山東省招遠市第二中學高中歷史《第6課 近代前夜的發(fā)展與遲滯》課件 岳麓版必修2

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1、課課 型：型： 新授課 課程標準：課程標準： 解解 讀讀： 重農抑商政策上節(jié)課已講，本節(jié)課適當練習即可，“海禁”政策需要掌握其產生的原因、具體體現(xiàn)、影響。資本主義萌芽發(fā)展緩慢的原因分析需要結合相關史實，并要求講明其危害。教材分析：教材分析：（從兩個方面分析）1、地位：、地位：本課為必修（II）第一專題第6課，課題是近代前夜的發(fā)展與遲滯。本節(jié)課是對中國古代農耕經濟的總結，同時又為近代中國經濟和社會的變遷埋下了伏筆。 2、教材結構：、教材結構：本課主要內容分為四大部分：第一目，農耕經濟高度發(fā)展，與前面知識聯(lián)系比較緊密，基本是對中國古代農耕經濟的總結。第二目，資本主義萌芽是新知識，是在第一目發(fā)展的前

2、提下出現(xiàn)的，其后為下一目的內容的敘述做好了條件；第三目，近代前夜的危機，綜合性較強，重在講明清之際的重要經濟政策及危機體現(xiàn)。第四部分，知識鏈接、閱讀與思考、解析與探究、自我測評，可用來作為教材正文內容的補充和基礎知識的強化。學情分析：學情分析： 1. 學生心理特點：經過高一前面的學習與生活，學生逐步適應了高中段學習要求，具有一定的思辨能力和抽象概念能力，但仍需一個由感性認識逐漸上升到理性的過程。在教學過程中適當補充感性材料，利于學生思維能力的提高。 2. 知識能力現(xiàn)狀：高一階段的學生雖然具有了一定自主學習能力，但往往其學習過程中把握不了重點，思維有些散，教師在教學過程中應加強其學法指導，當好引

3、路人。經過前5課的學習，學生對中國古代農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和城市以及經濟政策，已有了初步了解，對古代農耕經濟的知識結構有了初步的框架。三維目標具體任務知識與能力 識記農耕經濟高度發(fā)展在農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、國力方面的表現(xiàn)；明清資本主義萌芽產生的條件、表現(xiàn)和特征;清朝“抑商”與“禁?！闭叩闹饕胧┡c影響;近代前夜危機的含義；學生學會歸納、概括歷史問題，通過中西對比，學從全球史觀的角度分析歷史問題。過程與方法 自主探究和集體合作相結合；分組討論、歸納農耕經濟高度發(fā)展的表現(xiàn)；從縱向、橫向兩個方面比較并客觀評價明清時期農耕經濟的高度發(fā)展，學會論從史出的分析方法；情感、態(tài)度與價值觀 通過對近代前夜危機的分

4、析，使學生明白“發(fā)展才是硬道理”和“落后就要挨打”的歷史教訓，培養(yǎng)學生為建設繁榮富強的新中國而努力學習的意識；培養(yǎng)其全球史觀的意識。目標與任務：重點與難點：重點與難點：（1）、重點：明清鼎盛時期在農耕經濟全面發(fā)展的基礎上出現(xiàn)了資本主義生產因素的萌芽 （2）、難點：資本主義生產因素的萌芽產生的條件和特點以及阻滯新經濟因素成長的障礙和后果。確定為重點、難點依據：確定上述重點的依據：明清時期，中國在農耕文明的軌道上發(fā)展到了一個新的高度，產生了資本主義萌芽，并且有繼續(xù)發(fā)展的趨向。本課講述近代前夜的發(fā)展就是在講述資本主義生產因素的萌芽，所以確定為本課的一個教學重點。 確定上述難點的依據：中國雖然也經歷了

5、資本主義生產因素的萌芽，但近代中國卻落后了，其中的根源是什么呢，學生對此較難理解。所以確定為本課的一個教學難點。 教學方法：教學方法： 1. 利用有關圖片創(chuàng)設歷史情境，展示中國古代手工業(yè)在金屬冶煉、紡織業(yè)、陶瓷業(yè)等方面的成就。2.結合有關材料，以問題為抓手設疑引思、主動學習與合作探究相結合，由淺入深，由易到難，激發(fā)學生思考的積極性和主動性，培養(yǎng)學生獲取、處理歷史信息的能力，拓展學生的思維。教學過程：教學過程：【導入新課【導入新課】（一）提問檢查本單元前5課所講述內容：1、中國古代經濟部門有哪些？2、簡述中國古代在農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)方面的主要成就。（二）活動要求：1、學生活動：學生通過回憶相關知

