[doc格式] 當(dāng)前學(xué)生激勵性評價的誤區(qū)及對策

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1、當(dāng)前學(xué)生激勵性評價的誤區(qū)及對策 第22卷第1期 2009年3月 湖北函授大學(xué) JournalofHUBEICorrespondenceUniversity Vo1.22No.1 Mam.20o9 當(dāng)前學(xué)生激勵性評價的誤區(qū)及對策 王蔚 (河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,河南開封475004) 摘要:新課程改革實施以來,我國教育界大力倡導(dǎo)對學(xué)生實施激勵性評價,發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性.激勵性 評價優(yōu)化了課堂教學(xué),提高了教學(xué)質(zhì)量,充分體現(xiàn)了新課程尊重學(xué)生主體地位的基本理念.但在教育實踐中,也經(jīng)常會 發(fā)現(xiàn)人們對這種理念片面理解和不當(dāng)運(yùn)用,從而使激勵性評價陷入不應(yīng)有的誤區(qū),導(dǎo)致教育效果

2、適得其反.因此,只有 在科學(xué)的基礎(chǔ)上對學(xué)生實施激勵性評價,才能在教育教學(xué)中充分發(fā)揮激勵性評價的真正價值. 關(guān)鍵詞:學(xué)生;激勵;評價 中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.O1.023 新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,教師不斷提高和課程 不斷發(fā)展的評價體系,重視評價的激勵與改進(jìn)功能.激勵性評 價是新課程理念的一個重要組成部分,教師不僅要尊重每一位 學(xué)生,還要善于及時發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點.對學(xué)生實 施激勵性評價,努力創(chuàng)造寬松,和諧的教學(xué)氛圍是深化課堂教 學(xué)改革的應(yīng)有之義. 一 ,當(dāng)前激勵性評價應(yīng)用中的若

3、干誤區(qū) 學(xué)生評價是在系統(tǒng)地,科學(xué)地和全面地搜集,整理,處理和 分析學(xué)生信息的基礎(chǔ)上,對學(xué)生發(fā)展和變化的價值作出判斷的 過程,目的在于促進(jìn)教育和教學(xué)改革,使學(xué)生全面發(fā)展.學(xué)生 評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的主動 求知精神和自我完善能力.激勵性評價是學(xué)生評價的一種,是 在充分把握學(xué)生心理,維護(hù)學(xué)生自尊的基礎(chǔ)上,重視發(fā)掘?qū)W生 個性特點,以信任,鼓勵和期待的語言或者行動對學(xué)生進(jìn)行評 價的過程.但當(dāng)前在教育實踐中,由于人們對激勵性評價的片 面理解,許多教師在認(rèn)識和行為上陷入了誤區(qū),使教育效果適 得其反. (一)將激勵性評價等同于表揚(yáng) 激勵性評價不僅能激發(fā)學(xué)生的

4、求知欲,促進(jìn)學(xué)生積極主動 的學(xué)習(xí),而且能構(gòu)建良好的師生關(guān)系,形成平等和諧的教學(xué)氛 圍.激勵性評價要求教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,使每一位 學(xué)生獲得自信與積極進(jìn)取的動力.為此,在教育實踐中,不少 教師認(rèn)為激勵與批評是相對立的,激勵性評價就是不管學(xué)生的 表現(xiàn)怎樣,都一概進(jìn)行表揚(yáng),強(qiáng)調(diào)激勵就不能有批評.這樣,把 激勵性評價簡單地等同于表揚(yáng),使教育實踐走向了另一個 極端. 誠然,激勵在教育評價中是不可或缺的.教師要讓學(xué)生從 評價中獲益,首要的就是從評價中獲得激勵,獲得自信和學(xué)習(xí) 的動力.但是激勵性評價并不能簡單地等同于表揚(yáng).這是因 為:首先,只有恰如其分的表揚(yáng)才能起到激勵作用,無

5、原則的表 揚(yáng)只會適得其反,達(dá)不到對學(xué)生應(yīng)有的激勵作用;另外,除表揚(yáng) 之外的許多方式包括批評等否定性評價,只要運(yùn)用得當(dāng),也能 起到很好的激勵作用.所以,我們必須要認(rèn)識到激勵性評價并 文章編號:1671-5918(2009)01-0046-02 本刊網(wǎng)址:www.1lb】【 不能簡單地和表揚(yáng)劃等號,批評也是一種激勵. (二)激勵性評價的泛化 許多教師認(rèn)識到,在教育教學(xué)中對學(xué)生的行為進(jìn)行充分 的,有針對性的激勵,能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生積極 思維,對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展起著重要的作用,因此,不斷地將激勵性 評價運(yùn)用在自己的課堂教學(xué)中.于是,課堂中教師對學(xué)生的表 揚(yáng)和獎勵越來越

