兒童視唱練耳趣味教學初探學前教育專業(yè)

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1、 兒童視唱練耳趣味教學初探 摘要：隨著時代的發(fā)展、素質教育的普及，視唱練耳課程已經從課堂教育走人兒童早期音樂教育中去，它不僅可以訓練兒童的聽覺，還能培養(yǎng)兒童音樂方面的能力。兒童視唱練耳教學絕對不是成人的簡易版，應當遵從兒童的身心發(fā)展特點，運用多種教學手段，將聽辨、視唱等知識很好的融合在一起，為以后的音樂發(fā)展打好堅實基礎，體現(xiàn)視唱練耳這門學科的基礎性作用。本文對兒童視唱練耳的教學、發(fā)展和兒童與視唱練耳的關系進行了概述，對國內兒童視唱練耳教材和國外視唱練耳教學模式進行了說明，根據(jù)兒童的身心特點，對兒童視唱練耳趣味教學方法進行了初步闡述。 關鍵詞： 兒童 視唱練耳 趣味教學方法

2、 A Preliminary Study on the Teaching of Children's Solfeggio and Ear Training Absrtact: With the development of the times and the popularization of quality education, Solfeggio and ear training course has been transferred from classroom education to earl

3、y music education for children. It can not only train children's hearing, but also train children's musical ability. Children's Solfeggio teaching is absolutely not a simple version for adults. We should follow the characteristics of children's physical and mental development, use a

4、variety of teaching methods, and integrate listening, Solfeggio and other knowledge well, lay a solid foundation for future music development, and reflect the basic role of solfeggio. This paper summarizes the teaching and development of children's Solfeggio and the relationship between children

5、 and solfeggio and ear training, explains the teaching materials of children's Solfeggio and ear training in China and foreign teaching modes of Solfeggio and ear training, and preliminarily expounds the teaching methods of children's Solfeggio and ear training according to their physical an

6、d mental characteristics. Key words: children's Solfeggio interesting teaching method 目 錄 一、兒童視唱練耳概述··························

7、83;························ 1 （一）簡述視唱練耳教學·······················

8、······················ 1 （二）兒童與視唱練耳教學·························&#

9、183;············· 1 二、國內外兒童視唱練耳教學·································&

10、#183;······· 3（一）國內視唱練耳教材簡析···································· 3 （二）國外兒童視唱練耳教學·

11、;···································· 5 三、兒童視唱練耳趣味教學方法研究··········&

12、#183;························ 6 （一）音的練習·······················&#

13、183;························ 6 （二）節(jié)奏節(jié)拍練習·······················&

14、#183;·························· 7 （三）視唱練習·····················&#

15、183;··························· 8 結 語····················&#

16、183;···································· 9 參考文獻············

17、·············································· 10

18、 1、 兒童視唱練耳概述 （一）簡述視唱練耳教學 1、視唱練耳學科內容 視唱練耳課程主要包括視譜即唱和聽覺訓練，視唱是為了培養(yǎng)按樂譜準確唱出曲調的音高和節(jié)奏等能力，并加深對節(jié)拍、音程和調式等的認識。練耳是為了培養(yǎng)對音樂節(jié)奏及音準的辨別能力和對音樂的記憶能力，“視唱練耳”用更直觀的文字表達就是“唱”和“聽”。其中“唱”的部分又可分為節(jié)奏視唱、單聲部旋律視唱、多聲部旋律視唱及帶伴奏的單聲部和多聲部的旋律視唱等?！奥牎辈糠謩t包括單音聽辨、音程聽辨、和弦聽辨、節(jié)奏聽辨和旋律聽寫。視唱和練耳有著密切聯(lián)系，相互統(tǒng)一不可分割。 2、視唱練耳學科在我國的發(fā)展 視唱練

