福師1203批次《課程與教學(xué)論》

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1、《課程與教學(xué)論》復(fù)習(xí)題及參考答案一 一、名詞解釋（每題8分，共5題，計40分） 1、課程：在教育活動中獲得的知識、經(jīng)驗的總和。 2、課程資源：廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資 源僅指形成教學(xué)內(nèi)容的直接來源。 3、學(xué)習(xí)速度：參見教材P4 4、智慧含金量：參見教材P7 5、對話：參見教材P138 二、簡答（每題10分，共4題，計40分） 1、簡述新課程的發(fā)展觀。 首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、 價值觀三維目標(biāo)的整合 第二，發(fā)展就其層次而言，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū) 第三，發(fā)展就其形式而言，存在“內(nèi)在發(fā)展”與“外在

2、發(fā)展” 第四，發(fā)展就其機制而言，有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展 第五，發(fā)展就其時間而言，有眼前發(fā)展和終身發(fā)展 第六，發(fā)展就其主體而言，有學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展 2、簡述有價值的教學(xué)情境的特征。 1 .基于生活 2 .內(nèi)含問題 3 .注重形象性 4 .溶入情感 5 .體現(xiàn)學(xué)科特點。 3、如何處理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系？ 一、以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平 二、以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性、開放性、可變性 第一，以生成的主體性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性 第二，以生成的隨機性（不可預(yù)知性）為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開放性 第三，以生成的動態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性 三、讓預(yù)設(shè)與生成

3、共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展 4、簡述新課程教學(xué)改革存在的問題。 （1） 把"對話 "變成 " 問答 " 。 （2） 為夸獎而夸獎。 （3） 把" 自主 "變成 " 自流 " 。 （4） 有活動沒體驗。 （5） 合作有形式而無實質(zhì)。 （6） 探究的 "泛化 "與 "神化 " 。 三、論述：闡述新課程背景下的教學(xué)觀念。 新課程的基本理念就是突出以 “人的發(fā)展為本 ”要求學(xué)生主動參與教學(xué)活 動，自己去獲取、鞏固和深化知識，這樣的教學(xué)有利于學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識，形 成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。 一、 引疑激趣， 激發(fā)學(xué)生情感態(tài)度， 誘發(fā)創(chuàng)新興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大 推動力， 是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能

4、力的起點， 是學(xué)習(xí)成功的秘決。 有興趣的學(xué)習(xí)不僅 能使人全神貫注， 積極思考。 使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中， 受到潛移默化的熏 陶。 二、從扶到放。先 “扶”著學(xué)生去探索知識的方法，然后在掌握原有知識的 基礎(chǔ)上， “放 ”手讓學(xué)生去摸索，教師只在必要時作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。則不但會使學(xué) 生的學(xué)習(xí)方式更靈活， 還會讓學(xué)生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍， 以求創(chuàng)新精神的 培養(yǎng)。 三、聯(lián)系實際，培養(yǎng)創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，即 “培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知 識的探索精神， 培養(yǎng)重新組合知識的綜合能力， 準(zhǔn)備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造 意識和創(chuàng)造能力。 四、積極評估。鼓勵創(chuàng)新學(xué)生需要體驗成就感，他們總希望自己的知識技

5、 能得到表現(xiàn)， 得到認(rèn)可。 為了及時鼓勵學(xué)生的積極性， 教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己 的活動作出評價， 相互鑒賞活動成果， 或者老師對學(xué)生的活動成果從個性發(fā)展、 心理品質(zhì)等方面做出評價。 在這過程中， 教師要特點重視對富有創(chuàng)新的作品給 予熱情的肯定、評價；對學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護；對學(xué)生點點 滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學(xué)生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新 信心，有著不可估量的力量。 創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。 ”創(chuàng)新精神的 培養(yǎng)，需要教師在課堂教學(xué)過程中，改變觀念，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造 機會，讓學(xué)生參與實踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進學(xué)生主

