兒童視唱練耳趣味教學(xué)初探學(xué)前教育專業(yè)

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1、 兒童視唱練耳趣味教學(xué)初探 摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展、素質(zhì)教育的普及，視唱練耳課程已經(jīng)從課堂教育走人兒童早期音樂教育中去，它不僅可以訓(xùn)練兒童的聽覺，還能培養(yǎng)兒童音樂方面的能力。兒童視唱練耳教學(xué)絕對(duì)不是成人的簡(jiǎn)易版，應(yīng)當(dāng)遵從兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，將聽辨、視唱等知識(shí)很好的融合在一起，為以后的音樂發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，體現(xiàn)視唱練耳這門學(xué)科的基礎(chǔ)性作用。本文對(duì)兒童視唱練耳的教學(xué)、發(fā)展和兒童與視唱練耳的關(guān)系進(jìn)行了概述，對(duì)國(guó)內(nèi)兒童視唱練耳教材和國(guó)外視唱練耳教學(xué)模式進(jìn)行了說明，根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)，對(duì)兒童視唱練耳趣味教學(xué)方法進(jìn)行了初步闡述。 關(guān)鍵詞： 兒童 視唱練耳 趣味教學(xué)方法

2、 A Preliminary Study on the Teaching of Children's Solfeggio and Ear Training Absrtact: With the development of the times and the popularization of quality education, Solfeggio and ear training course has been transferred from classroom education to earl

3、y music education for children. It can not only train children's hearing, but also train children's musical ability. Children's Solfeggio teaching is absolutely not a simple version for adults. We should follow the characteristics of children's physical and mental development, use a

4、variety of teaching methods, and integrate listening, Solfeggio and other knowledge well, lay a solid foundation for future music development, and reflect the basic role of solfeggio. This paper summarizes the teaching and development of children's Solfeggio and the relationship between children

5、 and solfeggio and ear training, explains the teaching materials of children's Solfeggio and ear training in China and foreign teaching modes of Solfeggio and ear training, and preliminarily expounds the teaching methods of children's Solfeggio and ear training according to their physical an

6、d mental characteristics. Key words: children's Solfeggio interesting teaching method 目 錄 一、兒童視唱練耳概述··························

7、83;························ 1 （一）簡(jiǎn)述視唱練耳教學(xué)·······················

8、······················ 1 （二）兒童與視唱練耳教學(xué)·························&#

9、183;············· 1 二、國(guó)內(nèi)外兒童視唱練耳教學(xué)·································&

10、#183;······· 3（一）國(guó)內(nèi)視唱練耳教材簡(jiǎn)析···································· 3 （二）國(guó)外兒童視唱練耳教學(xué)·

11、;···································· 5 三、兒童視唱練耳趣味教學(xué)方法研究··········&

12、#183;························ 6 （一）音的練習(xí)·······················&#

13、183;························ 6 （二）節(jié)奏節(jié)拍練習(xí)·······················&

14、#183;·························· 7 （三）視唱練習(xí)·····················&#

15、183;··························· 8 結(jié) 語(yǔ)····················&#

16、183;···································· 9 參考文獻(xiàn)············

17、·············································· 10

18、 1、 兒童視唱練耳概述 （一）簡(jiǎn)述視唱練耳教學(xué) 1、視唱練耳學(xué)科內(nèi)容 視唱練耳課程主要包括視譜即唱和聽覺訓(xùn)練，視唱是為了培養(yǎng)按樂譜準(zhǔn)確唱出曲調(diào)的音高和節(jié)奏等能力，并加深對(duì)節(jié)拍、音程和調(diào)式等的認(rèn)識(shí)。練耳是為了培養(yǎng)對(duì)音樂節(jié)奏及音準(zhǔn)的辨別能力和對(duì)音樂的記憶能力，“視唱練耳”用更直觀的文字表達(dá)就是“唱”和“聽”。其中“唱”的部分又可分為節(jié)奏視唱、單聲部旋律視唱、多聲部旋律視唱及帶伴奏的單聲部和多聲部的旋律視唱等?！奥牎辈糠謩t包括單音聽辨、音程聽辨、和弦聽辨、節(jié)奏聽辨和旋律聽寫。視唱和練耳有著密切聯(lián)系，相互統(tǒng)一不可分割。 2、視唱練耳學(xué)科在我國(guó)的發(fā)展 視唱練