19、耳學科這門音樂教育課程引進我國至今已經近百年。自清朝末年我國知識分子李叔同、沈心工等青年學子將在日本學習到的先進音樂知識及學校音樂教育體系帶入我國后，便掀起了著名的學堂樂歌運動，學堂樂歌運動使我國的音樂教育得到了重大的發(fā)展。而后民國初期民國政府頒布的《小學校教則及課程表》和《中學校令施行規(guī)則》促使了名為“視唱”的專業(yè)課程的設立，至此，視唱才成為我國音樂教育中正式的一門課程。再后來五四運動時期，我國引進并推廣了固定唱名法，使視唱練耳變得更加專業(yè)化、技能化，為我國之后視唱練耳學科的發(fā)展奠定堅實的基礎。在戰(zhàn)爭時期，教育部在修正公布的《師范學校音樂（選科）課程標準》中明確表示視唱練耳課程的授課內容須包

20、括讀譜、視唱和練耳的練習，這時候的視唱練耳課程內容與我們今天的課程內容日趨接近了。 （二）兒童與視唱練耳教學 1、兒童與視唱練耳的關系 英國心理學家羅莎蒙德·舒特·戴森通過多年研究將0-17歲兒童的各種能力進行了統(tǒng)計，音樂能力發(fā)展表顯示，兒童各年齡階段的音樂能力發(fā)展似乎與視唱練耳學科中的各項教學要點相契合，例如3-4歲兒童可以培養(yǎng)絕對音高感、4-5歲兒童可重復節(jié)奏、分別音高音區(qū)、7-8歲兒童可鑒賞音的協(xié)和性等等，這些能力隨著兒童年齡的增長逐漸產生，而這些特點也恰好和視唱練耳教學中的聽覺、視唱技術不謀而合，視唱練耳教學中的內容和教學方法也非常適合兒童進行訓練，通過對

21、音樂唱、聽、寫、辨等能力的訓練，培養(yǎng)了兒童對音樂聽和唱的能力，培養(yǎng)了孩子對音樂的學習興趣，為其以后的音樂學習創(chuàng)造了基礎。這從這點看，兒童與視唱練耳的關系是必然的。 2、兒童視唱練耳訓練的意義 對音樂的興趣幾乎是人類的本能，當孩子還在媽媽的子宮里時便接觸了音樂，我們稱之為“胎教”。這種音樂天賦是孩子們成為音樂發(fā)展中最具有潛力的群體，通過視唱練耳的訓練和培養(yǎng)，加強兒童感受和運用音樂的能力，是兒童視唱練耳的最大目標。 ① 培養(yǎng)發(fā)展音樂能力，視唱練耳作為學習音樂必須掌握的技能，不管是學習聲樂還是器樂，它都極為重要。音樂教學中的聲樂教學主要分為作品視唱和發(fā)聲練習，作品視唱部分便涉及了視唱練耳的知識

22、，沒有熟練的識譜認譜以及音準練習，在作品視唱方面就會很吃力，從而減弱音樂學習的積極度。而在器樂的學習中，不同的樂器擁有不同的特點，這導致學生對不同樂器的音準把握不是十分到位。音是否準的根本原因在于學生的聽覺敏感度，聽覺敏感度的不足導致了演奏的偏差，所以視唱練耳的訓練就極為重要，只有經過不斷的聽覺訓練，為每一個音找到合適又獨特的位子，才能在以后的練習中準確找到它們。由此可見，學生對聲樂或器樂演奏的表現(xiàn)和扎實的視唱練耳基本功密不可分。 ② 調動學習音樂的興趣，興趣是最好的老師，對兒童來說，因為各階段的心理發(fā)展狀況的不同，興趣逐漸會成為一種習慣，從而發(fā)展為樂趣，并產生積極自主探索的意識。兒童視唱練

