人之常情教學(xué)案例教學(xué)設(shè)計

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1、教科版七年級思想品德下冊第四課〈〈多彩情緒? ?人之常情?教學(xué)案例 五重安鄉(xiāng)旭陽學(xué)校 劉柱剛 【教材分析】 本單元根據(jù)心理學(xué)的根本原理,根據(jù)熟悉——活動體驗——活動 中提升的思路,幫助學(xué)生熟悉自己的情緒和情感,培養(yǎng)健康的情緒和 情感.第四課?多彩情緒?中,“人之常情〞通過有趣的活動讓我們認(rèn) 識和體驗各種各樣的情緒及其對學(xué)習(xí)、生活的影響,幫助我們認(rèn)清正 確的和不正確的情緒、積極的和消極的情緒及其不同的作用,從而注 重培養(yǎng)良好的情況,克服不良的情緒. 【學(xué)情分析】 每個人在成長的過程中都會發(fā)生許多情緒,情緒對每個人的影響 作用相當(dāng)大,一些人會充分利用有利、促進(jìn)的積極情緒,使得自己在 工

2、作、學(xué)習(xí)、生活中取得較好成績.但是也有一些人,尤其是青少年, 由于對消極情緒限制的不好,走上歧途、失敗的事例也不乏存在.心 理問題影響著人們的智力、人際關(guān)系、身體健康、正常水平的發(fā)揮, 因此,迫切需要解決這些問題. 通過學(xué)習(xí),使學(xué)生了解情緒及其作用, 在平時的生活中學(xué)會限制情緒,發(fā)揮積極情緒、克服消極情緒,促進(jìn) 自身健康成長. 【教學(xué)方法】 采用情境教學(xué)、活動式教學(xué)等教學(xué)方式. 在教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)情境 和營造氣氛,合作與互動的學(xué)習(xí)方式, 表達(dá)新課程觀倡導(dǎo)的立足過程, 促進(jìn)開展的新評價觀.結(jié)合學(xué)生自身及其身邊的事例,讓學(xué)生在情境 教學(xué)中深刻體會到情緒的豐富多彩,正確熟悉不同情緒對人的身心發(fā)

3、展有著不同的作用,培養(yǎng)積極健康的情緒. 【學(xué)習(xí)方法】 通過學(xué)生思考、合作討論等方式,答復(fù)教師所提出的問題.在活 動參與中自主體會環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)概括水平、辨析水平和 創(chuàng)新精神.在學(xué)習(xí)中要理論聯(lián)系實際,結(jié)合我們的現(xiàn)實生活來思考和 解決問題,活學(xué)活用所學(xué)知識. 【教學(xué)目標(biāo)】 情感態(tài)度價值觀： 培養(yǎng)學(xué)生做積極健康情緒的主人,以積極的情緒對待生活,對待人 生. 水平目標(biāo)： 懂得不同情緒對人的身心開展有不同的作用, 在實際學(xué)習(xí)生活中學(xué) 會追求積極的情緒,調(diào)控消極的情緒. 知識目標(biāo)： 熟悉并體驗和識別各種不同的情緒及其對學(xué)習(xí)、生活的影響,了 解青少年的情緒特點. 【教學(xué)重點】

4、 熟悉并體驗和識別各種不同的情緒及其對學(xué)習(xí)、生活的影響,在 平時的生活中學(xué)會限制情緒,發(fā)揮積極情緒、克服消極情緒,促進(jìn)自 身健康成長. 【教學(xué)難點】 情緒是人的內(nèi)心活動,較抽象,需在老師的指導(dǎo)下由淺入深的學(xué)習(xí). 【教學(xué)設(shè)計】 教學(xué) 環(huán)節(jié) 教學(xué)活動過程 設(shè)計意 圖 導(dǎo)入 新課 、導(dǎo)入： 多媒體出示四幅圖片 1、當(dāng)我們看到劉翔奪得奧運(yùn)冠軍時, 大家的心 情是： 通過多 2、2003年,美國出兵伊拉克,本該和大家一樣 媒體展 享受幸福的童年的伊拉克兒童卻流離失所 ,你對美 示圖片, 國的行為感到： 激發(fā)學(xué) 3、你覺得圖中此人〔被鱷魚圍攻

5、〕的感受是怎 生學(xué)習(xí) 么樣呢？ 興趣,引 4、我的好朋友和我發(fā)生了矛盾,這幾天直不 出主題. 理我.我感到： 〔生答……〕 師：所有這些對人和事的心理感受我們把它叫 做“情緒〞是人的一種正常反響.今天我們就來 學(xué)習(xí)第四課：多彩情緒 第一框 人之常情 二、學(xué)習(xí)目標(biāo)展示 知識目標(biāo) 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí), 我們要熟悉情緒是豐富多 彩的,了解情緒的根本類型,少年情緒的特點,掌  握積極情緒和消極情緒給我們帶來的不同影響. 情感態(tài)度價值觀 通過學(xué)習(xí),我們要從小樹立積極健康的情緒. 水平目標(biāo) 通過對情緒的學(xué)習(xí),提升我們的合作學(xué)習(xí)和綜 合實踐探究的水平.