19、耳學(xué)科這門音樂教育課程引進(jìn)我國(guó)至今已經(jīng)近百年。自清朝末年我國(guó)知識(shí)分子李叔同、沈心工等青年學(xué)子將在日本學(xué)習(xí)到的先進(jìn)音樂知識(shí)及學(xué)校音樂教育體系帶入我國(guó)后，便掀起了著名的學(xué)堂樂歌運(yùn)動(dòng)，學(xué)堂樂歌運(yùn)動(dòng)使我國(guó)的音樂教育得到了重大的發(fā)展。而后民國(guó)初期民國(guó)政府頒布的《小學(xué)校教則及課程表》和《中學(xué)校令施行規(guī)則》促使了名為“視唱”的專業(yè)課程的設(shè)立，至此，視唱才成為我國(guó)音樂教育中正式的一門課程。再后來五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期，我國(guó)引進(jìn)并推廣了固定唱名法，使視唱練耳變得更加專業(yè)化、技能化，為我國(guó)之后視唱練耳學(xué)科的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，教育部在修正公布的《師范學(xué)校音樂（選科）課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確表示視唱練耳課程的授課內(nèi)容須包

20、括讀譜、視唱和練耳的練習(xí)，這時(shí)候的視唱練耳課程內(nèi)容與我們今天的課程內(nèi)容日趨接近了。 （二）兒童與視唱練耳教學(xué) 1、兒童與視唱練耳的關(guān)系 英國(guó)心理學(xué)家羅莎蒙德·舒特·戴森通過多年研究將0-17歲兒童的各種能力進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，音樂能力發(fā)展表顯示，兒童各年齡階段的音樂能力發(fā)展似乎與視唱練耳學(xué)科中的各項(xiàng)教學(xué)要點(diǎn)相契合，例如3-4歲兒童可以培養(yǎng)絕對(duì)音高感、4-5歲兒童可重復(fù)節(jié)奏、分別音高音區(qū)、7-8歲兒童可鑒賞音的協(xié)和性等等，這些能力隨著兒童年齡的增長(zhǎng)逐漸產(chǎn)生，而這些特點(diǎn)也恰好和視唱練耳教學(xué)中的聽覺、視唱技術(shù)不謀而合，視唱練耳教學(xué)中的內(nèi)容和教學(xué)方法也非常適合兒童進(jìn)行訓(xùn)練，通過對(duì)

21、音樂唱、聽、寫、辨等能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)了兒童對(duì)音樂聽和唱的能力，培養(yǎng)了孩子對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，為其以后的音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了基礎(chǔ)。這從這點(diǎn)看，兒童與視唱練耳的關(guān)系是必然的。 2、兒童視唱練耳訓(xùn)練的意義 對(duì)音樂的興趣幾乎是人類的本能，當(dāng)孩子還在媽媽的子宮里時(shí)便接觸了音樂，我們稱之為“胎教”。這種音樂天賦是孩子們成為音樂發(fā)展中最具有潛力的群體，通過視唱練耳的訓(xùn)練和培養(yǎng)，加強(qiáng)兒童感受和運(yùn)用音樂的能力，是兒童視唱練耳的最大目標(biāo)。 ① 培養(yǎng)發(fā)展音樂能力，視唱練耳作為學(xué)習(xí)音樂必須掌握的技能，不管是學(xué)習(xí)聲樂還是器樂，它都極為重要。音樂教學(xué)中的聲樂教學(xué)主要分為作品視唱和發(fā)聲練習(xí)，作品視唱部分便涉及了視唱練耳的知識(shí)

22、，沒有熟練的識(shí)譜認(rèn)譜以及音準(zhǔn)練習(xí)，在作品視唱方面就會(huì)很吃力，從而減弱音樂學(xué)習(xí)的積極度。而在器樂的學(xué)習(xí)中，不同的樂器擁有不同的特點(diǎn)，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)不同樂器的音準(zhǔn)把握不是十分到位。音是否準(zhǔn)的根本原因在于學(xué)生的聽覺敏感度，聽覺敏感度的不足導(dǎo)致了演奏的偏差，所以視唱練耳的訓(xùn)練就極為重要，只有經(jīng)過不斷的聽覺訓(xùn)練，為每一個(gè)音找到合適又獨(dú)特的位子，才能在以后的練習(xí)中準(zhǔn)確找到它們。由此可見，學(xué)生對(duì)聲樂或器樂演奏的表現(xiàn)和扎實(shí)的視唱練耳基本功密不可分。 ② 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)音樂的興趣，興趣是最好的老師，對(duì)兒童來說，因?yàn)楦麟A段的心理發(fā)展?fàn)顩r的不同，興趣逐漸會(huì)成為一種習(xí)慣，從而發(fā)展為樂趣，并產(chǎn)生積極自主探索的意識(shí)。兒童視唱練

