高中信息技術(shù)教學論文 淺談新課程理念下信息技術(shù)的教學

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1、淺談新課程理念下信息技術(shù)的教學評價 ? [摘要]?? 教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，在新課程下信息技術(shù)課如何建立一種以學生發(fā)展為中心、對當代課堂教學改革起導向與激勵功能的教學評價體系，已成為一個迫切需要解決的問題。有效的教學評價應該是多元而全面的，能促進學生主動發(fā)展的。 [關鍵詞] ??新課程???? 信息技術(shù)???? 教學評價?? ? ? 教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價。隨著新課程改革在全國范圍內(nèi)的不斷深入展開，傳統(tǒng)教學評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來。信息技術(shù)雖然是一門新興的學科，受傳統(tǒng)教學觀念的束縛較少，但它作為一

2、門年輕的學科，在形成具有自身學科特點的教學評價方面還顯得比較薄弱。因此，建立一種新的適應新課程需要的、對以學生發(fā)展為中心的當代課堂教學改革起導向與激勵功能的信息技術(shù)教學評價體系，已經(jīng)非常迫切和必要了。 要形成具有信息技術(shù)學科自身特點的教學評價，首先要明確信息技術(shù)教學評價的對象與主體。 　　信息技術(shù)教學評價的對象，可分為廣義和狹義兩種。廣義的評價對象包括教學的一切方面，狹義的評價對象即為學生，它涉及學生理論知識、實踐操作、學習興趣、課堂常規(guī)、情感態(tài)度等方面的發(fā)展情況。學生作為受教育的對象，作為教學活動最終目標實現(xiàn)與否的體現(xiàn)者，當然在教學評價中占據(jù)核心的地位。因此，一般教學中的教學評價對象主要

3、放在學生身上，即以狹義的對象為主。 　　教育的目的是為了使受教育者得到充分的發(fā)展，使教學活動及其成果更為理想，達到預期的目的。那么，究竟由誰來擔當評價的主體呢？根據(jù)教學活動的要求以及現(xiàn)代教學評價的特點，一般來說，評價主體應能實現(xiàn)下列任務：(1)能親自參加教學活動并能對其目標的完成與否直接起作用的；(2)能對教學活動的結(jié)果直接承擔責任的；(3)能根據(jù)評價結(jié)果，就教學活動的改善及時采取某些對策的。當然，還應擁有辦學的決策權(quán)，能為辦學創(chuàng)造各種條件的。根據(jù)上述要求，可以看出，能夠直接成為評價主體的是：教師、學生、家長、學校領導以及教育行政機構(gòu)。本文所論述的主要是前面三者。 和傳統(tǒng)的教學評價相比，

4、新課程需要的信息技術(shù)教學評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學評價的特征。 一、評價趨于多元化 基于以上論述，由于評價主體的多元和評價對象的多樣，信息技術(shù)的教學評價也相應的趨向多元化發(fā)展。 1、多元化評價及其原則 多元教學評價90年代以來已成為美國教學評價發(fā)展的方向，并開始被廣泛地運用于學校學科領域，成為評價學校教學質(zhì)量和學生水平的重要策略。美國教育界希望通過多元教學評價來推進教學改革，強調(diào)多元教學評價的整體性情景，即致力于整體性評價，給學生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。 我們從中得到啟發(fā)并參照杭州市的信息技術(shù)學科評價標準，制定的評價原則為： ①尊重學生主體地

5、位。因為學生是被評價的主體、參與評價的主體、自主評價的主體。教師在評價過程中要尊重學生的學習差異和個性差異，要讓學生參與到評價中來，增強其自主評價的積極性。 ②促進學生的全面發(fā)展。促進學生的全面發(fā)展是現(xiàn)代教育評價應有的價值取向。學生的知識學習和技能發(fā)展是多方面的，這就要求對他們的評價也應是全方位的。教師應以多樣化的評價促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。 ③尊重學生個體差異。由于每個學生的遺傳因素、努力程度和所處的家庭、社會環(huán)境不同，不同的個體之間存在著很大的差異。就是同一個個體在其不同的發(fā)展和成長過程中也存在著很大的差異。教師在評價學生時要正視和尊重這些差異，注重學生在不同起點上的提高，而不是看

