人之常情教學(xué)案例教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、教科版七年級(jí)思想品德下冊(cè)第四課〈〈多彩情緒? ?人之常情?教學(xué)案例 五重安鄉(xiāng)旭陽(yáng)學(xué)校 劉柱剛 【教材分析】 本單元根據(jù)心理學(xué)的根本原理,根據(jù)熟悉——活動(dòng)體驗(yàn)——活動(dòng) 中提升的思路,幫助學(xué)生熟悉自己的情緒和情感,培養(yǎng)健康的情緒和 情感.第四課?多彩情緒?中,“人之常情〞通過(guò)有趣的活動(dòng)讓我們認(rèn) 識(shí)和體驗(yàn)各種各樣的情緒及其對(duì)學(xué)習(xí)、生活的影響,幫助我們認(rèn)清正 確的和不正確的情緒、積極的和消極的情緒及其不同的作用,從而注 重培養(yǎng)良好的情況,克服不良的情緒. 【學(xué)情分析】 每個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中都會(huì)發(fā)生許多情緒,情緒對(duì)每個(gè)人的影響 作用相當(dāng)大,一些人會(huì)充分利用有利、促進(jìn)的積極情緒,使得自己在 工

2、作、學(xué)習(xí)、生活中取得較好成績(jī).但是也有一些人,尤其是青少年, 由于對(duì)消極情緒限制的不好,走上歧途、失敗的事例也不乏存在.心 理問(wèn)題影響著人們的智力、人際關(guān)系、身體健康、正常水平的發(fā)揮, 因此,迫切需要解決這些問(wèn)題. 通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生了解情緒及其作用, 在平時(shí)的生活中學(xué)會(huì)限制情緒,發(fā)揮積極情緒、克服消極情緒,促進(jìn) 自身健康成長(zhǎng). 【教學(xué)方法】 采用情境教學(xué)、活動(dòng)式教學(xué)等教學(xué)方式. 在教學(xué)中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境 和營(yíng)造氣氛,合作與互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式, 表達(dá)新課程觀倡導(dǎo)的立足過(guò)程, 促進(jìn)開(kāi)展的新評(píng)價(jià)觀.結(jié)合學(xué)生自身及其身邊的事例,讓學(xué)生在情境 教學(xué)中深刻體會(huì)到情緒的豐富多彩,正確熟悉不同情緒對(duì)人的身心發(fā)

3、展有著不同的作用,培養(yǎng)積極健康的情緒. 【學(xué)習(xí)方法】 通過(guò)學(xué)生思考、合作討論等方式,答復(fù)教師所提出的問(wèn)題.在活 動(dòng)參與中自主體會(huì)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)概括水平、辨析水平和 創(chuàng)新精神.在學(xué)習(xí)中要理論聯(lián)系實(shí)際,結(jié)合我們的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)思考和 解決問(wèn)題,活學(xué)活用所學(xué)知識(shí). 【教學(xué)目標(biāo)】 情感態(tài)度價(jià)值觀： 培養(yǎng)學(xué)生做積極健康情緒的主人,以積極的情緒對(duì)待生活,對(duì)待人 生. 水平目標(biāo)： 懂得不同情緒對(duì)人的身心開(kāi)展有不同的作用, 在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中學(xué) 會(huì)追求積極的情緒,調(diào)控消極的情緒. 知識(shí)目標(biāo)： 熟悉并體驗(yàn)和識(shí)別各種不同的情緒及其對(duì)學(xué)習(xí)、生活的影響,了 解青少年的情緒特點(diǎn). 【教學(xué)重點(diǎn)】

4、 熟悉并體驗(yàn)和識(shí)別各種不同的情緒及其對(duì)學(xué)習(xí)、生活的影響,在 平時(shí)的生活中學(xué)會(huì)限制情緒,發(fā)揮積極情緒、克服消極情緒,促進(jìn)自 身健康成長(zhǎng). 【教學(xué)難點(diǎn)】 情緒是人的內(nèi)心活動(dòng),較抽象,需在老師的指導(dǎo)下由淺入深的學(xué)習(xí). 【教學(xué)設(shè)計(jì)】 教學(xué) 環(huán)節(jié) 教學(xué)活動(dòng)過(guò)程 設(shè)計(jì)意 圖 導(dǎo)入 新課 、導(dǎo)入： 多媒體出示四幅圖片 1、當(dāng)我們看到劉翔奪得奧運(yùn)冠軍時(shí), 大家的心 情是： 通過(guò)多 2、2003年,美國(guó)出兵伊拉克,本該和大家一樣 媒體展 享受幸福的童年的伊拉克兒童卻流離失所 ,你對(duì)美 示圖片, 國(guó)的行為感到： 激發(fā)學(xué) 3、你覺(jué)得圖中此人〔被鱷魚圍攻

