新版高中通用技術教師專業(yè)發(fā)展的快速通道——“課堂觀察”匯編

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1、 新版高中通用技術教師專業(yè)發(fā)展的快速通道——“課堂觀察”匯編 【摘要】本文認為通過建立“課堂觀察合作體”,具體實施“課堂觀察”,可以建立起一條通用技術教師專業(yè)發(fā)展的快速通道,推動通用技術教師的專業(yè)發(fā)展。 【關鍵詞】通用技術 課堂觀察 專業(yè)發(fā)展 在我國第八次課程改革的推進過程中,高中通用技術課程所面臨的問題無疑更復雜,也更具挑戰(zhàn)性。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學,課堂教學的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。通用技術任課教師通過自身專業(yè)發(fā)展,站穩(wěn)課堂,對于通用技術課程開設和國家課程改革的推進具有重要意義?！罢n堂觀察”起源于西方,近年來在我國受到了越來越多的關注。它是通過觀

2、察,對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究, 并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。積極進行“課堂觀察”實踐,可以推動高中通用技術教師實現(xiàn)專業(yè)快速發(fā)展。 一、“課堂觀察”對通用技術教師專業(yè)發(fā)展的意義 1.為教師專業(yè)發(fā)展提供動力。通用技術教師大都從其它學科轉(zhuǎn)行過來,要想勝任通用技術教學工作必須盡快熟悉通用技術課程系統(tǒng)的規(guī)則、規(guī)律,使自身真正“融入”到通用技術課程系統(tǒng)中來。目前,大部分通用技術教師是通過短期培訓和教學實踐來獲得專業(yè)發(fā)展的。但是短期培訓往往不易把課程理念和培訓內(nèi)容內(nèi)化為教師自己的本質(zhì)力量,教師自己的教學實踐又往往帶有一定的盲目性,因此通用技

3、術教師很容易就會因為缺乏專業(yè)發(fā)展動力而陷入迷茫?！罢n堂觀察”從專業(yè)聽評課的角度解讀通用技術課堂教學,既關注課程理念和教學內(nèi)容,又站到學生學習的角度評價課堂教學的有效性。在“課堂觀察”實踐活動中,大家共同聚焦課堂“有效教學”,分享問題和情景,互相探討觀察點的確立、數(shù)據(jù)分析的說服力和理論支持,不管是被觀察者還是觀察者,只要積極參與活動都能獲得專業(yè)的快速發(fā)展?！罢n堂觀察”為教師的專業(yè)成長提供源源不斷的發(fā)展動力。 2.為教師專業(yè)發(fā)展提供途徑。教師的核心工作是教學,與教學相關的知識、技能是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。隨著新課程改革的實施和推廣,課堂教學的動態(tài)性、生成性、實踐性越來越被關注,要求教

4、師成為掌握各學科專業(yè)知識和技能的“復雜問題的解決者”。目前,我國還沒有制定出教師專業(yè)化的標準、框架、要求。通用技術教師知識、技能發(fā)展的依據(jù)只有課程標準,在課程標準的引導下通過課堂實踐取得自己的專業(yè)發(fā)展,這種發(fā)展方式顯然不能滿足成為“復雜問題解決者”的具體要求。例如豫科技版教材《產(chǎn)品的使用說明》一節(jié),如果僅僅按照課程標準要求和教材安排,很難讓學生真正對撰寫使用說明書產(chǎn)生興趣。課堂上讓學生動手實踐,自己編寫簡單產(chǎn)品的使用說明書,氣氛也很熱鬧。但如果認真分析,發(fā)現(xiàn)學生真正生成性的東西少,表演的成分多。這節(jié)課在“課堂觀察”活動中,通過被觀察教師和觀察者的不斷交流、探討、實踐、反思,發(fā)現(xiàn)如果把著力點放在