6、 情緒 師：1、除了剛剛我們所講的快樂、 憤怒、憂愁、 萬花 恐懼之外還有哪些表達(dá)情緒的詞語？ 筒 游戲：情緒詞匯大展示 通過游 活動細(xì)那么：前后桌四人為一小組,全班南行、北 戲熟悉 行、中行每兩排各一組,分為四大組.每小組同學(xué) 多姿多 有一分鐘時間準(zhǔn)備, 在小紙條上寫出反映情緒的詞 彩的情 語.然后,每一大組選派一位同學(xué)收集本大組中各 緒,激發(fā) 小組寫好的紙條到黑板上來寫,時間是一分鐘.看 學(xué)生學(xué) 哪個組同學(xué)寫得多,寫的好.請每位同學(xué)拿出一張 習(xí)的興 小字條,為本組代表出謀劃策. 趣. 學(xué)生活動. 通過歸

7、 師：大家說,表達(dá)情緒的詞語多不多？〔多〕 類使學(xué) 那么,這么多情緒有哪些類型呢？下面我們來歸納 生知道 一下. 情緒有 把學(xué)生收集的情緒用詞分成喜、怒、哀、懼四 喜、怒、 種根本類型.并讓學(xué)生進(jìn)行四種根本情緒的表演. 哀、懼四 多媒體出示毛澤東的和陸游的?卜算子 詠 種根本  梅?. 類型.學(xué) 師：閱讀這兩首詩詞,分析詩人所表達(dá)的情緒. 生表演, 〔多媒體展示,找學(xué)生朗讀〕 活潑課 體驗 生：毛澤東的?卜算子 詠梅?表達(dá)的情緒是 堂氣氛. 情緒 “樂〞；陸游的?卜算子 詠梅?表達(dá)的情緒是“愁〞. 通過兩

8、 師：學(xué)生搜集的情緒用詞中還有：驚怒、驚 首詩加 喜、亦喜亦悲、喜憂參半、悲憤交加、百感交集、 深對情 哭笑不得、悲喜交加等,這些是由四種根本情緒組 緒的體 合成德混合情緒,我們稱這些復(fù)雜的情緒為“ 復(fù)合 驗和認(rèn) 情緒〞. 識情緒 的類型. 二、|熟悉青少年的情緒特點 用身邊 過渡：喜怒哀樂,人之常情.人們常用“多愁 的故事 熟悉 善感〞“喜怒無常〞來形容我們青少年的情緒.那 引導(dǎo)學(xué) 自我 么,我們青少年的情緒到底是怎樣的呢？它又有什 生充分 么樣的特點呢？〔多媒體展示案例,學(xué)生分析〕 討論,鼓 案例分析：期中成

9、績下來了,不用功的小紅, 勵學(xué)生 數(shù)學(xué)成績只得了 8分,考了 80分的同桌小麗看了 暢所欲 小紅的成績,嫣然一笑.小紅聽了,心里很不是滋 言,在學(xué) 味,抬手就給了小麗一個耳光,小麗貓頭大哭.經(jīng) 生答復(fù) 過班主任的教育,兩個人沒過一周,又和好如初了, 的根底 有說有笑. 上進(jìn)行  教師提出問題,引發(fā)學(xué)生思考 總結(jié).利 思維活動：1小紅的心理反響和仃為有什么 于學(xué)生 特點？〔敏感、強(qiáng)烈、沖動〕 正確認(rèn) 2、小麗開始的態(tài)度和有笑到哭又反響了 識自己 情緒的什么特點？〔敏感、多變〕 的情緒 3、兩個人沒過一周,

10、又和好如初了,有說有 特點,為 笑.這說明了什么？〔情緒多變,很不穩(wěn)定〕 第二框 教師小結(jié)：少年的情緒特點概括為：比擬敏感, 題尋求 但不穩(wěn)定；比擬強(qiáng)烈,但相對脆弱；變化迅速,但 調(diào)控方 不持久；容易沖動,缺乏理智限制.在這里,我們 法做鋪 重點體驗一下第四方面的情緒特點. 誰能列舉一些 墊. 實例. 〔如：同學(xué)間的小矛盾,而大打出手釀成不良 后果；不愿聽父母的嘮叨,而大嚷大叫,事后感到 青少年 懊悔.〕這樣的情緒反映要得嘛？需不需要調(diào)控？ 的情緒 需要調(diào) 控,為下 框埋 伏筆