5、〕的感受是怎 生學(xué)習(xí) 么樣呢？ 興趣,引 4、我的好朋友和我發(fā)生了矛盾,這幾天直不 出主題. 理我.我感到： 〔生答……〕 師：所有這些對(duì)人和事的心理感受我們把它叫 做“情緒〞是人的一種正常反響.今天我們就來(lái) 學(xué)習(xí)第四課：多彩情緒 第一框 人之常情 二、學(xué)習(xí)目標(biāo)展示 知識(shí)目標(biāo) 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí), 我們要熟悉情緒是豐富多 彩的,了解情緒的根本類型,少年情緒的特點(diǎn),掌  握積極情緒和消極情緒給我們帶來(lái)的不同影響. 情感態(tài)度價(jià)值觀 通過(guò)學(xué)習(xí),我們要從小樹(shù)立積極健康的情緒. 水平目標(biāo) 通過(guò)對(duì)情緒的學(xué)習(xí),提升我們的合作學(xué)習(xí)和綜 合實(shí)踐探究的水平.

6、 情緒 師：1、除了剛剛我們所講的快樂(lè)、 憤怒、憂愁、 萬(wàn)花 恐懼之外還有哪些表達(dá)情緒的詞語(yǔ)？ 筒 游戲：情緒詞匯大展示 通過(guò)游 活動(dòng)細(xì)那么：前后桌四人為一小組,全班南行、北 戲熟悉 行、中行每?jī)膳鸥饕唤M,分為四大組.每小組同學(xué) 多姿多 有一分鐘時(shí)間準(zhǔn)備, 在小紙條上寫出反映情緒的詞 彩的情 語(yǔ).然后,每一大組選派一位同學(xué)收集本大組中各 緒,激發(fā) 小組寫好的紙條到黑板上來(lái)寫,時(shí)間是一分鐘.看 學(xué)生學(xué) 哪個(gè)組同學(xué)寫得多,寫的好.請(qǐng)每位同學(xué)拿出一張 習(xí)的興 小字條,為本組代表出謀劃策. 趣. 學(xué)生活動(dòng). 通過(guò)歸

7、 師：大家說(shuō),表達(dá)情緒的詞語(yǔ)多不多？〔多〕 類使學(xué) 那么,這么多情緒有哪些類型呢？下面我們來(lái)歸納 生知道 一下. 情緒有 把學(xué)生收集的情緒用詞分成喜、怒、哀、懼四 喜、怒、 種根本類型.并讓學(xué)生進(jìn)行四種根本情緒的表演. 哀、懼四 多媒體出示毛澤東的和陸游的?卜算子 詠 種根本  梅?. 類型.學(xué) 師：閱讀這兩首詩(shī)詞,分析詩(shī)人所表達(dá)的情緒. 生表演, 〔多媒體展示,找學(xué)生朗讀〕 活潑課 體驗(yàn) 生：毛澤東的?卜算子 詠梅?表達(dá)的情緒是 堂氣氛. 情緒 “樂(lè)〞；陸游的?卜算子 詠梅?表達(dá)的情緒是“愁〞. 通過(guò)兩

8、 師：學(xué)生搜集的情緒用詞中還有：驚怒、驚 首詩(shī)加 喜、亦喜亦悲、喜憂參半、悲憤交加、百感交集、 深對(duì)情 哭笑不得、悲喜交加等,這些是由四種根本情緒組 緒的體 合成德混合情緒,我們稱這些復(fù)雜的情緒為“ 復(fù)合 驗(yàn)和認(rèn) 情緒〞. 識(shí)情緒 的類型. 二、|熟悉青少年的情緒特點(diǎn) 用身邊 過(guò)渡：喜怒哀樂(lè),人之常情.人們常用“多愁 的故事 熟悉 善感〞“喜怒無(wú)常〞來(lái)形容我們青少年的情緒.那 引導(dǎo)學(xué) 自我 么,我們青少年的情緒到底是怎樣的呢？它又有什 生充分 么樣的特點(diǎn)呢？〔多媒體展示案例,學(xué)生分析〕 討論,鼓 案例分析：期中成

