認識物體和圖形 (4)

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1、《認識物體和圖形》教案及評析 　本節(jié)課的內(nèi)容是人民教育出版社出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》一年級（上冊）P32－P33“認識物體和圖形”。這部分內(nèi)容是小學(xué)幾何圖形學(xué)習(xí)的開端，也是本冊后繼學(xué)習(xí)“分類”的奠基內(nèi)容。由于此內(nèi)容比較切合學(xué)生的實際（直觀形象，學(xué)生生活中常見），所以在設(shè)計理念上盡力去按新課標(biāo)的理念去進行教學(xué)設(shè)計。在學(xué)習(xí)形式上采用了“小組合作學(xué)習(xí)”，以小組合作探究貫穿整節(jié)課。充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。在活動中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，學(xué)會歸納總結(jié)，盡力調(diào)動其積極性，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上盡量體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。使學(xué)生覺得數(shù)

2、學(xué)就在自己身邊，利用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。在評價方式上，盡量改變只有教師去評價學(xué)生的現(xiàn)象，給學(xué)生一個民主的地位。評價方式的改變，轉(zhuǎn)變了學(xué)生頭腦中“師嚴”的看法，老師也可以是我們中的一員。 　　案例正文 　　教學(xué)內(nèi)容：教科書Ｐ32－Ｐ33 　　教學(xué)目的： 　　1、通過分一分，看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)，初步認識長方體、正方體、圓柱、球以及它們的特征，會辨認這幾種形狀的物體； 　　2、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和觀察能力，初步建立空間觀念，發(fā)展學(xué)生的想象能力； 　　3、通過學(xué)生活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究和想象、創(chuàng)新的意識。 　　教學(xué)重難點：初步認識長方體、正方體、圓柱和球的實物

3、和圖形，初步建立空間觀念。 　　教具學(xué)具準(zhǔn)備：課件；６盒各種形狀的實物；圖形卡片。 　　教學(xué)過程： 　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 　　師：小朋友，瞧！誰來了？ 　　生：機器人！ 　　師：對！機器人小叮鐺今天要和我們一起學(xué)習(xí)，他還給每一組小朋友帶來了禮物，想知道有些什么禮物嗎？ 　　師：快打開盒子，看看吧！ 　　生：哇，這么多禮物！ 　　師：喜歡嗎？ 　　生：喜歡！ 　　師：但是，小叮鐺要考考我們，他說：“你能把形狀相同的物體在一起嗎？” 　　師強調(diào)：把形狀相同的物體放在一起，請小朋友合作分一分，在分的過程中，比一比，哪個小組合作得好一些。動手吧！ 　?。墼u：借助學(xué)生已有

4、的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗，（學(xué)生熟悉的機器人—小叮鐺）引入新知，依據(jù)了學(xué)生的起點，切入點把握好，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能自覺地參與到學(xué)習(xí)過程中去。］ 　　二、初步感知，形成表象，初步建立空間觀念。 　　1、分物體 　?。?）、小組活動（老師巡視并參與進去） 　?。?）、匯報 　　師：這個組小朋友已經(jīng)分好了，而且從得非常端正。 　　問：哪個勇敢的小朋友來告訴大家，你們是怎樣分的？ 　　學(xué)生匯報： 　　我們組把肥皂、藥盒、牛奶盒、小積木放在一起的；把魔方、骰子、化妝品盒子放在一起；我們把茶葉盒、易拉罐、小木棒放在一起；我們還把乒乓、皮球、玻璃珠放在一起。 　　師：這組小朋友分得真好，

5、他們把相同的合在一起！其他小組和他們分得一樣嗎？ 　　生：一樣。 　　師：我們來看看小叮鐺是怎樣分的，（課件出示）——大家和他分得一樣嗎？ 　?。墼u：這是大膽地讓學(xué)生嘗試著按自己認為的標(biāo)準(zhǔn)分一分，而且在學(xué)生分好的基礎(chǔ)上，提出質(zhì)疑，既發(fā)散了學(xué)生的思維，又使學(xué)生對這幾種形狀的物體的外觀有了初步的認識。調(diào)動了學(xué)生的多種感官的能力。使學(xué)生在做中學(xué)到了數(shù)學(xué)。］ 　　2、揭示概念（出示課件） 　　小朋友們，為了能區(qū)別它們，誰來給它們?nèi)€好聽又好記的名字呢？ 　　師出示問：起個什么名字？ 　　生：長方體。 　　師：為什么這么取名？（邊問邊板書） 　　學(xué)生說明。 　　師依次出示讓學(xué)生為其取