11、. 過渡：通過上面的小事看出,青少年的情緒真 是“喜怒無常〞,那么,青少年的情緒反映是否 都“無常〞嗎？思考以下問題 1、上那么材料中的小紅聽了小麗“嫣然一笑〞, 目的就  心里很不是滋味,應(yīng)該嗎？為什么？ 是對情 〔應(yīng)該,這是正常的情緒反響〕 2、小紅抬手就給了小麗一個耳光, 這應(yīng)該嗎？ 為什么？ 〔不應(yīng)該,這是情緒反響程度不適當(dāng)?shù)男袨? 是不正常的〕 三、情緒分類 師：可見,情緒有正常和不正常之分. 〔多媒體展示二者涵義并舉例〕 正常情緒是有適當(dāng)原因或反響適度的情緒. 〔如：面臨測試感到緊張；取得好成績感到快樂 等.〕

12、 緒進(jìn)行 分類. 不正常情緒是沒有適當(dāng)原因或反響程度不適 此活動 自主 當(dāng)?shù)那榫w.〔如：參加某項比賽由于過分緊張而中 進(jìn) 步 探究 途退場；由于次測試失利而長久地沮喪等.〕 從情緒 過渡：情緒有正常和不正常之分外,還可以怎 給人帶 樣分類呢？ 來的影 情緒體驗大討論： 響上對 1、你在什么情緒狀態(tài)下,覺得自己思維活 情緒進(jìn) 躍？在什么情緒狀態(tài)下,覺得自己思維遲鈍？ 行積極、 2、在小學(xué)升初中的測試中或平常的月考中, 良好和 你有過情緒極為緊張的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時你是否發(fā)揮 消極、不 出了自己的正常水平？ 良的區(qū)

13、  3、你情緒不好的時候,覺得自己的胃口如 分,為下 何？會不會感到不想吃飯,睡不著覺,或覺得身體 步不 某個地方很難受？請舉一兩個事例. 良情緒 師：從討論中,我們可以發(fā)現(xiàn),有些情緒給人 的作用 帶來積極的影響,有些卻帶來消極的影響.所以, 做鋪墊. 我們又可以把情緒分為積極情緒或良好情緒和消 故事 極情緒或不良情緒. 明理 反思：在你的情緒經(jīng)歷中,哪些是積極情緒？ 哪些是消極情緒？ 學(xué)生答復(fù)：略. 故事 過渡：積極情緒對人的健康和開展有利,有利 在哪里呢？ 分析不 情緒 消極情緒對人

14、的健康有害,有害在哪里呢？ 同情緒 寄語 看下面的故事 對人帶 思考：“故事〞中的人員身處沙漠深處,為什 來的不 么最后得救了？ 同影響. 〔并不是工程師的艾利特撒了一個善意的謊 加深對 言,使遇難人的悲觀與絕望的情緒被樂觀、積極、 積極情 向上的情緒所取代,激發(fā)了每個人的求生意志,使 緒對于 人們心里有了生的信心. 本來只能維持 周的食物 人的身 和水,竟然奇跡般地持續(xù)了十幾天,直到一隊偶然 心健康 經(jīng)過的駱駝隊到來而得救.〕 和口成長 出示圖片,分析不冋情緒對人的行為和生活的 開展起  影響. 比擬

15、：請同學(xué)們回憶一下,當(dāng)你處于積極情緒 和消極情緒狀態(tài)時,你的學(xué)習(xí)、生活有什么不一樣 嗎？ 〔當(dāng)處于積極的情緒狀態(tài)時,學(xué)習(xí)效率有所提 咼,干什么都有勁.在不開心時,汪意力無法集中, 記東西老記不住,干什么事都提不起勁.〕 師：可見,不同的情緒對于人的身心健康和成 長開展有不同的作用. 師：這節(jié)課知識我們學(xué)完了.我把一句話作為 教師的寄語送給在座的各位： 快樂時 天,不快樂 也是 天,為什么不天天快樂呢？ 積極作 用的認(rèn) 識,從而 追求和 培養(yǎng)積 極地情 緒. 收獲 園地 讓學(xué)生談?wù)勛约涸诒竟?jié)課的收獲, 教師適當(dāng)點 播.學(xué)生會收獲到：人類最根本的情緒類型：喜、 怒、哀、懼.少年的

16、情緒特點是：比擬敏感,但不 穩(wěn)定；比擬強(qiáng)烈,但相對脆弱；變化迅速,但不持 久；容易沖動,缺乏理智限制.情緒有正常和不正 常之分,情緒又分積極情緒和消極情緒,不同的情 緒對人的身心健康和成長開展有不同的作用. 本環(huán)節(jié) 力圖讓 學(xué)生對 本課知 識有個 整體認(rèn) 識,提升 學(xué)生的 歸納總  結(jié)水平. 課堂 總結(jié) 情緒是人內(nèi)心世界的奇妙“窗口〞 ,通過這個 窗口我們可以觀察一個人的內(nèi)心世界.同時,青少 年的情緒像奔騰的“洪水〞,需要一道鞏固的閘門 來限制,那就是一一理智.希望同學(xué)們能適度地表 達(dá)和限制自己的情緒,保持和培養(yǎng)積極地情緒,快 快樂樂的學(xué)習(xí)、生活. 課堂 練習(xí) 作業(yè) 布置 多媒體展示. 不同的情緒狀態(tài)對你的健康和成長有什么不同 的影響？