9、績(jī)下來(lái)了,不用功的小紅, 勵(lì)學(xué)生 數(shù)學(xué)成績(jī)只得了 8分,考了 80分的同桌小麗看了 暢所欲 小紅的成績(jī),嫣然一笑.小紅聽(tīng)了,心里很不是滋 言,在學(xué) 味,抬手就給了小麗一個(gè)耳光,小麗貓頭大哭.經(jīng) 生答復(fù) 過(guò)班主任的教育,兩個(gè)人沒(méi)過(guò)一周,又和好如初了, 的根底 有說(shuō)有笑. 上進(jìn)行  教師提出問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生思考 總結(jié).利 思維活動(dòng)：1小紅的心理反響和仃為有什么 于學(xué)生 特點(diǎn)？〔敏感、強(qiáng)烈、沖動(dòng)〕 正確認(rèn) 2、小麗開(kāi)始的態(tài)度和有笑到哭又反響了 識(shí)自己 情緒的什么特點(diǎn)？〔敏感、多變〕 的情緒 3、兩個(gè)人沒(méi)過(guò)一周,

10、又和好如初了,有說(shuō)有 特點(diǎn),為 笑.這說(shuō)明了什么？〔情緒多變,很不穩(wěn)定〕 第二框 教師小結(jié)：少年的情緒特點(diǎn)概括為：比擬敏感, 題尋求 但不穩(wěn)定；比擬強(qiáng)烈,但相對(duì)脆弱；變化迅速,但 調(diào)控方 不持久；容易沖動(dòng),缺乏理智限制.在這里,我們 法做鋪 重點(diǎn)體驗(yàn)一下第四方面的情緒特點(diǎn). 誰(shuí)能列舉一些 墊. 實(shí)例. 〔如：同學(xué)間的小矛盾,而大打出手釀成不良 后果；不愿聽(tīng)父母的嘮叨,而大嚷大叫,事后感到 青少年 懊悔.〕這樣的情緒反映要得嘛？需不需要調(diào)控？ 的情緒 需要調(diào) 控,為下 框埋 伏筆

11、. 過(guò)渡：通過(guò)上面的小事看出,青少年的情緒真 是“喜怒無(wú)常〞,那么,青少年的情緒反映是否 都“無(wú)常〞嗎？思考以下問(wèn)題 1、上那么材料中的小紅聽(tīng)了小麗“嫣然一笑〞, 目的就  心里很不是滋味,應(yīng)該嗎？為什么？ 是對(duì)情 〔應(yīng)該,這是正常的情緒反響〕 2、小紅抬手就給了小麗一個(gè)耳光, 這應(yīng)該嗎？ 為什么？ 〔不應(yīng)該,這是情緒反響程度不適當(dāng)?shù)男袨? 是不正常的〕 三、情緒分類 師：可見(jiàn),情緒有正常和不正常之分. 〔多媒體展示二者涵義并舉例〕 正常情緒是有適當(dāng)原因或反響適度的情緒. 〔如：面臨測(cè)試感到緊張；取得好成績(jī)感到快樂(lè) 等.〕

12、 緒進(jìn)行 分類. 不正常情緒是沒(méi)有適當(dāng)原因或反響程度不適 此活動(dòng) 自主 當(dāng)?shù)那榫w.〔如：參加某項(xiàng)比賽由于過(guò)分緊張而中 進(jìn) 步 探究 途退場(chǎng)；由于次測(cè)試失利而長(zhǎng)久地沮喪等.〕 從情緒 過(guò)渡：情緒有正常和不正常之分外,還可以怎 給人帶 樣分類呢？ 來(lái)的影 情緒體驗(yàn)大討論： 響上對(duì) 1、你在什么情緒狀態(tài)下,覺(jué)得自己思維活 情緒進(jìn) 躍？在什么情緒狀態(tài)下,覺(jué)得自己思維遲鈍？ 行積極、 2、在小學(xué)升初中的測(cè)試中或平常的月考中, 良好和 你有過(guò)情緒極為緊張的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時(shí)你是否發(fā)揮 消極、不 出了自己的正常水平？ 良的區(qū)