23、耳教學(xué)通過對(duì)音高、節(jié)奏、旋律的學(xué)習(xí)，由淺入深學(xué)習(xí)音樂的要點(diǎn)，了解音樂構(gòu)成，逐漸掌握音樂的基本語(yǔ)言，從而幫助兒童感受音樂魅力，豐富想象力、啟發(fā)探索欲望，體驗(yàn)到什么是音樂，并調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣。 ③ 開發(fā)右腦，因?yàn)槊绹?guó)神經(jīng)心理學(xué)家R·W·斯佩里教授對(duì)裂腦動(dòng)物和裂腦人的研究，人類開始深入研究人的大腦中左、右半球的主要功能。根據(jù)臨床資料和醫(yī)學(xué)試驗(yàn)表明：人類的左右半腦雖然從外形上看沒有什么不同，但在功能上卻是各司其職。左腦通常和語(yǔ)言、數(shù)學(xué)運(yùn)算、意識(shí)等功能相關(guān)，被稱為“語(yǔ)言腦”、“意識(shí)腦”、“學(xué)術(shù)腦”；而右腦則多于非語(yǔ)言信息。圖形、音樂等功能相關(guān)，被稱為“本能腦”、“潛意識(shí)腦”、

24、“創(chuàng)造腦”或者“藝術(shù)腦”。神經(jīng)學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，大腦注意力會(huì)首先偏向于新鮮事物，對(duì)于視力正常的非盲人士來說，大部分的大腦信息來源于視覺，大腦視覺系統(tǒng)的一個(gè)重要特性就是對(duì)圖像的敏感性。因此，我們可以通過藝術(shù)活動(dòng)來開發(fā)我們大腦的想象力，在大腦中形成一種畫面，從而調(diào)動(dòng)大腦的視覺認(rèn)知系統(tǒng)來豐富記憶。而藝術(shù)活動(dòng)中其中最方便、最簡(jiǎn)單、最有用的方式便是音樂學(xué)習(xí)，音樂學(xué)習(xí)中的視唱練耳更是一種將視覺、聽覺、記憶、想象相結(jié)合的訓(xùn)練方式。人在視唱時(shí)眼睛要看譜，耳朵要聽音準(zhǔn)，看譜的同時(shí)又要將大腦中儲(chǔ)存的節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)性等知識(shí)用起來，不同的視唱旋律表達(dá)不同的情感，于是一段視唱訓(xùn)練就包括了視、聽、記、想；在練耳中則更是如此，練

25、耳中的音程聽辨、和弦聽辨需要聽覺和大腦空間想象力。 2、 國(guó)內(nèi)外兒童視唱練耳簡(jiǎn)析 （一）國(guó)內(nèi)兒童視唱練耳教材 我國(guó)現(xiàn)在兒童視唱練耳教材中越來越多，單單中央音樂學(xué)院出版的就有七八本，可選用的也越來越多，筆者在眾多教材中選取了三本，常用的趙方幸編著的《兒童視唱練耳教程》、段學(xué)軍和段曉軍編著的《兒童趣味視唱練耳》、《寧楠兒童音樂啟蒙精品課程（4-6歲兒童視唱練耳）》來做研究分析。 1、趙方幸《兒童視唱練耳教程》 圖1（《兒童視唱練耳教程》封面） 本教材共分五冊(cè)，第一冊(cè)出版時(shí)間為1991年，歷史較為悠久。與前兩本教材的使用對(duì)象不同的是，它不僅針對(duì)兒童與授課教師，它對(duì)家長(zhǎng)也有一定

26、的作用?？紤]到讀者對(duì)象的不同，本教材盡量采取了通俗易懂但又不失科學(xué)性的語(yǔ)言闡述音樂知識(shí)。本教材內(nèi)容上緊緊圍繞音符、音階、節(jié)拍、節(jié)奏、自然大小調(diào)的學(xué)習(xí)，以視唱為主線循序漸進(jìn)、由淺入深地把聽音、識(shí)譜、模唱和節(jié)奏節(jié)拍的訓(xùn)練融入其中，同時(shí)又選編了國(guó)內(nèi)外100多首兒童愛聽愛唱的歌曲作為練習(xí)曲目。在完成本教材的嚴(yán)格訓(xùn)練之后，學(xué)生可以掌握初級(jí)視唱練耳課程的基本知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)更有難度的視唱練耳課程打下基礎(chǔ)。 作為一本出版時(shí)間較早的教材，在表達(dá)方式上通俗易懂，但相較于課程趣味性方面稍有不足，老師的教學(xué)風(fēng)格各有不同可能會(huì)導(dǎo)致本教材使用效果不同。 2、段學(xué)軍、段曉軍《兒童趣味視唱練耳》 圖2（《兒童趣

27、味視唱練耳》封面） 《兒童趣味視唱練耳》教程的使用對(duì)象是業(yè)余學(xué)習(xí)歌唱或樂器的兒童，同時(shí)它也可以用于小學(xué)音樂課程輔導(dǎo)教學(xué)。本教程分為上、下兩冊(cè)，共計(jì)21個(gè)單元。教程的的編寫則借鑒了國(guó)外的柯達(dá)伊音樂教育體系以及國(guó)內(nèi)外先進(jìn)音樂教育理念，針對(duì)兒童的身心特點(diǎn)進(jìn)行編寫，本課程注重趣味性教學(xué)手段，力圖讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。本課程內(nèi)容涉及基本音樂知識(shí)如節(jié)奏、節(jié)拍，還涉及難度更大的樂理知識(shí)如旋律、調(diào)式，另外每單元還會(huì)介紹不同的樂器及其音色，在每單元的結(jié)尾都有相應(yīng)的家庭輔導(dǎo)作業(yè)。 本課程在視唱選曲上多選用傳唱度較高的兒童歌曲和民歌，能帶給兒童一種親切感，同時(shí)激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，演唱的音域也是逐漸增加，基本控制在

