新版高中通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的快速通道——“課堂觀察”匯編

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1、 新版高中通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的快速通道——“課堂觀察”匯編 【摘要】本文認(rèn)為通過(guò)建立“課堂觀察合作體”,具體實(shí)施“課堂觀察”,可以建立起一條通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的快速通道,推動(dòng)通用技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】通用技術(shù) 課堂觀察 專業(yè)發(fā)展 在我國(guó)第八次課程改革的推進(jìn)過(guò)程中,高中通用技術(shù)課程所面臨的問(wèn)題無(wú)疑更復(fù)雜,也更具挑戰(zhàn)性。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué),課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。通用技術(shù)任課教師通過(guò)自身專業(yè)發(fā)展,站穩(wěn)課堂,對(duì)于通用技術(shù)課程開(kāi)設(shè)和國(guó)家課程改革的推進(jìn)具有重要意義?！罢n堂觀察”起源于西方,近年來(lái)在我國(guó)受到了越來(lái)越多的關(guān)注。它是通過(guò)觀

2、察,對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究, 并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。積極進(jìn)行“課堂觀察”實(shí)踐,可以推動(dòng)高中通用技術(shù)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)快速發(fā)展。 一、“課堂觀察”對(duì)通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的意義 1.為教師專業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力。通用技術(shù)教師大都從其它學(xué)科轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái),要想勝任通用技術(shù)教學(xué)工作必須盡快熟悉通用技術(shù)課程系統(tǒng)的規(guī)則、規(guī)律,使自身真正“融入”到通用技術(shù)課程系統(tǒng)中來(lái)。目前,大部分通用技術(shù)教師是通過(guò)短期培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐來(lái)獲得專業(yè)發(fā)展的。但是短期培訓(xùn)往往不易把課程理念和培訓(xùn)內(nèi)容內(nèi)化為教師自己的本質(zhì)力量,教師自己的教學(xué)實(shí)踐又往往帶有一定的盲目性,因此通用技

3、術(shù)教師很容易就會(huì)因?yàn)槿狈I(yè)發(fā)展動(dòng)力而陷入迷茫?！罢n堂觀察”從專業(yè)聽(tīng)評(píng)課的角度解讀通用技術(shù)課堂教學(xué),既關(guān)注課程理念和教學(xué)內(nèi)容,又站到學(xué)生學(xué)習(xí)的角度評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的有效性。在“課堂觀察”實(shí)踐活動(dòng)中,大家共同聚焦課堂“有效教學(xué)”,分享問(wèn)題和情景,互相探討觀察點(diǎn)的確立、數(shù)據(jù)分析的說(shuō)服力和理論支持,不管是被觀察者還是觀察者,只要積極參與活動(dòng)都能獲得專業(yè)的快速發(fā)展?！罢n堂觀察”為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供源源不斷的發(fā)展動(dòng)力。 2.為教師專業(yè)發(fā)展提供途徑。教師的核心工作是教學(xué),與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)、技能是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。隨著新課程改革的實(shí)施和推廣,課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性、生成性、實(shí)踐性越來(lái)越被關(guān)注,要求教

4、師成為掌握各學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能的“復(fù)雜問(wèn)題的解決者”。目前,我國(guó)還沒(méi)有制定出教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)、框架、要求。通用技術(shù)教師知識(shí)、技能發(fā)展的依據(jù)只有課程標(biāo)準(zhǔn),在課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下通過(guò)課堂實(shí)踐取得自己的專業(yè)發(fā)展,這種發(fā)展方式顯然不能滿足成為“復(fù)雜問(wèn)題解決者”的具體要求。例如豫科技版教材《產(chǎn)品的使用說(shuō)明》一節(jié),如果僅僅按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材安排,很難讓學(xué)生真正對(duì)撰寫使用說(shuō)明書產(chǎn)生興趣。課堂上讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,自己編寫簡(jiǎn)單產(chǎn)品的使用說(shuō)明書,氣氛也很熱鬧。但如果認(rèn)真分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正生成性的東西少,表演的成分多。這節(jié)課在“課堂觀察”活動(dòng)中,通過(guò)被觀察教師和觀察者的不斷交流、探討、實(shí)踐、反思,發(fā)現(xiàn)如果把著力點(diǎn)放在