6、多,激勵性手段層出不窮,掌聲響成一片, “好”字俯拾即是,贊美成災(zāi). 在多數(shù)情況下,這種適時的評價確實能在很大程度上使學(xué) 生體驗到成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.但是,教師贊 不絕口的表揚(yáng)和形式多樣的獎勵可能使學(xué)生過于關(guān)注自己是 否能獲得贊揚(yáng)或獎勵,在整個學(xué)習(xí)過程中心浮氣躁而忽視了自 己內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī).并且,假如整節(jié)課一味地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng) 或獎勵,而這種表揚(yáng)又缺乏!要,缺少基本的價值取向,那無疑 會因過多,過濫而使學(xué)生漠然視之,從而喪失其應(yīng)有的激勵 作用. (三)激勵性評價的形式化 教師對學(xué)生實施激勵性評價的形式化主要體現(xiàn)在兩個方 面:一方面,教師對學(xué)生的回答不加辨析

7、,一概而論,籠統(tǒng)的給 予評價.另一方面,教師的評價不是出自真情實感.表現(xiàn)在教 師對學(xué)生說出的種種答案,漫不經(jīng)心,無一例外地脫口而出”不 錯!”真好!”.這種有口無心,聞而不思的評價,完全是在走形 式,并不是教師真實情感的流露. 很多情況下,由于學(xué)生各自的思維范式不同,因此會做出 這樣或那樣的答案.在課堂上,教師的激勵性評價要呈現(xiàn)出積 極的期望性,找出學(xué)生做出答案的思維范式所在,然后對其中 正確的因素進(jìn)行肯定,明確不足,指明方向.此外,學(xué)生給出的 種種答案,都是他們積極思考后的勞動成果,都希望得到教師 熱情,公正的評價.此時教師的態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情 緒.如果教師不仔細(xì)

8、傾聽或者這樣不加辨析,煞有其事地作了 “哦,好”等空洞的,形式化的鼓勵,態(tài)度不溫不火,看似是對學(xué) 生發(fā)言的一種肯定,實則是對學(xué)生的不尊重,不僅嚴(yán)重挫傷學(xué) 生的積極性,而且也不利于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí). 收稿日期:2009—03—27 作者簡介:王蔚(1983一),女,河南信陽人.河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院O7級碩士研究生,研究方向:課程與教學(xué)論. 王蔚:當(dāng)前學(xué)生激勵性評價的誤區(qū)及對策 二,有效實施激勵性評價的對策 在教育實踐中,為了避免激勵性評價走入誤區(qū),通過激勵 性評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究精神,從而最大限度地體現(xiàn) 出其價值,必須要有效地實施激勵性評價. (一)要善用批評 批評在

9、一個人的成長過程中是必不可少的,生活中總會遇 到某些無所適從的困難,總會面臨他人的批評.教育的使命不 僅在于幫助學(xué)生獲得知識,更在于引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.那 種一味肯定的激勵性評價,只會讓學(xué)生盲目樂觀,看不清白身 的不足,這樣的評價不僅不利于他們反思能力的培養(yǎng),更不利 于他們的健康成長.孩子們必須從小學(xué)會從嚴(yán)肅的,甚至有時 嚴(yán)酷的評價結(jié)果中培養(yǎng)積極的情緒和心態(tài),否則,一旦離開學(xué) 校這個溫暖的花房,在現(xiàn)實生活中遭遇到真正的挫折,就很容 易產(chǎn)生消極對抗的心理. 犯了過錯的人應(yīng)當(dāng)受到懲罰.但是他們之所以應(yīng)受懲罰, 不是由于他們犯了過錯,而是要使他們?nèi)蘸蟛蝗ピ俜?事實 上,在教育