28、十度以內(nèi)。在節(jié)奏、節(jié)拍的學(xué)習(xí)訓(xùn)練上方式豐富多變，可以很好的活躍課堂氣氛。而且本課程多了許多不同樂器的了解欣賞，使兒童的音樂素質(zhì)得到了更為寬廣的提高與發(fā)展。 3、寧楠工作室《寧楠兒童音樂啟蒙精品課程（4-6歲兒童視唱練耳）》 圖3（《寧楠兒童音樂啟蒙精品課程（4-6歲兒童視唱練耳）封面》） 寧楠工作室針對(duì)各年齡階段視唱練耳課程研發(fā)了《寧楠音樂啟蒙精品教育課程》（初、中、高）系列教程，其中初級(jí)教程《寧楠兒童音樂啟蒙精品課程（4-6歲兒童視唱練耳）》專門針對(duì)4-6歲兒童，根據(jù)其身心特點(diǎn)而編寫的音樂啟蒙教程。教程中融入了視唱、識(shí)譜、聽辨、樂譜書寫、律動(dòng)、樂理知識(shí)、音樂常識(shí)等各方面的內(nèi)容，為兒

29、童早期的音樂啟蒙教育打下扎實(shí)并全面的基礎(chǔ)。本書內(nèi)頁(yè)采用了很多動(dòng)物、水果的圖案，在視覺上完全可以引起小朋友的興趣，而內(nèi)容上也是深入淺出、循序漸進(jìn)，它每個(gè)級(jí)別的教材都包括了13課的教學(xué)內(nèi)容，涵蓋了文字性的音樂知識(shí)講解、譜例注釋、配套內(nèi)容練習(xí)及課后家庭輔導(dǎo)作業(yè)。學(xué)生通過本教材循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，不僅可以系統(tǒng)的提高演唱時(shí)的音準(zhǔn)和身體協(xié)調(diào)能力還能提升音樂表現(xiàn)力。同時(shí)，本教材是音樂性和技術(shù)性訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方式，可以訓(xùn)練兒童獨(dú)立又快速的認(rèn)讀樂譜，還能全面提高音樂唱、聽方面的能力。這本教材的內(nèi)容可以以4個(gè)課時(shí)作為一個(gè)學(xué)習(xí)階段，任課老師可以根據(jù)不同學(xué)生的情況調(diào)整訓(xùn)練的內(nèi)容。 據(jù)官方介紹，本課程還可與小提琴、鋼琴

30、以及其他樂器課程完美銜接并結(jié)合，也可以作為全國(guó)的音樂基礎(chǔ)知識(shí)考級(jí)鋪墊課程，通過初級(jí)別、中級(jí)別、高級(jí)別的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)器樂的主動(dòng)性和興趣。同時(shí)，本課程也能為缺乏音樂基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的老師們提供更實(shí)用、更直接的教學(xué)技巧和方法，帶給學(xué)生最精品的兒童音樂啟蒙課程。 （二）國(guó)外兒童視唱練耳教學(xué) 在十八世紀(jì)末，巴黎音樂學(xué)院開始將視唱練耳學(xué)科加入音樂教育當(dāng)中，從此以后，為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率，國(guó)外的一些音樂教育家們就使出渾身解數(shù)將各種各樣有效的方法運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。其中柯達(dá)伊、達(dá)爾科羅茲、奧爾夫等著名音樂教育學(xué)家的教學(xué)體系給人們帶來了嶄新的思路，讓兒童更加積極的參與到教學(xué)中來。因?yàn)楸緛?/p>

31、論文研究方向?yàn)椤耙暢毝?，所以下面筆者將對(duì)著三種教學(xué)法中的視唱練耳教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)析。 1、 柯達(dá)伊教學(xué)法 柯達(dá)伊·佐爾坦是20世紀(jì)國(guó)際上著名的作曲家、音樂理論家、音樂教育家。柯達(dá)伊教學(xué)法認(rèn)為兒童音樂教育應(yīng)當(dāng)全面化，所以本教學(xué)法是讀、寫、聽、唱相結(jié)合，而視唱練耳正好結(jié)合了這四個(gè)方面。在他的教學(xué)法中，視唱練耳教學(xué)需要遵循科學(xué)性和規(guī)律性，柯達(dá)伊教學(xué)法主張將首調(diào)唱名法和固定唱名法相結(jié)合，但是此教學(xué)法認(rèn)為首調(diào)唱名法更能幫助兒童快速學(xué)會(huì)讀譜，所以將首調(diào)唱名法作為基礎(chǔ)教學(xué)法，而固定唱名法作為輔助教學(xué)法，通過兩者結(jié)合與協(xié)調(diào)來實(shí)現(xiàn)兒童音樂基礎(chǔ)能力的高效培養(yǎng)?？逻_(dá)伊也非常重視兒童的節(jié)奏感培養(yǎng)，在視