23、耳教學通過對音高、節(jié)奏、旋律的學習，由淺入深學習音樂的要點，了解音樂構成，逐漸掌握音樂的基本語言，從而幫助兒童感受音樂魅力，豐富想象力、啟發(fā)探索欲望，體驗到什么是音樂，并調動兒童學習音樂的興趣。 ③ 開發(fā)右腦，因為美國神經心理學家R·W·斯佩里教授對裂腦動物和裂腦人的研究，人類開始深入研究人的大腦中左、右半球的主要功能。根據(jù)臨床資料和醫(yī)學試驗表明：人類的左右半腦雖然從外形上看沒有什么不同，但在功能上卻是各司其職。左腦通常和語言、數(shù)學運算、意識等功能相關，被稱為“語言腦”、“意識腦”、“學術腦”；而右腦則多于非語言信息。圖形、音樂等功能相關，被稱為“本能腦”、“潛意識腦”、

24、“創(chuàng)造腦”或者“藝術腦”。神經學家們發(fā)現(xiàn)，大腦注意力會首先偏向于新鮮事物，對于視力正常的非盲人士來說，大部分的大腦信息來源于視覺，大腦視覺系統(tǒng)的一個重要特性就是對圖像的敏感性。因此，我們可以通過藝術活動來開發(fā)我們大腦的想象力，在大腦中形成一種畫面，從而調動大腦的視覺認知系統(tǒng)來豐富記憶。而藝術活動中其中最方便、最簡單、最有用的方式便是音樂學習，音樂學習中的視唱練耳更是一種將視覺、聽覺、記憶、想象相結合的訓練方式。人在視唱時眼睛要看譜，耳朵要聽音準，看譜的同時又要將大腦中儲存的節(jié)奏、節(jié)拍、調性等知識用起來，不同的視唱旋律表達不同的情感，于是一段視唱訓練就包括了視、聽、記、想；在練耳中則更是如此，練

25、耳中的音程聽辨、和弦聽辨需要聽覺和大腦空間想象力。 2、 國內外兒童視唱練耳簡析 （一）國內兒童視唱練耳教材 我國現(xiàn)在兒童視唱練耳教材中越來越多，單單中央音樂學院出版的就有七八本，可選用的也越來越多，筆者在眾多教材中選取了三本，常用的趙方幸編著的《兒童視唱練耳教程》、段學軍和段曉軍編著的《兒童趣味視唱練耳》、《寧楠兒童音樂啟蒙精品課程（4-6歲兒童視唱練耳）》來做研究分析。 1、趙方幸《兒童視唱練耳教程》 圖1（《兒童視唱練耳教程》封面） 本教材共分五冊，第一冊出版時間為1991年，歷史較為悠久。與前兩本教材的使用對象不同的是，它不僅針對兒童與授課教師，它對家長也有一定

26、的作用?？紤]到讀者對象的不同，本教材盡量采取了通俗易懂但又不失科學性的語言闡述音樂知識。本教材內容上緊緊圍繞音符、音階、節(jié)拍、節(jié)奏、自然大小調的學習，以視唱為主線循序漸進、由淺入深地把聽音、識譜、模唱和節(jié)奏節(jié)拍的訓練融入其中，同時又選編了國內外100多首兒童愛聽愛唱的歌曲作為練習曲目。在完成本教材的嚴格訓練之后，學生可以掌握初級視唱練耳課程的基本知識，為進一步學習更有難度的視唱練耳課程打下基礎。 作為一本出版時間較早的教材，在表達方式上通俗易懂，但相較于課程趣味性方面稍有不足，老師的教學風格各有不同可能會導致本教材使用效果不同。 2、段學軍、段曉軍《兒童趣味視唱練耳》 圖2（《兒童趣