10、過程中不能缺少批評,學(xué)生有了過錯,教師就應(yīng)該給 予適當(dāng)?shù)呐u,并對其提出有針對性的改進(jìn)建議.這樣可以使 學(xué)生認(rèn)清事實,以避免再犯類似的錯誤.當(dāng)然,批評要講求方 式,不能打擊學(xué)生的自尊心和積極性,要委婉地否定,根據(jù)學(xué)生 不同的性格特點,不同情況不同對待.概而言之,教師要善于 引導(dǎo)學(xué)生正確對待否定性評價,使其具有一定的心理承受能 力.激勵性評價就是既要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點,也清楚認(rèn) 識到自己的不足,明確努力的方向,這樣才能促進(jìn)學(xué)生的健康 成長,才是真正成功的激勵. (二)表揚(yáng)要適度 教師實施激勵性評價的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面健 康發(fā)展.誠然,在激勵性語言的評價下,會使學(xué)

11、生的思維更加 活躍,學(xué)習(xí)的積極性更加高漲.但是,物極必反,過多的表揚(yáng)正 如過多的批評一樣,并不可取.表揚(yáng)的泛濫化必然帶來激勵功 能的淡化,沒有付出努力,唾手可得的稱贊是不能夠激發(fā)學(xué)生 的進(jìn)步和多方面潛能的. 很顯然,所有表揚(yáng)和鼓勵都應(yīng)當(dāng)符合某些標(biāo)準(zhǔn).如果雜亂 無章地胡亂拋售,它們很快就會喪失原有的威力.對學(xué)生而 言,過多的稱贊不僅不能產(chǎn)生激勵的作用,反而會導(dǎo)致學(xué)生形 成淺嘗輒止的學(xué)習(xí)態(tài)度.因此,教師在表揚(yáng)學(xué)生時要掌握好 度,在一定時間內(nèi)表揚(yáng)或獎勵的次數(shù)要合適.可以根據(jù)問題的 難易程度,學(xué)生回答問題的深度以及學(xué)生認(rèn)知水平的高低程度 來決定是否進(jìn)行表揚(yáng)以及如何表揚(yáng).例如,如果

12、對于大多數(shù)學(xué) 生經(jīng)過反復(fù)思考還是不得其解的問題,而某位同學(xué)的回答既正 確又有見地,讓大家豁然開朗,從內(nèi)心折服,這時老師大加贊賞 也是恰如其分的,這樣,不僅能表揚(yáng)這位學(xué)生,也激勵了其他學(xué) 生.而在有些情況下,教師只要肯定其答案的正確性即可. (三)評價要有針對性 對學(xué)生使用激勵性評價應(yīng)該適當(dāng),中肯,具有針對性,不可 泛泛而論,過于籠統(tǒng),使學(xué)生聽起來糊里糊涂,只說一句”你真 棒”,”太好了,你真了不起”等類似的激勵,其效果就不如具體 評價的效果好.例如,激勵性評價可以就事論事,可以針對學(xué) 生學(xué)習(xí)活動中的具體行為表現(xiàn)或者學(xué)生的某一具體作品進(jìn)行 點評,也可以針對學(xué)生某一階段,某一

13、方面的學(xué)習(xí)和進(jìn)展進(jìn)行 評價,但激勵性評價語一定要有深度,廣度,應(yīng)該把”好”再說 得具體一些,有針對性一些,究竟是語言”好”,表情”好”,見解 “好”,還是思維”好”等.另外,教師對學(xué)生實施激勵性評價時 要出于感性和理性的思考,要有真摯的情感,及時發(fā)掘?qū)W生的 閃光點,針對每位學(xué)生的特點進(jìn)行真誠的評價,讓學(xué)生從心里 感受到教師的評價是誠心誠意發(fā)自內(nèi)心的,而并不是在走形 式,使學(xué)生從評價中受到鼓勵,增強(qiáng)信心,明確方向. 總之,激勵性評價是一種積極有效的學(xué)生評價方法,要在 科學(xué)的基礎(chǔ)上實施,既讓學(xué)生獲得成功的體驗,找到前進(jìn)的動 力,也讓學(xué)生明確進(jìn)一步努力的方向,促進(jìn)學(xué)生的健康成長與 全面發(fā)展. 參考文獻(xiàn): [1]朱幕菊.走進(jìn)新課程——與課程實施者對話[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002. [2]袁振國.教育評價與測[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002. [3]張靜.對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價的原則及其方法[J].創(chuàng)新——成才研究,2008.(2). [4]黃華.教師與學(xué)者對話錄(五):關(guān)于”學(xué)生評價”[J].教育科學(xué)研究,2007,(5). [5]夸美紐斯,大教學(xué)論[M].北京:教育科學(xué)出版社.1999. [6]F?戴堆.課堂管理技巧[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002. 47