又有不 變的一面。 應該輕 物質而重精神, 執(zhí)著于自己的不朽事 業(yè),保持平靜超然的心 態(tài)和樂觀曠 達的情 懷。 E.結尾段感情如何 ? 客心悅誠服。心情更加喜悅。 “喜而笑 ”“相與枕藉 ”。 A.結合背景分析, 討論理解。 “主”“客”實為 一體,分 別反映了作者內心的 積極和消極的心態(tài)。進一步發(fā)問 “本文的旨趣、作者想要表達的情 懷 ”。 這是深層次理解文章的關 鍵

7、。明確: 闡述了自然界 變與不變的哲理, 蘇軾思想中兩種情 緒的對抗表達了他矛盾痛苦而又樂觀曠 達的復 雜心情。 B.進一步發(fā)問:“為什么采用 這種形式 ?”引出 賦的特點。理解本文 “以文為賦 ”的體裁形 式。寫法上: “主客 問答”“抑客伸主 ”。形式上:句式 對襯整齊,聲律和 諧押韻。 對第二點, 通過指導,學生 誦讀體味。 全文創(chuàng)造出一種情、景、理的融合,充 滿詩情畫意而又含著人生哲理的 藝術境界。第一段重在寫景,與作者超然 曠達的心境相映成趣,也 為下文的抒情、 議論奠定了基 礎。第四段雖然重在 說理,卻借追述 陳跡、感 懷歷 史人物而 顯

8、示人生與天地 “變 ”也 “不 變 ”的哲理?;仡?[探究 ]2 ,結合具體段落,找出寫景、抒情、 議論的句子和段落以及 標志情、景、理三者轉換的語句,品味感受。 閱讀蘇軾 的《和子由 澠池懷古》,思考、 討論作者的 時空觀照。 人生到處知何處? 應是飛鴻踏雪泥。 泥上偶然留指爪, 鴻飛那復計東西。 老僧已死成新塔, 壞壁無由 見舊題。 往日崎嶇還記 否, 路長人困蹇 驢嘶。 [注 ] ① 此詩是作者和其弟 蘇轍的《 懷澠池寄子瞻兄》而作。 ② 作者自注: “往 歲,馬死于二陵, 騎驢至澠池。 ” 對作品的 進一步認識:《赤壁 賦》很難說是一篇完全 記實的游記散文,而是作者多次游覽赤壁后所 獲得的強烈審美感受的一次高度 濃縮和典型化,是作者勇于直面 現(xiàn)實 的深刻體悟,是 對生命和宇宙真 諦的大徹大悟,是自然美熏陶提升作者人格的最直 觀最生動的寫照。 編輯點評:對原文探究深入、 細致、精到。 問題設計 都很好, 顯示啟發(fā)式教學的特點。 可惜對語言揣摩不足,也缺乏與啟 發(fā)式教學相 應的“自主 ”“合作 ”的 過程。

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