27、味視唱練耳》封面） 《兒童趣味視唱練耳》教程的使用對象是業(yè)余學習歌唱或樂器的兒童，同時它也可以用于小學音樂課程輔導教學。本教程分為上、下兩冊，共計21個單元。教程的的編寫則借鑒了國外的柯達伊音樂教育體系以及國內外先進音樂教育理念，針對兒童的身心特點進行編寫，本課程注重趣味性教學手段，力圖讓學生在快樂中學習。本課程內容涉及基本音樂知識如節(jié)奏、節(jié)拍，還涉及難度更大的樂理知識如旋律、調式，另外每單元還會介紹不同的樂器及其音色，在每單元的結尾都有相應的家庭輔導作業(yè)。 本課程在視唱選曲上多選用傳唱度較高的兒童歌曲和民歌，能帶給兒童一種親切感，同時激發(fā)兒童學習的興趣，演唱的音域也是逐漸增加，基本控制在

28、十度以內。在節(jié)奏、節(jié)拍的學習訓練上方式豐富多變，可以很好的活躍課堂氣氛。而且本課程多了許多不同樂器的了解欣賞，使兒童的音樂素質得到了更為寬廣的提高與發(fā)展。 3、寧楠工作室《寧楠兒童音樂啟蒙精品課程（4-6歲兒童視唱練耳）》 圖3（《寧楠兒童音樂啟蒙精品課程（4-6歲兒童視唱練耳）封面》） 寧楠工作室針對各年齡階段視唱練耳課程研發(fā)了《寧楠音樂啟蒙精品教育課程》（初、中、高）系列教程，其中初級教程《寧楠兒童音樂啟蒙精品課程（4-6歲兒童視唱練耳）》專門針對4-6歲兒童，根據(jù)其身心特點而編寫的音樂啟蒙教程。教程中融入了視唱、識譜、聽辨、樂譜書寫、律動、樂理知識、音樂常識等各方面的內容，為兒

29、童早期的音樂啟蒙教育打下扎實并全面的基礎。本書內頁采用了很多動物、水果的圖案，在視覺上完全可以引起小朋友的興趣，而內容上也是深入淺出、循序漸進，它每個級別的教材都包括了13課的教學內容，涵蓋了文字性的音樂知識講解、譜例注釋、配套內容練習及課后家庭輔導作業(yè)。學生通過本教材循序漸進的學習，不僅可以系統(tǒng)的提高演唱時的音準和身體協(xié)調能力還能提升音樂表現(xiàn)力。同時，本教材是音樂性和技術性訓練相結合的教學方式，可以訓練兒童獨立又快速的認讀樂譜，還能全面提高音樂唱、聽方面的能力。這本教材的內容可以以4個課時作為一個學習階段，任課老師可以根據(jù)不同學生的情況調整訓練的內容。 據(jù)官方介紹，本課程還可與小提琴、鋼琴

30、以及其他樂器課程完美銜接并結合，也可以作為全國的音樂基礎知識考級鋪墊課程，通過初級別、中級別、高級別的系統(tǒng)學習，大幅度提高學生學習器樂的主動性和興趣。同時，本課程也能為缺乏音樂基礎課教學實戰(zhàn)經驗的老師們提供更實用、更直接的教學技巧和方法，帶給學生最精品的兒童音樂啟蒙課程。 （二）國外兒童視唱練耳教學 在十八世紀末，巴黎音樂學院開始將視唱練耳學科加入音樂教育當中，從此以后，為了提高教學質量和效率，國外的一些音樂教育家們就使出渾身解數(shù)將各種各樣有效的方法運用到教學當中。其中柯達伊、達爾科羅茲、奧爾夫等著名音樂教育學家的教學體系給人們帶來了嶄新的思路，讓兒童更加積極的參與到教學中來。因為本來