6、重他們是否都達到了某一共同的標準。 ④指明學生的發(fā)展方向。教師要通過評價讓學生明確奮斗目標，并及時反饋評價信息，讓學生對自己的發(fā)展水平準確定位，以指引學生發(fā)揮優(yōu)勢、克服弱點，為達到發(fā)展目標而作不懈的努力。 ⑤激發(fā)學生內(nèi)在評價的需求。教師在評價過程中要變“貶損性評價”為“激勵性評價”，以克服因評價而帶來的“消極效應”。并以不斷的“激勵性評價”喚醒學生“我要評價”的意識。 2、 評價多元化是指評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化 以考試為主的傳統(tǒng)教學評價的主體是教師，學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程需要的信息技術(shù)教學評價要求評價主體是多元的。評價提倡的是多元化主

7、體，我們嘗試的評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結(jié)合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。信息技術(shù)教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環(huán)節(jié)是學生自評。在新課程所需要的信息技術(shù)教學評價中，學生應該是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照教學目標，發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足。將評價作為學生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。 就評價內(nèi)容而言，新課程需要的信息技術(shù)教學評價要求評價既要體現(xiàn)共性，更要關心學生的個性，既要關心結(jié)果，更要關心過程；評價注重的是

8、學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關注的是學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括他們的學習興趣、基礎知識的接收能力、實踐操作能力、使命感、責任感、自信心、進取心、意志、審美等方面的自我認識和自我發(fā)展。評價學生的學習不再僅僅依靠成績測驗，還包括了對和學生學習有關的態(tài)度、興趣、行為等等的考查。根據(jù)信息技術(shù)學科特點及學生年齡特點，我們制定的學生學業(yè)成績評定（試行）由情感態(tài)度、基礎知識及技能技巧三項內(nèi)容組成。（1）情感態(tài)度(平時成績)：根據(jù)平時學生課堂表現(xiàn)情況確定。可以從學習習慣、自主學習、合作學習等情況綜合評定，評定時，采用基準分上加分或扣分的方法。合格率可根據(jù)實際情況控制在95%左右

9、。對于評定為“待評”的學生，教師應向其指出缺點，幫助其改變；對于在學期結(jié)束前有明顯改進的，可重新評定。（2）基礎知識：要求學生識記教材中所涉及的關于信息、信息技術(shù)、計算機的硬件、應用軟件的使用等一般知識，即信息技術(shù)學科中的基礎知識部分。（3）技能技巧：采用作品式評價。技能技巧評價包括平時的基本技能評價（平時作業(yè)）與期末的綜合應用評價（期末綜合作業(yè)）?；炯寄茉u價考查學生對所學知識的一般掌握情況，期末的綜合應用評價考查學生對所學知識的綜合應用能力及創(chuàng)新能力。評價內(nèi)容可根據(jù)教材中各分冊的相關內(nèi)容來確定。由教師組織學生結(jié)合教學進度，在平時及期末進行評價。評價的方式要做到學生自評、學生互評、教師評價相

10、結(jié)合。 用一句話說，就是以多維視角的評價內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學生的發(fā)展狀況。 3、實作評價是多元教學評價的主要方式 實作評價是多元教學評價的主要方式，也是信息技術(shù)教學評價的主要方面。它是指在學生生活和學習的情景里，通過對學生完成實際作業(yè)、作品表現(xiàn)的觀察，依靠教師的專業(yè)判斷，對學生學業(yè)成就進行整體判斷的教學評價方式。 在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)實作評價具有如下的一些特點： ①評價的作業(yè)能與真實生活產(chǎn)生關聯(lián)。這表現(xiàn)為實作評價常在真實的問題情景中進行，平常信息技術(shù)的教學經(jīng)常結(jié)合實際生活，創(chuàng)作作品，如：制作母親節(jié)卡片、設計課程表、制作全校各班人數(shù)統(tǒng)計表等，都取材于生活。那么教學評價也要結(jié)合