5、產(chǎn)品說明書的重要作用上,課堂上學生興趣很容易被激發(fā),教學目標的達成也順理成章。與此相對應的不僅僅是參與“課堂觀察”教師的專業(yè)知識、技能獲得提升,更重要的是促進了教師向“研究者”轉(zhuǎn)變。這不僅有助于學生的發(fā)展,更有助于教師通過“課堂觀察合作體”快速走向?qū)I(yè)化發(fā)展之路。 3.提升教師的評價素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學觀更多的是關注課堂教學的知識傳遞功能,對學生的評價也簡化為各種形式的紙筆考試。而新的教學觀則聚焦于課堂教學過程中學生的成長,認為學業(yè)分數(shù)并不能完全代表學生的成長。教師不僅要學會上課,更要學會評價,要能對學生的成長做出準確評價,評價素養(yǎng)被認為是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。通用技術是一門立足實

6、踐,高度綜合的課程,對教師的評價素養(yǎng)有更高的要求,需要教師在樹立新的教學觀基礎上,對評價框架、標準、內(nèi)容審慎的思考并進行改進以適應通用技術課程要求,引導自己的教學。“課堂觀察”活動立足于新的教學研究視點,從學生的成長出發(fā),引發(fā)活動參與者不斷反思和探討課堂上的“哪些是學生的成長”、“有哪些課堂證據(jù)支持這些成長”、“教師如何評價學生的成長”等理論和實踐問題,為教師評價素養(yǎng)提升搭建了良好的平臺。 二、“課堂觀察”在通用技術課的實施 通用技術“課堂觀察”按照課前會議、課中觀察與課后會議三個階段來實施。在實施過程中,不僅要關注學生的學習和發(fā)展,也要立足于教師的專業(yè)發(fā)展來進行具體的

7、實踐。 1.課前會議階段。一般“課堂觀察”的課前會議重點放在觀察者和被觀察者的交流上,主要目的是幫助觀察者了解被觀察者的課堂系統(tǒng)設計,如教學目標分析、學生特征分析、教學模式與策略的選擇和設計等。被觀察者既要幫助觀察者深入理解課堂安排,還要共同商定觀察點,以免對課堂教學的實施產(chǎn)生不必要的干擾。課前會議一般不涉及對教學內(nèi)容的具體研討,時間可以安排在正式觀察之前進行。 而通用技術“課堂觀察”的課前會議一般從被觀察教師的選課開始,被觀察教師一旦選定好要被觀察的課時,就應立即把自己選課的理由、課堂設計的理念、大致的思路等告知觀察者,把自己對通用技術學科“內(nèi)容知識”和“教學知識”等

8、的理解從一開始就共享給各位觀察者,以便和各位觀察者交流探討,共同獲得專業(yè)提高。觀察者則根據(jù)交流結(jié)果選擇自己感興趣的觀察點,制定觀察量表,并把這些信息及時告知其它觀察者和被觀察教師,方便大家從“科學性”、“可操作性”以及價值等方面進行探討,使“課堂觀察”活動的目的明確,可操作性強。 2.課中觀察階段。在課中觀察階段,被觀察教師按照和觀察者共同確定的課堂系統(tǒng)設計組織課堂活動,觀察者則按照商定的觀察點和觀察量表進行觀察、記錄,需要共同注意的是課堂的動態(tài)生成性。被觀察教師要根據(jù)課堂上的具體情況及時調(diào)整教學策略,保證課堂生成的質(zhì)量和效度。觀察者也應及時調(diào)整自己的記錄,必要時在記錄表中增加附注

9、。對課堂動態(tài)生成的引導和評價是通用技術教師在課堂實踐中經(jīng)常遇到的問題,這些問題一般在課前會議中不易預見,卻往往對學生的發(fā)展有很大幫助,需要教師對課堂情況和學生反應有很強的敏感性和監(jiān)控能力。在課堂中,觀察者往往更容易發(fā)現(xiàn)課堂上的生成點,尤其是觀察主題確定為“課堂生成”的觀察者,通過觀察可以給被觀察教師提供準確的數(shù)據(jù)和很好的建議,共同獲得專業(yè)發(fā)展。 3.課后會議階段。課后會議由被觀察教師的課后反思、觀察者的觀察結(jié)果報告和結(jié)論分析三部分組成,這個過程既有實踐經(jīng)驗總結(jié)又有具體理論探討,是“課堂觀察”的收獲階段,也是對教師專業(yè)知識和能力提高最有幫助的階段。在通用技術“課堂觀察”的課后會議中,