32、唱練耳的初級(jí)階段，柯達(dá)伊教學(xué)法教授二分音符和四分音符這種抽象的音樂概念，而是用節(jié)奏音節(jié)標(biāo)記法來對(duì)學(xué)生的音樂節(jié)奏感進(jìn)行基礎(chǔ)性培養(yǎng)，例如二分音符標(biāo)記為“ta-a”，而四分音符標(biāo)記為“ta”，這種節(jié)奏音節(jié)標(biāo)記法可以讓學(xué)生更容易理解音符。 2、 達(dá)爾克羅茲教學(xué)法 愛密爾·雅克·達(dá)爾科羅茲是世界聞名的音樂教育家和作曲家，達(dá)爾科羅茨的教學(xué)體系由體態(tài)律動(dòng)、視唱練耳、即興音樂活動(dòng)三個(gè)部分組成，在視唱練耳教學(xué)中，對(duì)于剛開始學(xué)習(xí)五線譜的兒童，本教學(xué)法采用了逐步加線讀譜法來進(jìn)行教學(xué)，要求兒童從一條線開始學(xué)習(xí)，隨著能力的提高來逐漸加線，在加線識(shí)譜的過程中達(dá)爾克羅茲教學(xué)加入了常用的譜號(hào)學(xué)習(xí)，與此

33、同時(shí)，還將節(jié)奏練習(xí)加入教學(xué)過程。在音高學(xué)習(xí)部分，達(dá)爾克羅茲教學(xué)法也會(huì)在音階、音列中加入節(jié)奏的變化練習(xí)，這樣不僅提高了兒童音高學(xué)習(xí)的水平，還提高了兒童對(duì)節(jié)奏的把握。在多聲部視唱中，達(dá)爾克羅茲教學(xué)要求兒童將身體作為樂器，通過身體動(dòng)作來體驗(yàn)音樂節(jié)奏的力度、速度和時(shí)值變化，這樣不僅可以加強(qiáng)兒童的身體各部分協(xié)調(diào)能力，還能為學(xué)習(xí)多聲部視唱奠定良好的基礎(chǔ)。 3、 奧爾夫教學(xué)法 卡爾·奧爾夫是德國(guó)當(dāng)代著名作曲家和兒童音樂教育家，由他獨(dú)創(chuàng)的兒童音樂教育體系在德國(guó)被廣泛使用。在視唱練耳課程上，奧爾夫強(qiáng)調(diào)一切要以兒童為主，于是本體系的視唱練耳教材選擇了最符合兒童天性的民歌、童謠，因?yàn)閵W爾夫教學(xué)體系針對(duì)

34、的是所有兒童，也包括基礎(chǔ)較差的兒童，于是在教材的內(nèi)容，奧爾夫都是根據(jù)兒童的特點(diǎn)來選擇的。在方法上，奧爾夫推崇兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，奧爾夫認(rèn)為，教師在課堂上應(yīng)該是一個(gè)提問題的角色，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索答案，去尋找各種可能性，通過提出問題和組織討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)內(nèi)容。并且，奧爾夫教學(xué)法認(rèn)為：一切音樂的開始和基礎(chǔ)便是節(jié)奏。所以，奧爾夫教學(xué)特別重視節(jié)奏的學(xué)習(xí)，奧爾夫教學(xué)法要求教師準(zhǔn)備時(shí)，找到將技術(shù)性和游戲性結(jié)合的方式，把復(fù)雜的節(jié)奏型通過編配變得簡(jiǎn)單有趣，比如通過情景游戲、音樂故事、樂器演奏等多種方式，對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練，使他們?cè)诔錆M趣味的教學(xué)過程中強(qiáng)化對(duì)節(jié)奏的理解和掌握。

35、三、兒童視唱練耳趣味教學(xué)方法研究 （一）音的練習(xí) 1、單音 如果說視唱練耳是一座大房子，那么單音就是建成房子的磚，只有單音訓(xùn)練的扎實(shí)，才能為后面的音程、和弦和旋律學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以在鋼琴上分別彈三個(gè)音，比如“do”、“mi”、“so”先讓孩子們用“l(fā)a”來模唱，再讓他們自己來比較這三個(gè)音的音高，然后老師再教授這三個(gè)音的唱名，為了讓孩子們更快的掌握每個(gè)單音，我們可以設(shè)計(jì)一些小游戲，比如搶答、你蹲我蹲，下面我們就以“do”、“mi”“so”為例。 ① 搶答，教師彈出一個(gè)單音，兒童來?yè)尨?，看誰第一個(gè)唱出來并且唱的準(zhǔn)確，這樣的比賽可以提高兒童的專注力。 ② 你蹲我蹲，將兒童分成