5、產(chǎn)品說(shuō)明書的重要作用上,課堂上學(xué)生興趣很容易被激發(fā),教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也順理成章。與此相對(duì)應(yīng)的不僅僅是參與“課堂觀察”教師的專業(yè)知識(shí)、技能獲得提升,更重要的是促進(jìn)了教師向“研究者”轉(zhuǎn)變。這不僅有助于學(xué)生的發(fā)展,更有助于教師通過(guò)“課堂觀察合作體”快速走向?qū)I(yè)化發(fā)展之路。 3.提升教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)觀更多的是關(guān)注課堂教學(xué)的知識(shí)傳遞功能,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也簡(jiǎn)化為各種形式的紙筆考試。而新的教學(xué)觀則聚焦于課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的成長(zhǎng),認(rèn)為學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)并不能完全代表學(xué)生的成長(zhǎng)。教師不僅要學(xué)會(huì)上課,更要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià),要能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)素養(yǎng)被認(rèn)為是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。通用技術(shù)是一門立足實(shí)

6、踐,高度綜合的課程,對(duì)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)有更高的要求,需要教師在樹(shù)立新的教學(xué)觀基礎(chǔ)上,對(duì)評(píng)價(jià)框架、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容審慎的思考并進(jìn)行改進(jìn)以適應(yīng)通用技術(shù)課程要求,引導(dǎo)自己的教學(xué)。“課堂觀察”活動(dòng)立足于新的教學(xué)研究視點(diǎn),從學(xué)生的成長(zhǎng)出發(fā),引發(fā)活動(dòng)參與者不斷反思和探討課堂上的“哪些是學(xué)生的成長(zhǎng)”、“有哪些課堂證據(jù)支持這些成長(zhǎng)”、“教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)”等理論和實(shí)踐問(wèn)題,為教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)提升搭建了良好的平臺(tái)。 二、“課堂觀察”在通用技術(shù)課的實(shí)施 通用技術(shù)“課堂觀察”按照課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段來(lái)實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中,不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,也要立足于教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)進(jìn)行具體的

7、實(shí)踐。 1.課前會(huì)議階段。一般“課堂觀察”的課前會(huì)議重點(diǎn)放在觀察者和被觀察者的交流上,主要目的是幫助觀察者了解被觀察者的課堂系統(tǒng)設(shè)計(jì),如教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)生特征分析、教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)等。被觀察者既要幫助觀察者深入理解課堂安排,還要共同商定觀察點(diǎn),以免對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生不必要的干擾。課前會(huì)議一般不涉及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體研討,時(shí)間可以安排在正式觀察之前進(jìn)行。 而通用技術(shù)“課堂觀察”的課前會(huì)議一般從被觀察教師的選課開(kāi)始,被觀察教師一旦選定好要被觀察的課時(shí),就應(yīng)立即把自己選課的理由、課堂設(shè)計(jì)的理念、大致的思路等告知觀察者,把自己對(duì)通用技術(shù)學(xué)科“內(nèi)容知識(shí)”和“教學(xué)知識(shí)”等

8、的理解從一開(kāi)始就共享給各位觀察者,以便和各位觀察者交流探討,共同獲得專業(yè)提高。觀察者則根據(jù)交流結(jié)果選擇自己感興趣的觀察點(diǎn),制定觀察量表,并把這些信息及時(shí)告知其它觀察者和被觀察教師,方便大家從“科學(xué)性”、“可操作性”以及價(jià)值等方面進(jìn)行探討,使“課堂觀察”活動(dòng)的目的明確,可操作性強(qiáng)。 2.課中觀察階段。在課中觀察階段,被觀察教師按照和觀察者共同確定的課堂系統(tǒng)設(shè)計(jì)組織課堂活動(dòng),觀察者則按照商定的觀察點(diǎn)和觀察量表進(jìn)行觀察、記錄,需要共同注意的是課堂的動(dòng)態(tài)生成性。被觀察教師要根據(jù)課堂上的具體情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,保證課堂生成的質(zhì)量和效度。觀察者也應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的記錄,必要時(shí)在記錄表中增加附注

9、。對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)是通用技術(shù)教師在課堂實(shí)踐中經(jīng)常遇到的問(wèn)題,這些問(wèn)題一般在課前會(huì)議中不易預(yù)見(jiàn),卻往往對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大幫助,需要教師對(duì)課堂情況和學(xué)生反應(yīng)有很強(qiáng)的敏感性和監(jiān)控能力。在課堂中,觀察者往往更容易發(fā)現(xiàn)課堂上的生成點(diǎn),尤其是觀察主題確定為“課堂生成”的觀察者,通過(guò)觀察可以給被觀察教師提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和很好的建議,共同獲得專業(yè)發(fā)展。 3.課后會(huì)議階段。課后會(huì)議由被觀察教師的課后反思、觀察者的觀察結(jié)果報(bào)告和結(jié)論分析三部分組成,這個(gè)過(guò)程既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)又有具體理論探討,是“課堂觀察”的收獲階段,也是對(duì)教師專業(yè)知識(shí)和能力提高最有幫助的階段。在通用技術(shù)“課堂觀察”的課后會(huì)議中,