13、  3、你情緒不好的時(shí)候,覺(jué)得自己的胃口如 分,為下 何？會(huì)不會(huì)感到不想吃飯,睡不著覺(jué),或覺(jué)得身體 步不 某個(gè)地方很難受？請(qǐng)舉一兩個(gè)事例. 良情緒 師：從討論中,我們可以發(fā)現(xiàn),有些情緒給人 的作用 帶來(lái)積極的影響,有些卻帶來(lái)消極的影響.所以, 做鋪墊. 我們又可以把情緒分為積極情緒或良好情緒和消 故事 極情緒或不良情緒. 明理 反思：在你的情緒經(jīng)歷中,哪些是積極情緒？ 哪些是消極情緒？ 學(xué)生答復(fù)：略. 故事 過(guò)渡：積極情緒對(duì)人的健康和開(kāi)展有利,有利 在哪里呢？ 分析不 情緒 消極情緒對(duì)人

14、的健康有害,有害在哪里呢？ 同情緒 寄語(yǔ) 看下面的故事 對(duì)人帶 思考：“故事〞中的人員身處沙漠深處,為什 來(lái)的不 么最后得救了？ 同影響. 〔并不是工程師的艾利特撒了一個(gè)善意的謊 加深對(duì) 言,使遇難人的悲觀與絕望的情緒被樂(lè)觀、積極、 積極情 向上的情緒所取代,激發(fā)了每個(gè)人的求生意志,使 緒對(duì)于 人們心里有了生的信心. 本來(lái)只能維持 周的食物 人的身 和水,竟然奇跡般地持續(xù)了十幾天,直到一隊(duì)偶然 心健康 經(jīng)過(guò)的駱駝隊(duì)到來(lái)而得救.〕 和口成長(zhǎng) 出示圖片,分析不冋情緒對(duì)人的行為和生活的 開(kāi)展起  影響. 比擬

15、：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,當(dāng)你處于積極情緒 和消極情緒狀態(tài)時(shí),你的學(xué)習(xí)、生活有什么不一樣 嗎？ 〔當(dāng)處于積極的情緒狀態(tài)時(shí),學(xué)習(xí)效率有所提 咼,干什么都有勁.在不開(kāi)心時(shí),汪意力無(wú)法集中, 記東西老記不住,干什么事都提不起勁.〕 師：可見(jiàn),不同的情緒對(duì)于人的身心健康和成 長(zhǎng)開(kāi)展有不同的作用. 師：這節(jié)課知識(shí)我們學(xué)完了.我把一句話作為 教師的寄語(yǔ)送給在座的各位： 快樂(lè)時(shí) 天,不快樂(lè) 也是 天,為什么不天天快樂(lè)呢？ 積極作 用的認(rèn) 識(shí),從而 追求和 培養(yǎng)積 極地情 緒. 收獲 園地 讓學(xué)生談?wù)勛约涸诒竟?jié)課的收獲, 教師適當(dāng)點(diǎn) 播.學(xué)生會(huì)收獲到：人類最根本的情緒類型：喜、 怒、哀、懼.少年的

16、情緒特點(diǎn)是：比擬敏感,但不 穩(wěn)定；比擬強(qiáng)烈,但相對(duì)脆弱；變化迅速,但不持 久；容易沖動(dòng),缺乏理智限制.情緒有正常和不正 常之分,情緒又分積極情緒和消極情緒,不同的情 緒對(duì)人的身心健康和成長(zhǎng)開(kāi)展有不同的作用. 本環(huán)節(jié) 力圖讓 學(xué)生對(duì) 本課知 識(shí)有個(gè) 整體認(rèn) 識(shí),提升 學(xué)生的 歸納總  結(jié)水平. 課堂 總結(jié) 情緒是人內(nèi)心世界的奇妙“窗口〞 ,通過(guò)這個(gè) 窗口我們可以觀察一個(gè)人的內(nèi)心世界.同時(shí),青少 年的情緒像奔騰的“洪水〞,需要一道鞏固的閘門 來(lái)限制,那就是一一理智.希望同學(xué)們能適度地表 達(dá)和限制自己的情緒,保持和培養(yǎng)積極地情緒,快 快樂(lè)樂(lè)的學(xué)習(xí)、生活. 課堂 練習(xí) 作業(yè) 布置 多媒體展示. 不同的情緒狀態(tài)對(duì)你的健康和成長(zhǎng)有什么不同 的影響？