31、論文研究方向為“視唱練耳”，所以下面筆者將對著三種教學法中的視唱練耳教學進行簡析。 1、 柯達伊教學法 柯達伊·佐爾坦是20世紀國際上著名的作曲家、音樂理論家、音樂教育家?？逻_伊教學法認為兒童音樂教育應當全面化，所以本教學法是讀、寫、聽、唱相結合，而視唱練耳正好結合了這四個方面。在他的教學法中，視唱練耳教學需要遵循科學性和規(guī)律性，柯達伊教學法主張將首調唱名法和固定唱名法相結合，但是此教學法認為首調唱名法更能幫助兒童快速學會讀譜，所以將首調唱名法作為基礎教學法，而固定唱名法作為輔助教學法，通過兩者結合與協(xié)調來實現(xiàn)兒童音樂基礎能力的高效培養(yǎng)?？逻_伊也非常重視兒童的節(jié)奏感培養(yǎng)，在視

32、唱練耳的初級階段，柯達伊教學法教授二分音符和四分音符這種抽象的音樂概念，而是用節(jié)奏音節(jié)標記法來對學生的音樂節(jié)奏感進行基礎性培養(yǎng)，例如二分音符標記為“ta-a”，而四分音符標記為“ta”，這種節(jié)奏音節(jié)標記法可以讓學生更容易理解音符。 2、 達爾克羅茲教學法 愛密爾·雅克·達爾科羅茲是世界聞名的音樂教育家和作曲家，達爾科羅茨的教學體系由體態(tài)律動、視唱練耳、即興音樂活動三個部分組成，在視唱練耳教學中，對于剛開始學習五線譜的兒童，本教學法采用了逐步加線讀譜法來進行教學，要求兒童從一條線開始學習，隨著能力的提高來逐漸加線，在加線識譜的過程中達爾克羅茲教學加入了常用的譜號學習，與此

33、同時，還將節(jié)奏練習加入教學過程。在音高學習部分，達爾克羅茲教學法也會在音階、音列中加入節(jié)奏的變化練習，這樣不僅提高了兒童音高學習的水平，還提高了兒童對節(jié)奏的把握。在多聲部視唱中，達爾克羅茲教學要求兒童將身體作為樂器，通過身體動作來體驗音樂節(jié)奏的力度、速度和時值變化，這樣不僅可以加強兒童的身體各部分協(xié)調能力，還能為學習多聲部視唱奠定良好的基礎。 3、 奧爾夫教學法 卡爾·奧爾夫是德國當代著名作曲家和兒童音樂教育家，由他獨創(chuàng)的兒童音樂教育體系在德國被廣泛使用。在視唱練耳課程上，奧爾夫強調一切要以兒童為主，于是本體系的視唱練耳教材選擇了最符合兒童天性的民歌、童謠，因為奧爾夫教學體系針對

34、的是所有兒童，也包括基礎較差的兒童，于是在教材的內容，奧爾夫都是根據(jù)兒童的特點來選擇的。在方法上，奧爾夫推崇兒童主動學習，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，奧爾夫認為，教師在課堂上應該是一個提問題的角色，鼓勵學生自己去探索答案，去尋找各種可能性，通過提出問題和組織討論，引導學生掌握和學習內容。并且，奧爾夫教學法認為：一切音樂的開始和基礎便是節(jié)奏。所以，奧爾夫教學特別重視節(jié)奏的學習，奧爾夫教學法要求教師準備時，找到將技術性和游戲性結合的方式，把復雜的節(jié)奏型通過編配變得簡單有趣，比如通過情景游戲、音樂故事、樂器演奏等多種方式，對兒童進行訓練，使他們在充滿趣味的教學過程中強化對節(jié)奏的理解和掌握。

35、三、兒童視唱練耳趣味教學方法研究 （一）音的練習 1、單音 如果說視唱練耳是一座大房子，那么單音就是建成房子的磚，只有單音訓練的扎實，才能為后面的音程、和弦和旋律學習打下堅實的基礎。教師可以在鋼琴上分別彈三個音，比如“do”、“mi”、“so”先讓孩子們用“l(fā)a”來模唱，再讓他們自己來比較這三個音的音高，然后老師再教授這三個音的唱名，為了讓孩子們更快的掌握每個單音，我們可以設計一些小游戲，比如搶答、你蹲我蹲，下面我們就以“do”、“mi”“so”為例。 ① 搶答，教師彈出一個單音，兒童來搶答，看誰第一個唱出來并且唱的準確，這樣的比賽可以提高兒童的專注力。 ② 你蹲我蹲，將兒童分成