10、由于課前會(huì)議中觀察者的廣泛參與和深入探討,對(duì)于課堂,課后會(huì)議只關(guān)注實(shí)際課堂和課前會(huì)議形成的課堂系統(tǒng)設(shè)計(jì)的出入及成因分析,會(huì)議探討的重點(diǎn)放在觀察主題的確立和數(shù)據(jù)分析的說(shuō)服力上。不管觀察者提供的數(shù)據(jù)和結(jié)論是量化的還是質(zhì)性的都需要有說(shuō)服力,最好能有理論支撐,如以“關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展”做理論支撐遠(yuǎn)比探討“目標(biāo)達(dá)成率80%算不算完成課堂任務(wù)”有價(jià)值的多。觀察者和被觀察者通過(guò)對(duì)觀察方法以及其理論依據(jù)的不斷探討能夠迅速提高教師的課堂觀察能力和評(píng)價(jià)素養(yǎng),從而獲得專業(yè)發(fā)展。 三、通用技術(shù)“課堂觀察合作體”的建立 目前在大部分高中,一所學(xué)校也就一兩位通用技術(shù)教師,所以“課堂觀察合作體”的建

11、立以校外合作為主,最好由各級(jí)教研員參與,將其活動(dòng)納入到各級(jí)教研活動(dòng)之中。如果不容易組織面對(duì)面的活動(dòng),可以充分利用網(wǎng)絡(luò)途徑如QQ群、BBS等進(jìn)行合作研討活動(dòng)。如課前會(huì)議階段和課后會(huì)議階段完全可以放到網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行,但每次活動(dòng)前要讓所有參與者清楚活動(dòng)的目的、任務(wù)和具體要求,保證活動(dòng)始終圍繞著關(guān)注學(xué)生發(fā)展和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。 “課堂觀察合作體”的建立強(qiáng)調(diào)的是合作,但并不排斥教師的個(gè)體反思和實(shí)踐,合作顯然是建立在教師個(gè)體反思和實(shí)踐基礎(chǔ)之上的,沒(méi)有教師的積極參與,合作也無(wú)從談起。教師通過(guò)“課堂觀察合作體”和他人分享自己的知識(shí),可以促進(jìn)教師間知識(shí)的共享和交流。當(dāng)參與者結(jié)合個(gè)體反思從活動(dòng)

12、中獲得了相關(guān)知識(shí)并能用于復(fù)雜的課堂實(shí)踐時(shí),也會(huì)積極主動(dòng)和他人分享自己的收獲,從而形成良性循環(huán),增加“課堂觀察合作體”的凝聚力,也會(huì)加速教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。 通用技術(shù)“課堂觀察合作體”建立和發(fā)展所面臨的主要問(wèn)題是缺乏專家引領(lǐng)和理論指導(dǎo),雖然通用技術(shù)課程已經(jīng)在各個(gè)學(xué)校開(kāi)設(shè),但專家評(píng)論、研究者商榷、教師實(shí)踐總結(jié)的理論研討氛圍還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有形成。教師的知識(shí)水平和研究能力畢竟有限,在參與合作體的活動(dòng)中難免會(huì)遇到各種各樣的困難和問(wèn)題,如果這些困難和問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決,會(huì)在某種程度上影響到教師參與活動(dòng)的積極性,從而阻礙教師的專業(yè)成長(zhǎng)。所以通用技術(shù)“課堂觀察合作體”必須建立成學(xué)習(xí)型的組織,既要組織好內(nèi)

13、部的交流、探討,也要不斷學(xué)習(xí)、吸收外部的理論,不斷提升合作體的吸引力和研究能力,從而促進(jìn)通用技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。 參考文獻(xiàn): [1]何克抗,林君芬,張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京:高等教育出版社,202x. [2]張華.課程與教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社,202x. [3]鐘啟泉.“有效教學(xué)”研究的價(jià)值[J].教育研究,202x,. [4]崔允漷.聽(tīng)評(píng)課:一種新的范式[J].江蘇教育,202x,. [5]崔允漷,周文葉.課堂觀察:為何與何為[J].上海教育科研,202x,. [6]崔允漷,沈毅等.課堂觀察20問(wèn)答[J].當(dāng)代教育科學(xué),202x,. [7]顧建軍.關(guān)于高中技術(shù)課程評(píng)價(jià)探討的幾點(diǎn)思考[J].人民教育,202x,.