36、三人一組，兒童1代表單音“do”，兒童2代表單音“mi”，兒童3代表單音“so”，教師在鋼琴上彈奏這三個(gè)單音中的任何一個(gè)，彈到這個(gè)音的時(shí)候，相對(duì)應(yīng)的兒童就蹲下去。隨著兒童單音學(xué)習(xí)的增多，每組人數(shù)可相應(yīng)增多，這樣的小游戲可以訓(xùn)練兒童的單音聽辨能力，還能訓(xùn)練兒童的注意力集中度。 2、音程 在初步掌握單音之后我們就可以進(jìn)行音程的訓(xùn)練了，音程可以按協(xié)和程度分成四類：極完全協(xié)和音程（純一度和純八度）、完全協(xié)和音程（純四度和純五度）、不完全協(xié)和音程（大小三度和大小六度）、不協(xié)和音程（大小二度和大小七度以及增四度和減五度）。在學(xué)習(xí)不同的音程時(shí)，教師可以引導(dǎo)兒童帶著想象來聽辨，每一種音程的色彩不同，帶給人

37、的感受便不同，比如小二度讓人感到驚悚，而大二度聽起來讓人覺得提神，還有人說二度音程聽起來會(huì)讓人想到馬戲團(tuán)的小丑等等等等。學(xué)習(xí)音程的時(shí)候引導(dǎo)兒童想象不一樣的形象，不僅可以教會(huì)兒童認(rèn)識(shí)和聽辨不同音程，還能帶給兒童想象的空間。學(xué)習(xí)音程不僅可以單單只靠不停的乏味的聽，還能變換各種不同的訓(xùn)練形式。例如： ① 把兒童分成兩個(gè)組，教師給出一組音程，一組兒童唱音程組下面的根音，一組兒童則唱音程組上面的冠音，按照和聲音程來練習(xí)，唱這些音程的時(shí)候兩個(gè)人小組要互相傾聽，不僅要唱準(zhǔn)自己的單聲部旋律，還要注意和另外一組的和聲色彩變化。通過這個(gè)練習(xí)不僅可以訓(xùn)練兒童對(duì)音程的聽辨和構(gòu)唱能力，還可以可以鍛煉兒童的音樂記憶力，

38、在兒童自己參與到教學(xué)活動(dòng)中去的時(shí)候，他們學(xué)習(xí)的積極性就提高了。 ② 當(dāng)兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)音程的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行創(chuàng)作。教師可以給兒童一段簡(jiǎn)單的旋律，如四分音符、二分音符較多的旋律，讓兒童自己根據(jù)自己已經(jīng)學(xué)過的音程來給這段旋律配上根音。兒童自己編配好的旋律可以在鋼琴或其他樂器上演奏出來，這樣他們自己可以聽到音響效果，會(huì)更加有信心和成就感，也會(huì)更加積極的參與進(jìn)來，這樣的創(chuàng)作學(xué)習(xí)會(huì)讓兒童更加積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。 3、和弦 和弦如同音程一樣，除了聽辨和構(gòu)唱之外，也可以把兒童進(jìn)行分組，因?yàn)閮和暢毝械暮拖易疃鄬W(xué)到四和弦，所以可以將兒童分成三個(gè)或者四個(gè)聲部進(jìn)行演唱，體會(huì)不同的和弦不同的色彩變

39、化，除此之外，也可以選擇一些經(jīng)典的合唱曲目進(jìn)行練習(xí)。為了使視唱練耳的技術(shù)訓(xùn)練與音樂作品的藝術(shù)性相融合，在練習(xí)時(shí)首先應(yīng)該了解該作品的創(chuàng)作背景以及該作品想要表達(dá)的思想內(nèi)容和音樂情感，然后再進(jìn)行和弦分析，最后進(jìn)行分聲部演唱訓(xùn)練，這樣不僅可以激發(fā)兒童的求知欲望和對(duì)音樂美的追求，還能激發(fā)他們對(duì)音樂的興趣與熱愛。 （二）節(jié)奏節(jié)拍練習(xí) 1、節(jié)拍練習(xí) 在音樂理論知識(shí)的陳述中表明，節(jié)拍強(qiáng)調(diào)強(qiáng)弱關(guān)系，節(jié)奏強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)短關(guān)系，這兩者是緊密相連的關(guān)系。節(jié)奏訓(xùn)練的第一步是節(jié)拍訓(xùn)練，如果對(duì)節(jié)拍的掌握不熟練的話節(jié)奏訓(xùn)練就會(huì)變得混亂。 在節(jié)拍訓(xùn)練中，認(rèn)識(shí)了不同的節(jié)拍之后就應(yīng)該要選擇一些旋律比較優(yōu)美、節(jié)奏感較為清晰的不同

