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1、合理運用多媒體 使語文教學散發(fā)審美光輝
合理運用多媒體 使語文教學散發(fā)審美光輝
摘 要：運用多媒體輔助教學，化靜為動，變無聲為有聲，變抽象為形象，使語文教學散發(fā)出審美光輝。具體表現(xiàn)為：改變信息接受方式，激發(fā)學生學習興趣；創(chuàng)設教學情境，增強教育教學效果；采用多種教學方法，提高學生學習效率。
關鍵詞：多媒體； 語文教學；審美教育
語文作為學生必修的文化課，是一門具有顯著的美學特征的課程，對學生人格的形成、情感的熏陶、素質(zhì)的提升都有著無可比較的重要性。愛因斯坦說“興趣是最好的老師。〞學生只有對所學的知識感興趣，才能真正參與到教學中來，才
2、能充分發(fā)揮其主體作用，積極主動地探究，進而取得最正確教學效果。蘇聯(lián)心理學家贊可夫也是主張只有把積極調(diào)動學生的學習熱情、營造活潑的學習氣氛運用到教學實踐中，才能使學習效率集中高效。為了到達這樣的教學效果，隨著多媒體信息技術的開展，教師們很自然地把多媒體技術帶入課堂。確實，利用多媒體課件可做出生動形象的畫面，可以配以悅耳動聽的音樂，能使學習內(nèi)容音畫同步、形象直觀、立體交叉，能使學生更加積極地參與，便于授課容量的拓展延伸，利于課堂學習效率的提高和課堂教學效果的增強。
一、利用多媒體，改變信息接受方式，激發(fā)學生學習興趣
在今天的信息時代，社會信息傳媒渠道豐富、形式多樣，強烈震憾著我們的
3、社會環(huán)境和生活狀態(tài)。同樣，今天的學生接受信息的通道也豐富多樣?？梢哉f，他們是伴隨著電視、網(wǎng)絡成長的，在視覺、聽覺等方面已經(jīng)接受了全方位多通道的信息轟擊，如果我們還停留在幾十年來的“聽我慢慢道來〞的田園牧歌式的教育方式，還只是用喋喋不休的單調(diào)蒼白、呆板無力的語言去教育這樣的學生，無論如何也激不起他們的學習熱情和興趣。與之相反，作為高科技產(chǎn)物的多媒體輔助教學卻是聲、像、圖、文并茂，豐富多彩的人機交互方式。以視、聽、觸、想等多種方式給予學生信息，改變了以往單一的信息傳遞方式，而且多媒體輔助教學交互性強，操作界面豐富活潑，容易激發(fā)學生的學習興趣。
以學習鑒賞毛澤東的詞?沁園春？長沙?為例，按照
4、傳統(tǒng)的教學方法，教師多是以字詞的解析和背景的介紹為主，那生機勃勃的壯美秋景是難以用語言來表達的生動形象栩栩如生的，而如果借助多媒體輔助教學手段，播放名家的配樂朗誦，同時給學生逐一展示出一幅幅美麗的動態(tài)圖片：紅遍了千山萬嶺的楓林，碧綠清澈的江水，在江面上爭先逐后的千帆，翱翔于天際的雄鷹，還有嬉戲跳躍于江水的游魚……那遼闊深遠的秋的氣息、秋的美好，那胸懷天下、潤澤蒼生的豪情壯志會讓學生感受地更為形象深刻。像這種聲情并茂、圖文并茂的信息傳遞方式，更能直接激發(fā)學生的興趣。
二、運用多媒體 ，創(chuàng)設教學情境，增強教育教學效果
情境指的是具體場合的情形和意境。在教學中創(chuàng)設情境就是在教學內(nèi)容和
5、學生的求知欲之間創(chuàng)設一種事物背景，把學生引入與所學內(nèi)容有關的情境中，觸發(fā)學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切心情，誘發(fā)出學生主動探索的愿望。在學生主動探索的氣氛中，激活學生思維，激發(fā)學生的學習興趣，使師生在特定的情境中，流露出與作品共鳴的某些情緒，振動起學生心靈的某些琴弦。
一堂成功的語文課，應當是在教學中努力創(chuàng)設營造出與學生身心開展特點和教學內(nèi)容要求相適應的情境氣氛，使學生在特定的情境中，能入境生情、融情于景，產(chǎn)生共鳴，自然而然，學習的興趣會提高、求知的欲望會被激發(fā)出來，從而讓學生積極主動地參與探究。因為多媒體輔助教學集文字、圖像、音頻和視頻為一體，更容易創(chuàng)設情境，給予學生多重感官的刺激，讓學
6、生置身于其中，身臨其境地感受人事物景，學生的感受越深刻、共鳴越強烈，那么理解就會越透徹。這樣學生容易由被動接受轉(zhuǎn)為主動探索，教學效果會隨之提高。
三、運用多媒體，采用多種教學方法，提高學生學習效率
傳統(tǒng)語文教學缺乏必要的教學工具，多是沿用粉筆黑板式的教學形式，以至于許多原本充滿了美感的一篇篇文章在這種單一呆板的教學形式中，被分解的枯燥無味。多媒體輔助教學的介入，為教師靈活運用先進的教學方法提供了大量資源，更為多種教學方法的實施提供了更便捷的平臺，利于擴大課堂容量，拓展教學內(nèi)容，提高學生學習效率。
以比較閱讀的教學方法為例，因為比較閱讀需要大量信息，多媒體輔助教學就有效解
7、決了時空局限問題，省卻了黑板板書的限制，多媒體不但可以將課本上的相關知識條理地展示給學生，也可以將與之相關的課外閱讀文本和一些有效的音像視頻等，根據(jù)教學的需要展示給學生，讓學生更自主更靈活的進行閱讀拓展和學習交流。例如講授俞平伯的?陶然亭的雪?一課，為了提高學生學習興趣，拓展學生的閱讀空間，可以列舉文學作品中同是描寫“雪〞的語句，再配以文字和畫面，讓學生耳目一新，再引導學生與課文作比較，閱讀中思考比照，感受作者對自然之美的向往和想念之情。
當然，并不是所有的語文課教學都適合運用多媒體輔助教學，多媒體作為一種輔助教學的工具，需要根據(jù)學生特點和文本要求，在語文教學中合理運用，化靜為動，變無聲為有聲，變抽象為形象，可以改變信息接受方式，可以創(chuàng)設相關情境，可以采用多種教學方法，更好的調(diào)動主動學習的興趣，激發(fā)自主探究的熱情，提高學生語文能力和人文素養(yǎng)，讓語文教學持久散發(fā)出審美光輝。
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【3】張培慶.運用多媒體創(chuàng)設樂學氣氛[J].教育現(xiàn)代化2007： 96
合理運用多媒體 使語文教學散發(fā)審美光芒