6、體性發(fā)展，為培養(yǎng) 具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。 《課程與教學(xué)論》復(fù)習(xí)題及參考答案二 一、名詞解釋（每題8分，共4題，計32分） 1、學(xué)習(xí)興趣：指一個人對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)。 2、學(xué)習(xí)責(zé)任：參見教材P188 3、校本研究：是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學(xué)校 教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用 于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動。 4、自我反思：參見教材P205 二、簡答題（每題8分，共5題，計40分） 1、簡述教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系。 一、教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面 二、要對傳統(tǒng)教育進行根本上的改革 三

7、、教學(xué)改革應(yīng)主要追求促進學(xué)生的一般發(fā)展 四、教學(xué)應(yīng)遵循實驗教學(xué)論原則 2、簡述新課程培養(yǎng)目標(biāo)的特點。 ①著眼學(xué)生個性的整體性發(fā)展。 ② 強調(diào)終身教育的基礎(chǔ)性。 ③突出素質(zhì)教育的重點。 ④ 體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷。 3、簡述新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性。 一、主動性 二、獨立性 三、獨特性 四、意義性 五、交往性 六、體驗性 七、問題性 八、創(chuàng)新性 4、簡述校本研究的基本要素。 一、自我反思 二、同伴互助 三、專業(yè)引領(lǐng) 5、簡述有效教學(xué)的三條“鐵律” 。 一、先學(xué)后教 二、先教后學(xué) 三、溫故知新 三、論述題（每題 28 分） 在分析傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育問題的基礎(chǔ)

8、上，闡述你對新課程三維目標(biāo)的認(rèn)識。 新課程理念下，課堂教學(xué)目標(biāo)不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，它涉 及“知識與技能，過程與方法，以及情感、態(tài)度和價值觀”三個維度的教學(xué)目 標(biāo)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)更加全面，更能促進學(xué)生的發(fā)展。對于三維目標(biāo)，我們 應(yīng)當(dāng)這樣來認(rèn)識。 首先知識與技能。 “知識與技能”既是教學(xué)目標(biāo)又是載體。也就是說， 讓學(xué)生掌握和理解一定的知識和技能是教學(xué)的目標(biāo)之一， 同時又是培養(yǎng)和發(fā)展 學(xué)生的思維能力、 解決問題的能力， 形成積極的情感體驗， 促進學(xué)生價值觀念 變化的重要載體。 其次，過程與方法。知識的形成過程是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。因此“過程 與方法” 既是重要的教

9、學(xué)目標(biāo)， 同時也是其他目標(biāo)達成的媒介。 學(xué)生的學(xué)習(xí)過 程， 是他們認(rèn)知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。 因此， 我們注重 “過程與方法” 教學(xué)目標(biāo)的達成，強調(diào)重視過程教學(xué)，強調(diào)學(xué)生探究知識的經(jīng)歷和獲取新知識 的體驗，其意義十分重大。 第三，情感態(tài)度與價值觀。就是要求教師從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)造性地開發(fā) 課程資源，恰如其分、恰到好處地拓展延伸，讓學(xué)生在感受、體驗和分享中培 養(yǎng)審美情趣，提高文化品位，從而達到塑造他們健康人格的目的。情感、態(tài)度 和價值觀是成為教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，與教學(xué)目標(biāo)有機地整合在一起。 總之，“三維”目標(biāo)的內(nèi)容和要求，決定了教師在實施新課程的教學(xué)行為 中，必須努力實現(xiàn)“兩大轉(zhuǎn)

