初中生物《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》優(yōu)質(zhì)課教案、教學(xué)設(shè)計(jì)(共12頁(yè))

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 課 題 光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣 課標(biāo)陳述 國(guó)家教育部《初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)《光合作用吸收二氧化碳釋放氧 氣》的要求： 1、闡明綠色植物的光合作用。2、舉例說出綠色植物光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用。 《初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提供的活動(dòng)建議：1、探究光合作用的原料和產(chǎn) 物。2、調(diào)查生產(chǎn)中利用植物光合作用的有關(guān)措施。 教材分析 《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》是第三單元“生物圈中的綠色植物”第五章“綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡”中的第一節(jié)“ 光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”。在上一章里，主要學(xué)習(xí)了“綠色植物進(jìn)行光合作用的條件—光

2、”及“光合作用的產(chǎn)物—有機(jī)物”。本章第一節(jié)安排了“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣” 的內(nèi)容，這樣就完整的呈現(xiàn)了光合作用的過程。學(xué)習(xí)了本節(jié)之后，本章第二節(jié)呈現(xiàn)的是綠色植物吸收氧氣釋放二氧化碳的呼吸作用過程。雖然光合作用對(duì)綠色植物維持生物圈中的碳—氧平衡起到了決定性的作用，但為了在學(xué)生對(duì)綠色植物的物質(zhì)代謝形成全面的認(rèn)識(shí)之后再下結(jié)論，本節(jié)不宜刻意強(qiáng)調(diào)在碳氧 平衡方面的作用，而應(yīng)在學(xué)完呼吸作用之后進(jìn)行專門論述。 專心---專注---專業(yè) 本節(jié)內(nèi)容主要由三部分組成，各部分內(nèi)容之間相互聯(lián)系。第一部分是光合作用的實(shí)質(zhì)，這是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這部分內(nèi)容在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意對(duì)海爾蒙特實(shí)驗(yàn)、普

3、利斯特利實(shí)驗(yàn)及兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的處理，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去感受綠色植物釋放氧氣、消耗二氧化碳，進(jìn)而去探討光合作用的實(shí)質(zhì)；第二部分是光合作用原理在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用，這也是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，這部分內(nèi)容要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合課本上的介紹能夠舉例說出光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。第三部分是技能訓(xùn)練。學(xué)生在成功解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí) 驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，得出光照越強(qiáng)，光合作用就越強(qiáng)的結(jié)論。 [學(xué)情分析 在教學(xué)過程中，學(xué)生是核心。在情感和行為特征方面，初一的學(xué)生天真活潑，對(duì)新奇的事物充滿好奇，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究充滿好奇，能夠表現(xiàn)出積極主動(dòng)的一面，愿意與同學(xué)們合作學(xué)習(xí)。但本節(jié)課的內(nèi)容較抽象，學(xué)生對(duì)光合作用只有模糊的了

4、解，在日常生活中也很少有機(jī)會(huì)能夠觀察到光合作用吸收氧氣釋放 二氧化碳的過程。 因此，必須想方設(shè)法把抽象的知識(shí)形象化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，要精心設(shè) 計(jì)問題，讓學(xué)生自己解決問題，一步步探究得出結(jié)論，獲得知識(shí)。我設(shè)計(jì)了一 系列的問題，例如“小白鼠為什么會(huì)死去？”，“蠟燭為什么不熄滅？” “普利斯特利的實(shí)驗(yàn)是否總能成功？”將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究欲望激發(fā)出來。同時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫視頻、小組合作、同桌比賽等活動(dòng)也能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 逐步引導(dǎo)學(xué)生自主地解決問題，掌握新知識(shí)。 此外，學(xué)生還沒有接觸化學(xué)，部分學(xué)生對(duì)氧氣能支持燃燒的性質(zhì)、氫氧化 鈉溶液吸收二氧化碳的性質(zhì)