11、實際生活進行，不能泛泛而談。 ②要求學生從事一些需要高層思考或問題解決技能的事情。學生可依據(jù)問題情景，以科學的論證和推理方式建構(gòu)合乎自身認識的、具有創(chuàng)造性的解決問題的方案，產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的作品。如：在教學中學生怎樣進行小組合作與分工，誰來搜索資料，誰來完成作品、誰來演講等，都要根據(jù)個人特長進行討論分工合作，共同解決一個實際問題。 ③過程和作品是評價的重點。重過程是信息技術(shù)實作評價與傳統(tǒng)評價的一個主要區(qū)別。過程的重要性在于學生問題解決的綜合能力，如高層思考能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力、創(chuàng)造力和審美能力等，都必然在評價過程中展現(xiàn)出來，而作品則是各種能力綜合作用的結(jié)果，我們采用學生自

12、評、學生互評、老師評及家長評等多種評價方式相結(jié)合，課堂即時評價輔以課后延伸評價（可以將作品上轉(zhuǎn)至校園網(wǎng)，采用網(wǎng)絡評價），促使作品評價多元化、全面性。 ④要事先確定評價學生作業(yè)表現(xiàn)的規(guī)則和標準。例如，學生作業(yè)表現(xiàn)中哪些是優(yōu)秀的、哪些表現(xiàn)屬一般或不好，表現(xiàn)的哪些層面屬主要評分點，這些規(guī)則和標準事先也應給學生一些反饋，以增加評價的有效性。 這里以電子小報評價量規(guī)為例： 項目 等級 優(yōu)秀 良好 合格 待評 內(nèi)容 內(nèi)容組織能緊扣主題 內(nèi)容組織比較切合主題 內(nèi)容組織基本切合主題 內(nèi)容組織不切合主題 語句通順且優(yōu)美，用詞準確,沒有錯別字 語句基本通順，用詞比較準確,有少量錯別

13、字 小部分語句不通順，某些用詞不太準確,錯別字較多 多數(shù)語句不通順，用詞不太準確,有大量錯別字 所有素材都以自己的觀點進行過認真的研究、寫作和組織 大部分素材以自己的觀點進行過認真的研究、寫作和組織 部分素材以自己的觀點進行過認真的研究、寫作和組織 極少的素材以自己的觀點進行過認真的研究、寫作和組織 報頭富有創(chuàng)意，畫龍點睛 報頭能較好襯托主題 報頭基本上能襯托主題 報頭無法襯托主題 技術(shù) 小報作品中有3種以上的媒體類型（如圖片、動畫、圖表、文字等） 小報作品中包含3種多媒體類型 小報作品中包含2種多媒體類型 小報作品中只包含1種多媒體類型 報頭、中縫、版面、標題

14、、題花、插圖、邊框等報刊主要元素完整合理 報刊主要元素比較完整，布局比較合理 缺少小部分報刊元素，布局基本合理 極少的報刊元素，布局欠合理 視覺效果對觀眾極有吸引力。每個主題都有相應的圖片、表格等 視覺效果對觀眾較有吸引力。多數(shù)主題有相應的媒體信息 視覺效果一般。少數(shù)主題有相應的媒體信息 視覺效果不理想，對觀眾不太有吸引力 在視覺上有整潔和統(tǒng)一的版面設計 在視覺上有較整潔和統(tǒng)一的版面設計 版面設計基本整潔、統(tǒng)一 在視覺上沒有整潔和統(tǒng)一的版面設計 交流 在介紹過程中有不同的方式與觀眾交流，而不是簡單地讓他們?nèi)プx屏幕 在介紹過程的大部分時間中有不同的方式與觀眾交流，而不