10、由于課前會議中觀察者的廣泛參與和深入探討,對于課堂,課后會議只關注實際課堂和課前會議形成的課堂系統(tǒng)設計的出入及成因分析,會議探討的重點放在觀察主題的確立和數(shù)據(jù)分析的說服力上。不管觀察者提供的數(shù)據(jù)和結(jié)論是量化的還是質(zhì)性的都需要有說服力,最好能有理論支撐,如以“關注全體學生的發(fā)展”做理論支撐遠比探討“目標達成率80%算不算完成課堂任務”有價值的多。觀察者和被觀察者通過對觀察方法以及其理論依據(jù)的不斷探討能夠迅速提高教師的課堂觀察能力和評價素養(yǎng),從而獲得專業(yè)發(fā)展。 三、通用技術“課堂觀察合作體”的建立 目前在大部分高中,一所學校也就一兩位通用技術教師,所以“課堂觀察合作體”的建

11、立以校外合作為主,最好由各級教研員參與,將其活動納入到各級教研活動之中。如果不容易組織面對面的活動,可以充分利用網(wǎng)絡途徑如QQ群、BBS等進行合作研討活動。如課前會議階段和課后會議階段完全可以放到網(wǎng)絡進行,但每次活動前要讓所有參與者清楚活動的目的、任務和具體要求,保證活動始終圍繞著關注學生發(fā)展和促進教師專業(yè)發(fā)展兩個方面來進行。 “課堂觀察合作體”的建立強調(diào)的是合作,但并不排斥教師的個體反思和實踐,合作顯然是建立在教師個體反思和實踐基礎之上的,沒有教師的積極參與,合作也無從談起。教師通過“課堂觀察合作體”和他人分享自己的知識,可以促進教師間知識的共享和交流。當參與者結(jié)合個體反思從活動

12、中獲得了相關知識并能用于復雜的課堂實踐時,也會積極主動和他人分享自己的收獲,從而形成良性循環(huán),增加“課堂觀察合作體”的凝聚力,也會加速教師個人的專業(yè)發(fā)展。 通用技術“課堂觀察合作體”建立和發(fā)展所面臨的主要問題是缺乏專家引領和理論指導,雖然通用技術課程已經(jīng)在各個學校開設,但專家評論、研究者商榷、教師實踐總結(jié)的理論研討氛圍還遠遠沒有形成。教師的知識水平和研究能力畢竟有限,在參與合作體的活動中難免會遇到各種各樣的困難和問題,如果這些困難和問題長期得不到解決,會在某種程度上影響到教師參與活動的積極性,從而阻礙教師的專業(yè)成長。所以通用技術“課堂觀察合作體”必須建立成學習型的組織,既要組織好內(nèi)

13、部的交流、探討,也要不斷學習、吸收外部的理論,不斷提升合作體的吸引力和研究能力,從而促進通用技術教師的專業(yè)發(fā)展。 參考文獻: [1]何克抗,林君芬,張文蘭.教學系統(tǒng)設計[M].北京:高等教育出版社,202x. [2]張華.課程與教學論[M].上海:上海教育出版社,202x. [3]鐘啟泉.“有效教學”研究的價值[J].教育研究,202x,. [4]崔允漷.聽評課:一種新的范式[J].江蘇教育,202x,. [5]崔允漷,周文葉.課堂觀察:為何與何為[J].上海教育科研,202x,. [6]崔允漷,沈毅等.課堂觀察20問答[J].當代教育科學,202x,. [7]顧建軍.關于高中技術課程評價探討的幾點思考[J].人民教育,202x,.