6、識，加深對古代經濟的全面理解，為本節(jié)課奠定知識框架。2、教師活動：教師觀察學生的解答，予以強調，重在強調知識結構。（三）設計意圖： 本課是本單元的最后一課，是對農耕經濟的總結，同時與前面5課知識緊密相連，據此設計兩個問題作為導課，意圖通過對前知識的回憶，一鞏固所學，二強化知識結構，三為本節(jié)課學習做鋪墊?！拘率凇俊拘率凇恳?、農耕經濟高度發(fā)展(自主學習下列各題)材料一：中國歷代糧食畝產量材料二：以余所知，浙東、閩南、廣東、廣西，及江西、安徽，歲種再熟田居其大半，近聞兩湖、四川在在亦漸藝此。 江南催耕課稻編李彥章（清道光）材料三：山東濟南，“遠方之貨至，富人爭市以博利”。 明文奇賞卷二四引王維禎贈濟

7、南太守項君序吳慧中國歷代糧食畝產研究 農業(yè)出版社明朝主要經濟分布圖 通過對史料的分析和概括，讓學生掌握明清時期農耕經濟高度發(fā)展的表現(xiàn)。表現(xiàn)： 農業(yè)方面： （1）耕地面積擴大。 （2）雙季稻得到推廣。 （3）玉米、番薯等高產作物的引進和推廣。 (4）棉花等經濟作物的種植和推廣。手工業(yè)方面： 私營手工業(yè)占主導地位。商業(yè)和城市方面: （1）商品流通擴大，廣泛使用白銀，商業(yè)資本活躍。 （2）出現(xiàn)專門的手工業(yè)產品和原料集散地。 (3）工商業(yè)市鎮(zhèn)興起。 綜合國力：在世界范圍保持領先地位?！咎骄俊块喿x上述材料以及教材P2627材料和三幅圖片，分類概括農耕經濟高度發(fā)展的表現(xiàn)。二、資本主義生產因素的萌芽（分兩步

8、進行）第一步：根據材料探究新的生產方式的出現(xiàn)材料一：大戶張機為生，小戶趁織為活聽大戶呼織，日取分金為饔飧計。大戶一日之機不織則束手，小戶一日不就人織則腹枵，兩者相資為生久矣。 蔣以化西臺漫記材料二：明萬歷蘇民無集聚，多以絲織為生。東北半城皆居機戶，郡城之東皆習機業(yè)。工匠各有專能，匠有常主，計日受值。有他故，則喚無主之匠代之，曰喚代。無主者黎明立橋以待。 蘇州府志材料四：材料三：（清前期）蘇城機戶類多雇人織。機戶出資經營，機匠計工受值，原屬相需，各無異議。 永禁機匠叫歇碑【探究】1、材料一至三中蘇州的絲織業(yè)中出現(xiàn)了怎樣一種新現(xiàn)象？請運用這四則材料證明你的觀點。新現(xiàn)象：出現(xiàn)資本主義生產因素的萌芽。

9、證明：“大戶張機為生”，靠手中資金、生產資料購買勞動力，剝削增殖財富，“小戶趁織為活”“大戶一日之機不織則束手，小戶一日不就人織則腹枵”說明工匠完全脫離土地，失去任何生產資料，只能靠受雇出賣勞動力為生?！盁o主者黎明立橋以待”“聽大戶呼織”“什百為群，延頸相望”，顯示了當?shù)匾研纬蓜趧恿κ袌觥C戶雇傭工匠“計日受值”，雇傭關系已經形成。資本、生產資料、生活資料的所有者（機戶）和出賣勞動力的自由勞動者（機工）在市場相遇，產生了資本主義生產因素的萌芽。 2、說明材料四種兩種生產方式的區(qū)別。 第一幅是封建自然經濟下的家庭手工業(yè)；第二幅是資本主義萌芽性質的手工工場，是雇傭勞動。（雍正帝說）“我國家休養(yǎng)生息