36、三人一組，兒童1代表單音“do”，兒童2代表單音“mi”，兒童3代表單音“so”，教師在鋼琴上彈奏這三個單音中的任何一個，彈到這個音的時候，相對應的兒童就蹲下去。隨著兒童單音學習的增多，每組人數(shù)可相應增多，這樣的小游戲可以訓練兒童的單音聽辨能力，還能訓練兒童的注意力集中度。 2、音程 在初步掌握單音之后我們就可以進行音程的訓練了，音程可以按協(xié)和程度分成四類：極完全協(xié)和音程（純一度和純八度）、完全協(xié)和音程（純四度和純五度）、不完全協(xié)和音程（大小三度和大小六度）、不協(xié)和音程（大小二度和大小七度以及增四度和減五度）。在學習不同的音程時，教師可以引導兒童帶著想象來聽辨，每一種音程的色彩不同，帶給人

37、的感受便不同，比如小二度讓人感到驚悚，而大二度聽起來讓人覺得提神，還有人說二度音程聽起來會讓人想到馬戲團的小丑等等等等。學習音程的時候引導兒童想象不一樣的形象，不僅可以教會兒童認識和聽辨不同音程，還能帶給兒童想象的空間。學習音程不僅可以單單只靠不停的乏味的聽，還能變換各種不同的訓練形式。例如： ① 把兒童分成兩個組，教師給出一組音程，一組兒童唱音程組下面的根音，一組兒童則唱音程組上面的冠音，按照和聲音程來練習，唱這些音程的時候兩個人小組要互相傾聽，不僅要唱準自己的單聲部旋律，還要注意和另外一組的和聲色彩變化。通過這個練習不僅可以訓練兒童對音程的聽辨和構唱能力，還可以可以鍛煉兒童的音樂記憶力，

38、在兒童自己參與到教學活動中去的時候，他們學習的積極性就提高了。 ② 當兒童進一步學習音程的時候，教師應該引導兒童自己進行創(chuàng)作。教師可以給兒童一段簡單的旋律，如四分音符、二分音符較多的旋律，讓兒童自己根據(jù)自己已經學過的音程來給這段旋律配上根音。兒童自己編配好的旋律可以在鋼琴或其他樂器上演奏出來，這樣他們自己可以聽到音響效果，會更加有信心和成就感，也會更加積極的參與進來，這樣的創(chuàng)作學習會讓兒童更加積極主動去學習。 3、和弦 和弦如同音程一樣，除了聽辨和構唱之外，也可以把兒童進行分組，因為兒童視唱練耳中的和弦最多學到四和弦，所以可以將兒童分成三個或者四個聲部進行演唱，體會不同的和弦不同的色彩變

39、化，除此之外，也可以選擇一些經典的合唱曲目進行練習。為了使視唱練耳的技術訓練與音樂作品的藝術性相融合，在練習時首先應該了解該作品的創(chuàng)作背景以及該作品想要表達的思想內容和音樂情感，然后再進行和弦分析，最后進行分聲部演唱訓練，這樣不僅可以激發(fā)兒童的求知欲望和對音樂美的追求，還能激發(fā)他們對音樂的興趣與熱愛。 （二）節(jié)奏節(jié)拍練習 1、節(jié)拍練習 在音樂理論知識的陳述中表明，節(jié)拍強調強弱關系，節(jié)奏強調長短關系，這兩者是緊密相連的關系。節(jié)奏訓練的第一步是節(jié)拍訓練，如果對節(jié)拍的掌握不熟練的話節(jié)奏訓練就會變得混亂。 在節(jié)拍訓練中，認識了不同的節(jié)拍之后就應該要選擇一些旋律比較優(yōu)美、節(jié)奏感較為清晰的不同