15、是簡單地讓他們?nèi)プx屏幕 在介紹過程中一部分時間有不同的方式與觀眾交流 在介紹過程中基本沒有用不同的方式與觀眾交流 眼睛注視觀眾，并根據(jù)小報的內(nèi)容調(diào)整音調(diào)，以引起使觀眾適時注意 大部分時間里，眼睛注視觀眾，并根據(jù)小報的內(nèi)容調(diào)整音調(diào)，以引起使觀眾適時注意 眼睛基本注視觀眾，音調(diào)較單一 眼睛不注視觀眾，音調(diào)單一 有效地利用介紹過程中的每所有時間 有效地利用介紹過程中的大部分時間 有效地利用介紹過程中的一部分時間 不能有效地利用介紹過程中的大部分時間 ? 就教育改革的現(xiàn)狀來看，實作評價等多元教學評價的意義在于，通過評價制度的改革來帶動教學和課程改革。實作評價將會對傳統(tǒng)評價體系

16、提出挑戰(zhàn)，它的出現(xiàn)將為重問題解決、重創(chuàng)造能力的教學帶來生機。 現(xiàn)在，多元評價的種種實踐已全面展開，紙筆測驗之外的多種評價方式，如觀察、訪談、作品集評價、課堂記錄等開始出現(xiàn)在課程標準中，實踐已表明多元化教學評價將有可能成為未來教學評價的主要方式。 二、評價注重發(fā)展性 發(fā)展性是新課程下信息技術(shù)學科教學評價所應具備的最重要的特征。這是由于評價對象處在不斷的發(fā)展變化之中，只有建立一種動態(tài)的評價體系，才能使教學更好的適應學生。所謂發(fā)展，指的是教學評價要改變統(tǒng)一的過分強調(diào)評價的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進學生發(fā)展的功能。教學評價不僅要關注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學生的未來發(fā)展，重視每個學生在本

17、人已有水平上的發(fā)展。 注重信息技術(shù)教學評價的發(fā)展性，提倡學生與課程目標比較，從中發(fā)現(xiàn)自己的進步與不足，激勵學生向更高的目標邁進，這就不是簡單分等排序所能實現(xiàn)的；另外，發(fā)展性評價的目的在于促進教學的改進，促進學生的進步，其職能在于診斷教學中學生中存在的問題，提出改進措施。傳統(tǒng)的教學評價特別是考試評價強化選擇和分等功能，造成一部分學生特別是學習困難的學生無法認識自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動力。因此，新課程所需要的信息技術(shù)教學評價應該承認學生在發(fā)展過程中存在的個性差異，承認學生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平，評價的作用是為了促進每個學生在已有水平上不斷發(fā)展。為此，新課程需要的教學評價應從評價

18、學生的過去和現(xiàn)在，轉(zhuǎn)向評價學生的將來和發(fā)展，注重激勵性評價。所以在新課程所需要的教學評價里，是對學生過去和現(xiàn)在做全面分析，根據(jù)他們過去的基礎和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預測性地揭示每個學生未來發(fā)展的目標，使他們認識自己的優(yōu)勢，激勵他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃埽ㄟ^發(fā)展縮小與未來目標的差距。例如：我在上《我的未來不是夢》網(wǎng)頁設計一課中，面對學生五彩繽紛的夢想，在學生互評時，有的同學會取笑他人的夢想跟現(xiàn)在所形成的反差，尤其是有些學習成績不是很理想的同學的作品，我就這樣評價：“生活中沒有不可能的事，只有想不到的事，可能在座的每位同學以后會成為比自己的夢想更偉大的人，關鍵就看你是否為你的理想而努力。雖然這位同學的作品跟很

19、多同學相比算不上精美，但是老師相信他的未來不是夢，他會為了實現(xiàn)自己的夢想而不斷努力的，老師祝愿每位同學的夢想都能成真。”總之，我們在評價中主張重視學生的學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結(jié)底是重視學生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展狀況。 三、評價講求全面性 　　全面性是新課程下信息技術(shù)所需要的教學評價的另一個重要特征，它與教學評價的發(fā)展性密切相關。所謂全面性指的是教學評價必須全面、全員和全程(課程和過程)采集和利用與學生各種素質(zhì)培養(yǎng)及各種技能發(fā)展有關的評價信息，全面地反映學生的全部學習、教育的動態(tài)