10、變”。一是教師角色的轉(zhuǎn)變，二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的 轉(zhuǎn)變。即教師要由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”向教師是教學(xué)活動的組織者、 引導(dǎo)者、合作者和課程資源的開發(fā)者轉(zhuǎn)變；學(xué)生要由傳統(tǒng)的“機械地、被動地” 接受型學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。 《課程與教學(xué)論》復(fù)習(xí)題及參考答案三 一、名詞解釋 1、學(xué)習(xí)心向：是指在正式學(xué)習(xí)之前，學(xué)生建立起來的積極的心理準(zhǔn)備，它對 以后的學(xué)習(xí)具有積極的作用，也可以稱為準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)。 2、同伴互助：指在兩個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過 多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進步 的教學(xué)研究活動。 二、簡答題 1、學(xué)習(xí)的有效

11、性的主要指標(biāo)有哪些？ 學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)體驗 2、無效和低效的教學(xué)的主要表現(xiàn)有哪些？ 1、多媒體課件的無效或低效 2、學(xué)習(xí)方式的無效或低效 3、課堂提問的無效或低效。 4、對學(xué)生激勵的無效或低效 5、教師語言的無效或低效 6、教學(xué)方法的無效或低效。 7、互動的無效或低效 3、簡述當(dāng)前教學(xué)實踐中存在哪些生成誤區(qū)？ 一、學(xué)生方面存在的誤區(qū) 1、缺乏深度的思考 2、悟讀變誤讀 二、教師方面存在的誤區(qū) 1、刻意追求生成，違背生成的規(guī)律 2、缺乏有效引領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生無所適從 4、怎么處理知識技能與過程方法的關(guān)系？ 知識、技能與過程、方法的關(guān)系實際上也就是我們通

12、常所說的結(jié)論與過程 的關(guān)系。 從學(xué)科本身來講，過程體現(xiàn)該學(xué)科的探究過程與探究方法， 結(jié)論表征該學(xué) 科的探究結(jié)果（概念原理的體系）。什么樣的探究過程和方法論必然對應(yīng)著什么 樣的探究結(jié)論或結(jié)果，概念原理體系的獲得依賴于特定的探究過程和方法論。 從教學(xué)角度來講，所謂教學(xué)的結(jié)論，即教學(xué)所要達到的目的或所需獲得的 結(jié)果；所謂教學(xué)的過程，即達到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動程 序。毋庸置疑，教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所 以必須重結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以 及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知 方式，沒有

13、多種觀點的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解 和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新 精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。所以，不僅要重結(jié)論，更要重過程。從學(xué) 習(xí)角度講，重結(jié)論也即重學(xué)會，重過程也即重會學(xué)。學(xué)會，重在接受知識，積 累知識，以提高解決當(dāng)前問題的能力，是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)；會學(xué)，重在掌握方 法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識、新信息以及提出新問題、解決新問 題，是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。人們只有不斷更新知識，才能跟上時代的步伐。 5、簡述校本研究的三種基本類型。 一、教學(xué)型教研；二、研究型教研；三、學(xué)習(xí)型教研 三、論述題（每題30分） 闡述新

14、課程為什么要凸顯教學(xué)的生成性？ 這是由新課程所倡導(dǎo)的人本觀、課程觀、教學(xué)觀所決定的： 其一，從人學(xué)角度說，人是生成性的存在，生命是不可預(yù)測的， 生命不 能被保證”，兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定的、不可限量的，也是 不可算度的。教師不應(yīng)該用僵化的形式作用于學(xué)生， 用預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)僵硬地 規(guī)定學(xué)生、限定學(xué)生，否則就會限定和束縛學(xué)生的自由發(fā)展。 教師只能引導(dǎo)學(xué) 生自由、主動地生成和發(fā)展，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機性。 其二，從課程角度說，課程不只是 文本課程”，而更是 體驗課程”。教 師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主 體，他們共同參與課程開發(fā)的過程，從而使課程實施過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生 成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。 其三、從教學(xué)角度說，教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)、教師傳授學(xué)生接受的過 程，而是教與學(xué)交往、互動的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、 相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、 經(jīng)驗和知識，交流彼此 的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)是一個發(fā)展的、增 值的、生成的過程。