10、，數(shù)十年來，戶口日繁，而土地止有此數(shù)，非率天下農民竭力耕耘，兼收倍獲，欲家室盈寧，必不可得朕觀四民（指士、農、工、商）之業(yè)，士之外，農為最貴。凡士工商賈，皆食于農，以故農為天下之本務，而工賈皆其未也。今若干器用服玩，爭尚華巧必將多用工匠。市肆之中多一個工作之人，即田畝之中少一耕稼之人?！惫饩w大清會典事例【探究】根據材料二，雍正帝怎樣看待農工商關系？根據是什么？關系：農本商末，重農抑商。依據：他認為，農業(yè)為人民生活提供糧食，是本業(yè)；在人多地少的情況下，更需要驅民歸農，才能民富國安。工商業(yè)不能生產糧食，且與農業(yè)爭勞力。第二步：阻滯新經濟因素成長的障礙雍正耕織圖自主學習：閱讀第28-29頁課文 自主

11、完成勾畫并記憶下列問題。（一）重農抑商：1.說出明清阻滯新經濟成長的因素？ ； ； 。2.清朝統(tǒng)治者采取了怎樣的措施來重農抑商？生：限制經營、強制攤派、低價征購、苛稅盤剝等手段。（二）禁海： 清朝統(tǒng)治者為什么要實行禁海政策？禁海政策具體有何表現(xiàn)？是否完全禁絕？有何影響？原因：根本原因（經濟上）：自然經濟決定思想上：統(tǒng)治者愚昧自大軍事政治上：防范外夷和沿海人民 害怕沿海人民與外國人交往形成抗清力量，危及自己統(tǒng)治。表現(xiàn)：拆船、禁止出海貿易等。沒有。影響：閉關政策雖然保護了自然經濟免遭外來沖擊，具有在一定程度的民族自衛(wèi)作用。但是脫離世界發(fā)展大勢，失去了利用國際貿易的優(yōu)勢開辟海外市場，刺激資本擴張、推

12、進工業(yè)化的契機。 三、近代前夜的危機閱讀第29-30頁課文，同時觀看下面四組圖片，完成下表。小組合作完成，最后交流。明清之際的中國危機表現(xiàn) 中國 西方 政治 經濟 對外關系思想結果啟示落后就要挨打，腐敗就要亡國。綜合國力是一個民族強盛的主要標志。政治上：中國是封建專制統(tǒng)治；西方是資產階級民主政治。 第一組圖片：圖1 乾隆皇帝 圖2 英國早期議會圖3中國傳統(tǒng)的織布機 圖4 珍妮紡紗機經濟上：中國是自給自足的自然經濟；西方是工業(yè)經濟。 思想文化上：中國是厲行文化專制；西方是開展啟蒙運動。圖5舊私塾一景圖 圖6 百科全書派在辯論第四組圖片： 圖7廣州十三行遠眺 圖8 荷蘭東印度公司商站外交上：中國是

13、奉行閉關鎖國；西方是推行殖民擴張。（設計意圖：通過該組圖片，強化學生對教材知識的理解，啟示的設計升華知識，同時具有開放性，易調動學生的學習和探究熱情）【知識結構知識結構】抑商與禁海整體感知：農耕經濟高度發(fā)展 資本主義萌芽封閉落后出現(xiàn)危機 世界領先【板書設計板書設計】 第6課 近代前夜的發(fā)展與遲滯一、明清時期農耕經濟的高度發(fā)展1、農業(yè)：2、手工業(yè)：3、商業(yè)：4、國力：二、資本主義萌芽1、資本主義萌芽出現(xiàn)的條件：2、表現(xiàn)形式：3、內部生產關系：4、發(fā)展緩慢原因：三、近代前夜危機1、危機含義：2、具體表現(xiàn)：設計意圖：通過知識小結與板書，強化學生系統(tǒng)掌握知識能力的培養(yǎng)，建立完整的知識體系，規(guī)范思維和學