20、過程。我們強調(diào)的“全面性”是指學生的學習是動態(tài)開放的系統(tǒng)，是多因素變化的工程，試圖用單一的標準或某一項指標去評價學生的學習，是違背客觀現(xiàn)實的。提出多元評價法的策略，正是體現(xiàn)了全面性的評價原則。而“全員性”是依據(jù)素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)的要求而提出來的，指評價是面向全體學生的評價，對每一個學生負責，使每一個學生在評價過程中受到啟發(fā)、獲益和發(fā)展。它強調(diào)個別評價與自我評價問題，強調(diào)充分體現(xiàn)差異評價觀?！叭绦浴?，就是說評價不僅關注學生的學習結(jié)果，更重要的是關注學生的學習過程，包括學生參與教學活動的過程、獨立思考的過程、積極探索的過程。學生可以通過建立自己的學習過程紀錄，反思與調(diào)整自己的學習，尋求使自己更快

21、成長的規(guī)律與方法。總之可歸納為“關注一切學生，關注學生的一切”。 全面性強調(diào)教學評價的整體性與動態(tài)化，旨在把傳統(tǒng)的診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，有機結(jié)合為一個整體運動過程。因此，教學評價是在一定的時域內(nèi)，結(jié)合診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種形式的評價，不斷地循環(huán)反復，動態(tài)地監(jiān)控學生接受教育的全程，把握新課程教育和全體學生各種素質(zhì)發(fā)展的整體狀況。所以，為了全面真實地評價全體學生的學業(yè)成就和學習潛能，新課程需要的信息技術(shù)教學評價把教學過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評價對于教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能。我們學校的學生不僅是每個學期收到一次或兩次成績單（期中、期末），

22、而是每個月都有一份成績綜合反饋表，它是學生每個月的各門學科的動態(tài)反映。為了如實反映學生的表現(xiàn)，我將信息技術(shù)課的評價設成每堂課的課堂常規(guī)表現(xiàn)（由電腦委員記錄）、基礎知識及實踐操作能力（課堂提問+作品）綜合而成，實踐操作占60%，其他兩項各占20%。而到期末，我們還要為每位學生寫上學科教師寄語，對學生作一個學期綜合的評價。所以我非常注重過程評價、教學過程與評價過程的融合。我們評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間(包括課堂教學、課外信息素養(yǎng)提高和社會應用實踐等等)。評價也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設計各種評價工具，鼓勵學生主動收集和

23、提供自我發(fā)展的評價信息，就像本人在教學實際操作中，采用網(wǎng)絡評價系統(tǒng)，雖然剛開始的工作是比較繁瑣的，需要輸入學生的一些資料和作品，但評價的效果是明顯的。也可以將網(wǎng)絡評價系統(tǒng)放到校園網(wǎng)上，讓學生家長參與評價，使得評價更多元化、更全面。 綜上所述，新課程下信息技術(shù)所需要的教學評價和傳統(tǒng)的教學評價相比，評價功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進學生的發(fā)展；評價的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了師生與家長多元；評價的內(nèi)容從單一的評價學生學習成績轉(zhuǎn)向了評價學生各方面的素質(zhì)；評價的方式方法從單純地劃分等級轉(zhuǎn)向了以定性評價結(jié)合量化評價的多種方式；評價的過程從靜態(tài)地評價結(jié)果轉(zhuǎn)向了動態(tài)地評價整個過程。我們應該采用最有效、最合理的評價方式與手段，是真正為了促進學生的發(fā)展，而不是為了“評價”而評價。讓我們在教育教學中，以真摯的評價鼓勵學生，友善的評價靠近學生，全面的評價促進學生?？偟膩碚f新課程下信息技術(shù)需要的是一個能促進學生主動發(fā)展的全面的評價體系。 6