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1、讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的樂園
赤峰市紅山區(qū) 楊顯慧
摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一,一堂課的效果如何,首先體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生積極參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建,提高課堂教學(xué)的效率,優(yōu)化課堂教學(xué),讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的樂園。
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);有效學(xué)習(xí);樂園
小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展。因此,讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的樂園,使數(shù)學(xué)課堂真實(shí)有效,必須引起我們每一個(gè)教育工作者的重視。
一、關(guān)
2、注課堂提問的有效性
常常見到這樣的教學(xué)場(chǎng)景:一節(jié)精彩的課,老師一問學(xué)生一答,每一個(gè)問題的提出都有學(xué)生能對(duì)答如流,課堂氣氛熱烈,但仔細(xì)分析這種教學(xué)現(xiàn)象就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的問題:教師的這些問題成了優(yōu)生的專利了,他們反應(yīng)快,理解能力也較強(qiáng),當(dāng)老師提問時(shí)大多數(shù)學(xué)生還沒反應(yīng)過來或還在思考時(shí),問題已經(jīng)被回答完了,一節(jié)精彩的課堂,在一問一答中,多數(shù)學(xué)生只能擔(dān)當(dāng)旁觀者,所以這樣的提問是無效的。首先,教師在提出問題后,不要急著給予過多的解釋與引導(dǎo),而要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間。其次,課堂提問的問題教師要精心設(shè)計(jì),不能隨意性太大,以至問題零散。
二、關(guān)注課堂評(píng)價(jià)的有效性
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,
3、建立自信。這也就需要適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì),使他們享受成功的喜悅,樹立自信。但有的教師由于認(rèn)識(shí)上的偏差,為了實(shí)施新的教學(xué)理念,課堂上不管學(xué)生思考是否到位,也不管學(xué)生回答是否有可取之處,便盲目地表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。如一位教師在教學(xué)“找規(guī)律”時(shí),屏幕上出現(xiàn)了一幅圖畫:超市門口掛了一些燈籠,紅、黃、藍(lán)三種顏色有規(guī)律地排列著,其中有兩盞燈被一輛汽車給遮住了,教師提問:“你能知道被擋住的燈籠是什么顏色嗎?”一個(gè)學(xué)生說:“只要把汽車開走就知道了?!苯處熦Q起大拇指稱贊道:“對(duì)呀!只要把汽車開走,不就清楚了嗎?你的想法很有創(chuàng)造性!誰還有不同的想法?”馬上有一些學(xué)生接上:“只要跑到汽車后面看一看就知道了?!薄?/p>
4、教師不斷表?yè)P(yáng)學(xué)生,學(xué)生不斷有新的想法,可教師需要的那種答案卻遲遲沒有出現(xiàn),究其原因,就是教師的評(píng)價(jià)出了偏差。其實(shí)教師可以這樣引導(dǎo):“這個(gè)學(xué)生的想法很奇特,如果能用數(shù)學(xué)的方法思考就更好了。認(rèn)真觀察燈籠的擺放,誰能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎?”這樣既肯定了學(xué)生,保護(hù)了學(xué)生的積極性,學(xué)生的思維也能很快地回到教學(xué)上來??傊?,教師應(yīng)在客觀公平原則的基礎(chǔ)上,從有效性的角度出發(fā),錘煉課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,給予學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)。
三、關(guān)注教學(xué)語(yǔ)言的有效性
教師的語(yǔ)言藝術(shù),是一堂課的教學(xué)效率高重要條件。一教師執(zhí)教“有余數(shù)的除法”時(shí),學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上采用多種策略找到了答案,明確了算理,在交流時(shí)教師還問:“商的個(gè)
5、位上為什么要寫0?”學(xué)生回答“0”在這里要占位?;蛟S是老師不放心學(xué)生理解能力,也許是擔(dān)心“魚目混珠”,教師重新開始解釋:“我們看,剛才的小棒……”反反復(fù)復(fù),拖泥帶水。所以,教師應(yīng)注重錘煉自身語(yǔ)言的準(zhǔn)確和精煉,表述清晰、聲音真實(shí)的語(yǔ)言才是最動(dòng)聽的語(yǔ)言。
四、關(guān)注教學(xué)時(shí)間的有效性
在平時(shí)的課堂教學(xué)中常出現(xiàn)有老師拖課現(xiàn)象,使課堂教學(xué)時(shí)間不能得到充分保證。在一份《課堂有效時(shí)間調(diào)查》的報(bào)告中,例舉了課堂時(shí)間流失的主要原因有以下幾種:(1)上課先算舊賬;(2)教師對(duì)課堂紀(jì)律的組織管理不到位;(3)教學(xué)節(jié)奏過慢;(4)教學(xué)環(huán)節(jié)安排不科學(xué);(5)課前準(zhǔn)備工作沒到位;(6)形式主義“學(xué)習(xí)活動(dòng)”浪費(fèi)大
6、量時(shí)間。
如何有效而合理地利用好40分鐘時(shí)間,值得我們思考與改進(jìn)。如:首先課前創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。實(shí)驗(yàn)表明,教師以輕松愉快的情緒上課,學(xué)生處于最佳狀態(tài)下的學(xué)習(xí),有利于師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中有一個(gè)積極、愉悅的心理體驗(yàn),從而也減少了對(duì)課堂紀(jì)律的組織與管理所花費(fèi)的時(shí)間。其次,對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象,教師要盡量做到“無痕”管理,也就是說教師不能采用簡(jiǎn)單的批評(píng),對(duì)思想開小差的學(xué)生通過手勢(shì)、眼神、體態(tài)進(jìn)行提醒??傊?,在課堂管理過程中,教師要盡量不打斷上課進(jìn)程,不破壞課堂教學(xué)氣氛,盡量一氣呵成地上課。
五、追求真實(shí)有效、互動(dòng)生成的課堂
數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)追求真實(shí)有效,真實(shí)的課堂應(yīng)該面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn),展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程,數(shù)學(xué)更應(yīng)有一種平靜氛圍中思維的活躍與碰撞,而不是表面上的熱熱鬧鬧;教師與學(xué)生間應(yīng)在平等、和諧的氛圍中交流、溝通,用耐心和智慧引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會(huì)冷靜地思考數(shù)學(xué)問題,并能自信有序地發(fā)表自己的見解,互相討論,合作學(xué)習(xí)。其次,合作學(xué)習(xí)的方式如果采用同桌合作學(xué)習(xí),組成學(xué)習(xí)伙伴,不僅能節(jié)省交流的時(shí)間,還能讓討論的問題更專一,合作的效率更高。