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《秦朝的統(tǒng)一》評(píng)課稿
淮南實(shí)驗(yàn)中學(xué) 俞麗華
從這節(jié)課中可以看出劉老師已經(jīng)能夠比較熟練地運(yùn)用各種教育教學(xué)的技巧，課堂組織井然有序，課堂氣氛民主融洽，課堂效果的達(dá)成度比較高，這也充分說(shuō)明了劉老師平時(shí)比較注重在教學(xué)實(shí)際中不斷地反思，在反思中提升自我素質(zhì)。下面我就劉老師的這節(jié)課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法，不當(dāng)之處歡迎大家批評(píng)指正。
1、教材分析
教材的地位：此課位于七年級(jí)上冊(cè)的第四單元《從封邦建國(guó)到一統(tǒng)天下》的第四節(jié)。其中本課所在的第四單元在整個(gè)教學(xué)中起著承前啟后的橋梁作用，而本課在第四單元中又處于中心地位。
對(duì)應(yīng)課標(biāo)的內(nèi)容：學(xué)生要“初步具備閱讀、
2、理解和通過(guò)多種途徑獲取并處理歷史信息的能力”，學(xué)習(xí)客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。對(duì)秦始皇的功過(guò)如何評(píng)價(jià)，自古以來(lái)眾說(shuō)紛紜。學(xué)完本節(jié)課學(xué)生可以結(jié)合學(xué)到的知識(shí)客觀的評(píng)價(jià)秦始皇，對(duì)今后學(xué)習(xí)我國(guó)不同時(shí)期的歷史也將有極好的啟迪作用。
我的理解：這是一節(jié)十分重要的課，因?yàn)樗苯佑绊懥藢W(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)整個(gè)封建社會(huì)的歷史。同時(shí)又是一節(jié)十分煩瑣的課，雖然它涉及只有一個(gè)歷史人物（秦始皇）和兩件大事（秦的統(tǒng)一和秦鞏固統(tǒng)一的措施），但如果細(xì)究起來(lái)，秦鞏固統(tǒng)一的措施涉及的每一個(gè)方面都是一件非常重要的歷史事件，除了使學(xué)生知道歷史事件本身之外，還往往涉及這一事件的由來(lái)、對(duì)當(dāng)時(shí)的影響和我們現(xiàn)在對(duì)其的評(píng)價(jià)等
3、?！肚爻唤y(tǒng)》還是一節(jié)十分難上的課，因?yàn)椴还苁菍W(xué)生還是聽(tīng)課的老師對(duì)秦朝的歷史都比較熟悉，熟悉不一定是好事，一方面大家所謂的熟悉大都來(lái)自文學(xué)藝術(shù)，多少會(huì)對(duì)歷史的真實(shí)產(chǎn)生一定的沖擊，另一方面，如果教師不注重引導(dǎo)的話，極容易偏離教學(xué)的重點(diǎn)。
2、談劉老師的教學(xué)設(shè)計(jì)
劉老師的教學(xué)設(shè)計(jì)涉及了秦統(tǒng)一的過(guò)程、原因、秦朝鞏固統(tǒng)一的措施、秦朝的疆域等，把秦統(tǒng)一和鞏固統(tǒng)一的措施定為重點(diǎn)，把秦統(tǒng)一的原因、意義和對(duì)“焚書(shū)坑儒”的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，及對(duì)秦始皇功過(guò)的評(píng)價(jià)定為難點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō)這樣的設(shè)計(jì)從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來(lái)看定位是非常準(zhǔn)確的。
劉老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是先講解秦統(tǒng)一的經(jīng)過(guò)和原因分析，由教師展示統(tǒng)一經(jīng)過(guò)，由學(xué)生
4、思考完成統(tǒng)一的原因；然后展示秦統(tǒng)一后的疆域四個(gè)端點(diǎn)，在這里通過(guò)帶著問(wèn)題看錄象：找出秦朝疆域的四個(gè)端點(diǎn)以及當(dāng)時(shí)秦朝的人口數(shù)量，說(shuō)明秦朝是當(dāng)時(shí)世界上的大國(guó)，從而引出如此廣博的疆域秦始皇如何去加強(qiáng)統(tǒng)治和鞏固統(tǒng)一，由此進(jìn)入本課的重點(diǎn)內(nèi)容，講述秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施。在講解秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施時(shí)，采取這樣的程序：教師出示角度、學(xué)生閱讀教材、學(xué)生回答措施、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下解釋具體的內(nèi)容，再師生合作分析該項(xiàng)措施的利弊。從上課的流程設(shè)計(jì)來(lái)看，這樣的教材處理比較合理，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)使這節(jié)課能夠順利地一環(huán)接一環(huán)地完成教學(xué)任務(wù)。
從課堂教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，劉老師對(duì)這節(jié)十分重要的、十分煩瑣、十分難上
5、的《秦朝一統(tǒng)》把握還比較到位，基本按照自己的原先設(shè)計(jì)的程序組織教學(xué)，只是對(duì)人物的評(píng)價(jià)鑒于時(shí)間的原因（主要是由于課前多媒體的故障重啟而損耗了部分課堂時(shí)間）沒(méi)有深入組織教學(xué)，這個(gè)重要的環(huán)節(jié)劉老師是在下課鈴響后匆匆?guī)н^(guò)的，主要的活動(dòng)就是幻燈出示了如何評(píng)價(jià)歷史人物的兩點(diǎn)建議：1、要把歷史人物的功過(guò)進(jìn)行全面地分析，一分為二，看其歷史活動(dòng)對(duì)歷史發(fā)展的作用是起促進(jìn)作用還是阻礙作用。2、要史論結(jié)合不能空下結(jié)論。相信如果沒(méi)有課前的損耗的話，劉老師肯定會(huì)對(duì)這個(gè)版塊的教學(xué)進(jìn)一步深入下去，因?yàn)閷?duì)秦始皇的評(píng)價(jià)能力的形成與否直接決定了學(xué)生在今后的課堂中能否自主地評(píng)價(jià)漢武帝、唐宗宋祖、成吉思汗等歷史人物。應(yīng)該說(shuō)“一分為二”的方法，“史論結(jié)合”的原則，“總論分論”的結(jié)構(gòu)大多數(shù)學(xué)生都能理解，但在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生往往很難把握，這里教師最好能以秦始皇為例給學(xué)生一個(gè)示范。譬如“一分為二”學(xué)生都知道有好的也有壞的，但我們對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)往往是定性的，是“功大于過(guò)”還是“過(guò)大于功”，一般要有明確的指向。
總之，我覺(jué)得劉老師的這節(jié)《秦朝的統(tǒng)一》是一堂好課，還是比較真實(shí)地反映了他扎實(shí)的基本功和較強(qiáng)的教學(xué)能力，如果部分細(xì)節(jié)稍加處理的話，那就更加完美了。
專(zhuān)心---專(zhuān)注---專(zhuān)業(yè)
《秦朝的統(tǒng)一》評(píng)課稿(共2頁(yè))