40、節(jié)拍類型的音樂作品進行練習，在訓練時要使兒童去體會節(jié)拍的律動，隨著旋律的起伏學會分辨節(jié)拍的強弱，兒童在聽旋律時，身體可以隨著旋律擺動，或者用雙手隨感覺畫圖示，還可以選擇不同速度的歌曲，引導兒童了解同節(jié)拍不同速度對音樂的影響。在音樂教育學家達爾克羅斯的教學體系中提出，學習節(jié)拍時可以讓兒童用身體的動作參與訓練，下面筆者將舉兩個例子來說明： ① 例如學習3/4拍，在學習3/4拍時，可以聽著3/4拍音樂，讓兒童圍成一個圈走路，教師可以隨時發(fā)出命令，兒童停止走路拍手3下，然后繼續(xù)走，拍手和走路的第一步都應該在小節(jié)的第一拍上，第二次發(fā)出命令則改變其他動作，可做單腿跳3下然后繼續(xù)走，教師可以下達第三次、第

41、四次、第五次甚至更多次的命令，每一次停下都是不同的動作。這樣的練習可以使兒童進一步的體會節(jié)拍的律動。 ② 原位律動，教師給出一首簡單樂曲，比如2/2拍，因2/2拍的強弱規(guī)律是強-弱，所以我們可以用拍手表示第一拍，用握拳表示第二拍，如果教師給的樂曲是3/4拍，那么它的強弱規(guī)律為強-弱-弱，我們可以用跺腳表示第一拍，拍手表示第二拍，握拳表示第三拍。這樣的練習不僅可以訓練兒童區(qū)分不同節(jié)拍的強弱規(guī)律，還能訓練兒童節(jié)奏的穩(wěn)定性。 2、節(jié)奏練習 節(jié)拍和節(jié)奏是密不可分的關系，節(jié)奏也是音樂中很重要的構成元素之一，視唱練耳教學中對節(jié)奏的訓練尤為重要。在節(jié)奏教學過程中，可以用各式各樣的教學形式，比如做游

42、戲、比賽、節(jié)奏模仿接龍等，例如： ① 游戲，將兒童兩兩分組，然后給兒童一條節(jié)奏，規(guī)定一、兩個固定節(jié)奏型，讓兒童以拍手的形式表達節(jié)奏，非固定節(jié)奏型時兒童自己拍手，遇到固定節(jié)奏型時兩人相互拍手。 ② 比賽，將兒童分成兩組，教師給出一條節(jié)奏，兒童邊打拍子邊流利讀出節(jié)奏，教師可以使用節(jié)拍器，速度由慢到快，錯誤或停頓則扣一分，教師可以給與贏得一組口頭獎勵或者小物品獎勵。因為兒童大多具有好勝心，所以此類比賽他們會高度集中注意力參與進來，所以此類比賽可以強化節(jié)奏訓練。 ③ 節(jié)奏模仿接龍，教師打開節(jié)拍器，將速度調到合適，兒童1讀兩個小節(jié)節(jié)奏（必須是學過的節(jié)奏型），然后兒童2照搬第二個小節(jié)作為自己的第一個

43、小節(jié)并創(chuàng)編另外一個小節(jié)，兒童3照搬兒童2的第二個小節(jié)作為自己的第一個小節(jié)并創(chuàng)編第二個小姐，其余兒童以此類推。 （3） 視唱練習 為了鍛煉兒童的獨立識譜能力，在初步認識了音和節(jié)奏節(jié)拍之后，我們就可以進行簡單的視唱學習。為了提高兒童學習的積極性和主動性，兒童的視唱曲目可以選擇節(jié)奏性強、比較歡快且兒童耳熟能祥的作品，兒童視唱的學習過程是單一枯燥的，所以教師應該采用各種不同的充滿游戲感的方式進行教學，例如： 1 分組配合，可將學生分成兩個小組，選擇一條相對中長的音樂作品，每組劃分幾個小節(jié)，小組A唱完自己的小節(jié)小組B立馬接上，要求是中間不能斷，必須是相同的節(jié)拍速度，這樣不僅可以聯(lián)系兒