14、習習慣，學科能力的提高做好積淀?！緦W以致用【學以致用,自我測評】自我測評】1、明朝時，松江有“賣襪店百余家，合郡男婦皆以做襪為生，從店中給酬取值”。上述材料反映當時經濟領域出現(xiàn)什么新現(xiàn)象 A江南棉紡織業(yè)中已出現(xiàn)了資本主義生產關系的萌芽B男耕女織的自然經濟已經解體 C 中國已經是工業(yè)國D中國資本主義萌芽發(fā)展迅速2. 明清時期資本主義萌芽的發(fā)展嚴重受阻，其原因有自然經濟的存在重農抑商政策的作用閉關鎖國政策的影響大量自由勞動力的存在A B C D 3.鴉片戰(zhàn)爭前夕，清政府實行的閉關鎖國政策的含義是 A.禁絕中國對外貿易 B.嚴格限制對外交往 C.一概排斥西方事物 D.封閉邊界、固守疆域A帝國的彷徨

15、B中華的榮耀 C東方的曙光 D王朝的振興5、中國在近代前夕落后于世界的根本原因 A閉關鎖國的政策 B重農抑商的政策C文化專制的政策 D腐朽的封建制度設計意圖：通過導練，強化重點知識的掌握，訓練學科基本能力。授課過程中材料題訓練較多，故在此省略?！菊n后作業(yè)】【課后作業(yè)】社會調查：走訪老農，了解解放前和當今社會農村社會生產情況?；顒右螅?1、自愿結成社會調查小組（3到5人為宜）。 2、小組成員首先擬定好調查提綱、確定好調查對象（上交一份）。 3、調查后寫好調查報告，準備交流（上交一份備案）。 設計目的： 1、加深學生對古代農耕經濟的認識，驗證教材所學。 2、鍛煉學生社會實踐能力，豐富社會閱歷。【

16、學習評價學習評價】具體評價內容見下表：學習效果評估很好一般不大理想1、對學習內容是否有興趣或認為其有學習價值2、對課前自主探究部分的感受3、對課上活動形式的感受4、對學習內容的掌握5、上完課后的總體感受活動要求：活動要求：學生課后填寫此表。設計意圖：設計意圖：了解學情，改革教法。教學反思：教學反思： 新課程的實施需要新的課程理念，新課程理念要求我們充分調動和發(fā)揮學生自主學習的主導性，挖掘學生的潛質，重視課堂教學效率，重視學生思維過程和能力的培養(yǎng)；“和諧高效的思維對話”課堂教學模式有助于我們圓滿地完成教學任務。在本節(jié)課的設計中我始終把握住這一核心，結合學生的知識能力和思維特點，抓住學生的心，使其

17、盡快融入課堂，同時根據學課標要求對教材進行適當調整和補充這也是我上好這堂課的關鍵。一|、就重點知識內容編排看：本課具有承上啟下的作用，無論從知識層面，還是思維能力層面，它既是對中國古代。農耕經濟的總結，同時又為中國近代經濟的發(fā)展變化埋下了伏筆。因此我在備課中將總的編排思路穿插進去，讓學生對本章的知識結構有個整體的了解，并注重知識的升華。二就教學結構來看我認為本課的三個子目安排還是合理的。層層推進，逐步深入。農耕經濟的高度發(fā)達是資本主義萌芽出現(xiàn)的重要前提；資本主義萌芽的緩慢發(fā)展，導致中國逐步落伍于世界，中國發(fā)展出現(xiàn)危機。三就教學方法看 針對不同教學內容，采用不同的教學方法，第一目，與前面知識聯(lián)系比較緊密，教材內容清晰，完全可以通過學生閱讀教材，解讀提供的材料，有關問題等，通過自主學習解決；第二目是知識，學生比較陌生，主要通過解決教師講解相關概念，解析相關現(xiàn)象，用比較的方法加深學生對知識的理解和認識。第三目，綜合性較強，利用對應的幾組圖片來說明概括教材內容，既直觀，效率又高，同時訓練了思維能力。 通過展示文字材料及圖片等相關的資料，通過比較，加深學生對抽象問題理解。增加一些課本中沒有的東西，拓寬學生的事野，更培養(yǎng)了學生通過閱讀資料獲取有效信息的能力，培養(yǎng)了學生分析問題的能力。 以上只是基于教學設計的構想，不過在真實的教學情境下，要根據情況來不斷的調整教學設計。