6、名，教師板書。 　　師拿起一球，問：這是什么？ 　　生：球！ 　　師：（1）、請從桌上拿一個球（放進盒里）； 　　（2）、請你高高舉起一個正方體； 　?。?）、請你拿起一個圓柱； 　　（4）、請你拿出一個長方體。 　　3、初步感知，形成表象 　　大家都拿對了，注意，請小朋友仔細看一看你手中的長方體，再摸一摸，把你看到的、摸到的長方體的樣子給小組同學(xué)互相說一說。 　　生匯報 　　師：誰來大聲地告訴大家，你現(xiàn)在覺得長方體是什么樣的？你是怎樣感覺到的？ 　　生：長方體是長長方方的——我是看出來的； 　　長方體有平平的面——我是摸出來的； 　　師：你是怎樣摸的？摸給大家看一看

7、。 　　引導(dǎo)：請數(shù)一數(shù)長方體有幾個平平的面？誰來數(shù)給大家看一看？ 　　指名學(xué)生數(shù) 　　長方體有６個平平的面。 　　我們已經(jīng)了解了長方體的樣子，請小朋友再仔細看一看，摸一摸正方體、圓柱和球，把你感覺到的給小組朋友說一說。（生邊摸邊說） 　　生匯報 　　師：誰來說一說正方體的樣子？ 　　生：正方體正正方方的——我是看出來的； 　　正方體有平平的面——我是摸出來的； 　　正方體也有６個平平的面——我是數(shù)出來的。 　　我還發(fā)現(xiàn)正方體每個面都是一樣大的（這個孩子觀察得真仔細）。 　　師：長方體６個面都是一樣大的嗎？（教師拿起一個長方體） 　　生：不一樣 　　師小結(jié)：對！只有正方

8、體每個面的大小都一樣 　　師創(chuàng)設(shè)一個小情境：圓柱氣嘟嘟地說，大家都知道長方體和正方體的樣子了，誰知道我的樣子呢？（師悄悄問：小朋友，圓柱生氣了，誰來說一說它的樣子）（出示課件） 　　生：圓柱的身子直直的，圓溜溜的，上下一樣粗，上下兩有平平的圓形的面。 　　師：球呢？ 　　生：圓乎乎的，圓溜溜的。 　　師引導(dǎo)：球沒有平平的面（這個小朋友真聰明，豎起大拇指，學(xué)生掌聲響起來） 　　小朋友表現(xiàn)得都非常好，老師想讓你們輕松地玩一玩，想玩嗎？請聽好，請從盒子里拿出一個圓柱和一個長方體，把它們平躺在桌上，然后用手輕輕地把他們分別推一下，請停下！請問：你發(fā)現(xiàn)了什么？ 　　生：我發(fā)現(xiàn)長方體不會滾動

9、，圓柱會滾動。 　　師小結(jié)：哦，原來長方體不會滾動，圓柱會滾動，還有什么會滾動呢？ 　　生：球！ 　　師：對！我們來看球是怎樣滾動的呢？——它和圓柱滾動的一樣嗎？（出示課件） 　　生：不一樣 　　師：不錯！球可以前后左右任意滾動。它和圓柱滾動的不一樣，其中的秘密，只要我們認真學(xué)習(xí)，長大了就知道了。 　?。墼u：在教學(xué)方式，教者以自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式，最大限度地提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的程度。通過動手分，動嘴說，教師質(zhì)疑等形式，既使學(xué)生在交流中得到互補，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和能力，還培養(yǎng)、鍛煉了學(xué)生的表達能力，并使學(xué)生體驗到了合作成功的喜悅。］ 　　4、初步建立空間觀念 　　師：