44、童的識譜能力，還能高度集中兒童上課注意力。 2 給視唱編配動作，我們可以將節(jié)拍練習中的原位律動加入到我們的視唱練習，根據(jù)不同視唱不同節(jié)拍的表達方式，給作品編配不同的肢體動作，例如3/4拍視唱作品，我們可以用拍手代表第一拍，雙手拍桌代表第二拍，握拳代表第三拍，在這些肢體動作的同時作視唱練習，這樣不僅鍛煉了兒童的視唱能力，還能加強兒童節(jié)奏節(jié)拍的穩(wěn)定性。 結 語 隨著經濟、政治的發(fā)展，音樂文化的發(fā)展前景越來越好，教育教學之簡各學科開始相互融合相互滲透，視唱練耳教學理念在多元化文化的影響下越發(fā)提高，為了符合現(xiàn)代化社會的需要視唱練耳學科必須多元化發(fā)展，在這種理念的指導下，兒童視唱練耳

45、教學的內容也備受關注，因而更應該具備靈活性和多樣性。兒童視唱練耳教學雖然目前以及取得了一定的進步，但是也存在一定的問題。 幼兒時期是聽覺發(fā)展的最佳時期，在進行兒童早期的音樂教育時，很多家長往往只重視成效快的音樂課程，考級成了他們學習音樂的目標，越短的時間越快達到最高級別，成了很多孩子甚至家長的愿望，而一些可以發(fā)展音樂才能的課程，例如視唱練耳課程的教學就被忽視了。這就是我國兒童視唱練耳教學發(fā)展的現(xiàn)狀，很多的孩子和家長不知道有這么一門叫“視唱練耳”的課程，更加別說知其重要性了。或許也挺別人說起過，但覺得既不是唱歌課，能學到發(fā)聲技巧，也不是器樂課，能學到彈奏的技藝。如此長期下來，視唱練耳課程便只

46、能開展在一些專業(yè)音樂院校的附屬小學、附屬中學，而對于那些針對考級而開設的培訓機構和興趣班，要么是開設了這門課程，但咨詢的人很少，要么干脆沒有這一門課。而據(jù)我自己的實習經驗，幼兒園和小學的音樂課都是以唱歌為主，視唱練耳教學的開展相對薄弱。由此可見，視唱練耳課程在我國大眾普及度依然有待提高。 想要真正發(fā)展兒童視唱練耳教學，就一定要正視視唱練耳在音樂學習中的作用和重要性，讓人們可以真正認識并理解視唱練耳，這不僅是要靠音樂教育機構的支持，還需要每一個音樂教育工作者的重視。如果連音樂教育者自身都不能意識到這門課程的重要性，更何況其他人呢？所以目前最重要的是要讓教授兒童視唱練耳的老師和教授音樂相關科目的

47、老師們在教授聲樂、器樂的同時兼顧傳播視唱練耳重要性的使命，讓家長們明白視唱練耳的學習不僅可以促進聲樂和器樂的學習，還同樣具有陶冶情操的審美價值。 [參考文獻] 1、視唱練耳教學法[M]. 西南師范大學出版社 , 尹正文編著, 1999 2、兒童早期音樂教育[M]. 人民音樂出版社 , (日)鈴木鎮(zhèn)一著, 2004 3、兒童音樂學校的調性訓練[M]. 中央音樂學院出版社 , (俄羅斯) 羅姆, 2006 4、奧爾夫音樂教育思想與實踐[M]. 上海教育出版社 , 李妲娜等編著, 2002 5、柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M]. 上海世紀出版集團 , 楊立梅編著, 2000

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