40、節(jié)拍類型的音樂作品進(jìn)行練習(xí)，在訓(xùn)練時(shí)要使兒童去體會(huì)節(jié)拍的律動(dòng)，隨著旋律的起伏學(xué)會(huì)分辨節(jié)拍的強(qiáng)弱，兒童在聽旋律時(shí)，身體可以隨著旋律擺動(dòng)，或者用雙手隨感覺畫圖示，還可以選擇不同速度的歌曲，引導(dǎo)兒童了解同節(jié)拍不同速度對(duì)音樂的影響。在音樂教育學(xué)家達(dá)爾克羅斯的教學(xué)體系中提出，學(xué)習(xí)節(jié)拍時(shí)可以讓兒童用身體的動(dòng)作參與訓(xùn)練，下面筆者將舉兩個(gè)例子來說明： ① 例如學(xué)習(xí)3/4拍，在學(xué)習(xí)3/4拍時(shí)，可以聽著3/4拍音樂，讓兒童圍成一個(gè)圈走路，教師可以隨時(shí)發(fā)出命令，兒童停止走路拍手3下，然后繼續(xù)走，拍手和走路的第一步都應(yīng)該在小節(jié)的第一拍上，第二次發(fā)出命令則改變其他動(dòng)作，可做單腿跳3下然后繼續(xù)走，教師可以下達(dá)第三次、第

41、四次、第五次甚至更多次的命令，每一次停下都是不同的動(dòng)作。這樣的練習(xí)可以使兒童進(jìn)一步的體會(huì)節(jié)拍的律動(dòng)。 ② 原位律動(dòng)，教師給出一首簡(jiǎn)單樂曲，比如2/2拍，因2/2拍的強(qiáng)弱規(guī)律是強(qiáng)-弱，所以我們可以用拍手表示第一拍，用握拳表示第二拍，如果教師給的樂曲是3/4拍，那么它的強(qiáng)弱規(guī)律為強(qiáng)-弱-弱，我們可以用跺腳表示第一拍，拍手表示第二拍，握拳表示第三拍。這樣的練習(xí)不僅可以訓(xùn)練兒童區(qū)分不同節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，還能訓(xùn)練兒童節(jié)奏的穩(wěn)定性。 2、節(jié)奏練習(xí) 節(jié)拍和節(jié)奏是密不可分的關(guān)系，節(jié)奏也是音樂中很重要的構(gòu)成元素之一，視唱練耳教學(xué)中對(duì)節(jié)奏的訓(xùn)練尤為重要。在節(jié)奏教學(xué)過程中，可以用各式各樣的教學(xué)形式，比如做游

42、戲、比賽、節(jié)奏模仿接龍等，例如： ① 游戲，將兒童兩兩分組，然后給兒童一條節(jié)奏，規(guī)定一、兩個(gè)固定節(jié)奏型，讓兒童以拍手的形式表達(dá)節(jié)奏，非固定節(jié)奏型時(shí)兒童自己拍手，遇到固定節(jié)奏型時(shí)兩人相互拍手。 ② 比賽，將兒童分成兩組，教師給出一條節(jié)奏，兒童邊打拍子邊流利讀出節(jié)奏，教師可以使用節(jié)拍器，速度由慢到快，錯(cuò)誤或停頓則扣一分，教師可以給與贏得一組口頭獎(jiǎng)勵(lì)或者小物品獎(jiǎng)勵(lì)。因?yàn)閮和蠖嗑哂泻脛傩?，所以此類比賽他們?huì)高度集中注意力參與進(jìn)來，所以此類比賽可以強(qiáng)化節(jié)奏訓(xùn)練。 ③ 節(jié)奏模仿接龍，教師打開節(jié)拍器，將速度調(diào)到合適，兒童1讀兩個(gè)小節(jié)節(jié)奏（必須是學(xué)過的節(jié)奏型），然后兒童2照搬第二個(gè)小節(jié)作為自己的第一個(gè)

43、小節(jié)并創(chuàng)編另外一個(gè)小節(jié)，兒童3照搬兒童2的第二個(gè)小節(jié)作為自己的第一個(gè)小節(jié)并創(chuàng)編第二個(gè)小姐，其余兒童以此類推。 （3） 視唱練習(xí) 為了鍛煉兒童的獨(dú)立識(shí)譜能力，在初步認(rèn)識(shí)了音和節(jié)奏節(jié)拍之后，我們就可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的視唱學(xué)習(xí)。為了提高兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，兒童的視唱曲目可以選擇節(jié)奏性強(qiáng)、比較歡快且兒童耳熟能祥的作品，兒童視唱的學(xué)習(xí)過程是單一枯燥的，所以教師應(yīng)該采用各種不同的充滿游戲感的方式進(jìn)行教學(xué)，例如： 1 分組配合，可將學(xué)生分成兩個(gè)小組，選擇一條相對(duì)中長(zhǎng)的音樂作品，每組劃分幾個(gè)小節(jié)，小組A唱完自己的小節(jié)小組B立馬接上，要求是中間不能斷，必須是相同的節(jié)拍速度，這樣不僅可以聯(lián)系兒