10、小朋友，剛才我們看到的長方體，圓柱和球都穿著花外衣，如果去掉它們的花外衣，你們還認識嗎？請看我把牛奶盒的花外衣去掉是什么？（長方體）魔方的花外衣去掉又是什么？（正方體）茶葉盒的花外衣去掉呢？（圓柱）皮球的 　　花外衣去掉呢？（球） 　　其實，它們脫掉花外衣的樣子就是它們對應(yīng)的幾何圖形。（出示課件）老師邊講邊出示課件，并把圖形貼在黑板上。 　　[評：通過一系列的操作活動，由生活中的具體物品，通過課件形象、生動地抽象為數(shù)學(xué)中的幾何圖形。過程自然，水到渠成。] 　　三、聯(lián)系生活實際，舉例說說四種形狀的物體 　　師：其實，像這四種形狀的物體在日常生活中很多，誰來說一說 　?。?）、形狀是長

11、方體的有哪些物體？ 　　生：文具盒，磚…… 　　師：哦！太多了，你們真會觀察自己身邊的事物。 　　（2）正方體又有哪些？ 　　生：魔方，骰子…… 　?。?）、圓柱的有哪些？ 　　生：燈管。茶葉盒…… 　?。?）、乒乓球、玻璃球…… 　　小朋友們知道的真多呀！把你知道的回去告訴你的爸爸媽媽，好嗎？ 　　四、活動 　?。?）、游戲 　?、俪樯蟻砻蟠永锏奈矬w，把摸出來的感覺說給大家聽，下邊的小朋友猜是什么，猜對了有獎勵。 　?、谟衫蠋煯?dāng)學(xué)生，下面的學(xué)生出題目讓老師來摸。 　?。?）數(shù)一數(shù) 　　小朋友表現(xiàn)得都非常好，老師告訴你們關(guān)于小叮鐺的一個秘密——其實小叮鐺是我們

12、人制造的，它身上有我們今天認識的長方體，正方體，圓柱，球。請同學(xué)們找一找，數(shù)一數(shù)它們都有幾個？（出示課件） 　　（3）、搭一搭（小叮鐺背景音樂） 　　小朋友，小叮鐺就要走了，你們想送禮物給他嗎？請小朋友將自己小組的物體搭一搭，搭什么？怎樣搭？先商量一下，商量好后就用你們聰明的才智和靈巧的雙手開始工作吧！ 　?。ù詈煤髮W(xué)生匯報，評出最好的給予獎勵） 　?。墼u：多種形式，富于變化的練習(xí)設(shè)計，教者運用了適合小學(xué)生心理特征的游戲法和競賽法，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，“樂”中思，“比”中做。運用所學(xué)知識解決生活中的問題，應(yīng)用生活中的問題驗證程度，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。］ 　　五、學(xué)生整理學(xué)具盒 　

13、　師：請把桌上的東西放進盒子里，把它們整理好。 　　六、總結(jié) 　　師：小朋友們學(xué)會了認識哪幾種物體和它們的圖形？ 　　抽生回答：長方體、正方體、圓柱和球。 　　師：對！我們通過看一看，摸一摸知道了它們的樣子，請閉上眼睛想一想它們的樣子（生閉上眼睛和老師一道邊說邊比劃四種物體的樣子）。好了，小朋友們，老師覺得你們今天表現(xiàn)得非常好，老師對每個小朋友都很滿意，你們今天對老師的表現(xiàn)滿意嗎？ 　?。墼u：采用多種形式的評價，注重尊重學(xué)生的情感體驗，通過比較恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)性的評價，再次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生余興來了。］ 　　案例反思 　　1、教者的教學(xué)是比較清晰的。激趣引入——比較分類——匯報驗證——抽象概括。使學(xué)生對某幾種物體的認識能由具體物品緩緩前進，逐步抽象為數(shù)學(xué)上的幾何圖形。 　　2、重視了學(xué)生的主體地位，比較注重學(xué)生的體驗、探索。 　　3、整節(jié)課創(chuàng)設(shè)了較多的調(diào)動學(xué)生多種感官參與的機會，讓學(xué)生體驗到了“做”中學(xué)，“樂”中學(xué)，“玩”中學(xué)的樂趣，比較注重引導(dǎo)學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。 　　4、在放手發(fā)動學(xué)生進行大膽嘗試，發(fā)散學(xué)生思維，評價方式等方面還有待進一步完善。