44、童的識(shí)譜能力，還能高度集中兒童上課注意力。 2 給視唱編配動(dòng)作，我們可以將節(jié)拍練習(xí)中的原位律動(dòng)加入到我們的視唱練習(xí)，根據(jù)不同視唱不同節(jié)拍的表達(dá)方式，給作品編配不同的肢體動(dòng)作，例如3/4拍視唱作品，我們可以用拍手代表第一拍，雙手拍桌代表第二拍，握拳代表第三拍，在這些肢體動(dòng)作的同時(shí)作視唱練習(xí)，這樣不僅鍛煉了兒童的視唱能力，還能加強(qiáng)兒童節(jié)奏節(jié)拍的穩(wěn)定性。 結(jié) 語(yǔ) 隨著經(jīng)濟(jì)、政治的發(fā)展，音樂文化的發(fā)展前景越來越好，教育教學(xué)之簡(jiǎn)各學(xué)科開始相互融合相互滲透，視唱練耳教學(xué)理念在多元化文化的影響下越發(fā)提高，為了符合現(xiàn)代化社會(huì)的需要視唱練耳學(xué)科必須多元化發(fā)展，在這種理念的指導(dǎo)下，兒童視唱練耳

45、教學(xué)的內(nèi)容也備受關(guān)注，因而更應(yīng)該具備靈活性和多樣性。兒童視唱練耳教學(xué)雖然目前以及取得了一定的進(jìn)步，但是也存在一定的問題。 幼兒時(shí)期是聽覺發(fā)展的最佳時(shí)期，在進(jìn)行兒童早期的音樂教育時(shí)，很多家長(zhǎng)往往只重視成效快的音樂課程，考級(jí)成了他們學(xué)習(xí)音樂的目標(biāo)，越短的時(shí)間越快達(dá)到最高級(jí)別，成了很多孩子甚至家長(zhǎng)的愿望，而一些可以發(fā)展音樂才能的課程，例如視唱練耳課程的教學(xué)就被忽視了。這就是我國(guó)兒童視唱練耳教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，很多的孩子和家長(zhǎng)不知道有這么一門叫“視唱練耳”的課程，更加別說知其重要性了?；蛟S也挺別人說起過，但覺得既不是唱歌課，能學(xué)到發(fā)聲技巧，也不是器樂課，能學(xué)到彈奏的技藝。如此長(zhǎng)期下來，視唱練耳課程便只

46、能開展在一些專業(yè)音樂院校的附屬小學(xué)、附屬中學(xué)，而對(duì)于那些針對(duì)考級(jí)而開設(shè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和興趣班，要么是開設(shè)了這門課程，但咨詢的人很少，要么干脆沒有這一門課。而據(jù)我自己的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幼兒園和小學(xué)的音樂課都是以唱歌為主，視唱練耳教學(xué)的開展相對(duì)薄弱。由此可見，視唱練耳課程在我國(guó)大眾普及度依然有待提高。 想要真正發(fā)展兒童視唱練耳教學(xué)，就一定要正視視唱練耳在音樂學(xué)習(xí)中的作用和重要性，讓人們可以真正認(rèn)識(shí)并理解視唱練耳，這不僅是要靠音樂教育機(jī)構(gòu)的支持，還需要每一個(gè)音樂教育工作者的重視。如果連音樂教育者自身都不能意識(shí)到這門課程的重要性，更何況其他人呢？所以目前最重要的是要讓教授兒童視唱練耳的老師和教授音樂相關(guān)科目的

47、老師們?cè)诮淌诼晿贰⑵鳂返耐瑫r(shí)兼顧傳播視唱練耳重要性的使命，讓家長(zhǎng)們明白視唱練耳的學(xué)習(xí)不僅可以促進(jìn)聲樂和器樂的學(xué)習(xí)，還同樣具有陶冶情操的審美價(jià)值。 [參考文獻(xiàn)] 1、視唱練耳教學(xué)法[M]. 西南師范大學(xué)出版社 , 尹正文編著, 1999 2、兒童早期音樂教育[M]. 人民音樂出版社 , (日)鈴木鎮(zhèn)一著, 2004 3、兒童音樂學(xué)校的調(diào)性訓(xùn)練[M]. 中央音樂學(xué)院出版社 , (俄羅斯) 羅姆, 2006 4、奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐[M]. 上海教育出版社 , 李妲娜等編著, 2002 5、柯達(dá)伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M]. 上海世紀(jì)出版集團(tuán) , 楊立梅編著, 2000

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