5、還不清楚，宜在實(shí)驗(yàn)前加以簡(jiǎn)要說明。 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、通過回顧經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、觀察和分析兩組演示實(shí)驗(yàn)，感受綠色植物產(chǎn)生氧氣 消耗二氧化碳。 2、 通過小組合作探究和教師引導(dǎo)，能解釋光合作用的實(shí)質(zhì)是什么， 能寫出表示光合作用過程的式子。 3、 通過自主學(xué)習(xí)和小組合作探究，能舉例說出綠色植物光合作用原 理在生產(chǎn)上有哪些應(yīng)用。 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 1、通過小組合作探究過程，評(píng)價(jià)學(xué)生在探究活動(dòng)中與他人合作與交流的能 力。 2、通過同桌比賽、同桌互查，考查學(xué)生對(duì)光合作用實(shí)質(zhì)和光合作用總反應(yīng) 式的掌握程度。 3、通過“學(xué)以致用”，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及遷移

6、應(yīng)用能力。 4、通過“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”，考察學(xué)生對(duì)光合作用的實(shí)質(zhì)、光合作用原理在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握程度。 此外，對(duì)于學(xué)生的其他特殊表現(xiàn)和行為習(xí)慣的重要轉(zhuǎn)變，也應(yīng)給予相應(yīng)評(píng)價(jià)。 課前準(zhǔn) 備 多媒體課件、實(shí)驗(yàn)器具 教學(xué)過程 教學(xué)內(nèi) 容 教材處理設(shè)計(jì) 師生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 1、綠色植物在什么條件下能制造有機(jī)物 2、綠色植物通過什么制造有機(jī)物 3、綠色植物制造有機(jī)物的主要場(chǎng)所是什么 生：根據(jù)上節(jié)所學(xué)，回答 這三個(gè)問題的設(shè)置 合 作 復(fù) 三個(gè)問題 既能鞏固舊知，又 習(xí) 師：將三個(gè)問題的答案進(jìn) 行總結(jié)：綠色植物通過光 能對(duì)本節(jié)教學(xué)有幫 助。為本

7、節(jié)課的學(xué) 合作用，利用光能，在葉 習(xí)進(jìn)行必要的知識(shí) 綠體上制造有機(jī)物。引起 鋪墊 學(xué)生注意，為接下來的猜 想起引導(dǎo)作用 導(dǎo) 入 新 課 師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到，綠色植物能通過光合作用制造有機(jī)物， 那么，光合作用的產(chǎn)物是不是只有有機(jī)物呢?光合作用的原料是什么？被諾貝 爾獎(jiǎng)基金會(huì)稱作“地球上一切生命生存和發(fā)展的基礎(chǔ)”的綠色植物光合作用對(duì)人類究竟有著什么樣的特殊意義？今天就讓我們一起走進(jìn)這些問題，揭開困擾了無數(shù)科學(xué)家數(shù)百年之久的“光合作用之謎”。 一、謎團(tuán)一：光合作用的原料是什么？ 新 模 為解開這一謎團(tuán)，先要完成三 授

8、 塊 個(gè)小任務(wù)一 任務(wù)一：閱讀課本 P61 海爾蒙 內(nèi) 特實(shí)驗(yàn)，思考：海爾蒙特對(duì)柳樹 容 苗的生長(zhǎng)作出了怎樣的解釋？他是 否忽略了其他因素？ 任務(wù)二：閱讀課本 P62 普利斯 特利的著名實(shí)驗(yàn)，思考： 畫面（1）中蠟燭為什么會(huì)熄 滅？ 畫面（2）小白鼠為什么會(huì)死 去？ 畫面（3）中蠟燭為什么不熄  向?qū)W生提出問題。 學(xué)生自學(xué)，小組交流、探討答案 教師巡回指導(dǎo)， 學(xué)生以小組為單位合作。仍然無法探討出的全班交流 仍無法解決的問題，學(xué)生根據(jù)教師提示和引導(dǎo)提示找到正確答案

9、 教師組織學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案， 先進(jìn)行小組 內(nèi)評(píng)議， 共同評(píng)析小  海爾蒙特實(shí)驗(yàn)和普利斯特實(shí)驗(yàn)比較貼近生活，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)容易引發(fā)學(xué)生的探究興趣。此外，讓學(xué)生重溫生物學(xué)家當(dāng)年研究的艱辛歷程， 回顧科學(xué)研究的思維過程，將科學(xué)結(jié)論產(chǎn)生的過程和方法同學(xué)生學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來。這樣，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)體會(huì)到一種歷史的厚重感， 滅？其燃燒時(shí)所需的氧氣從哪里來？ 組內(nèi)各組員的實(shí)驗(yàn)設(shè) 感悟歷史上生物 學(xué)家的探索精神， 植物為什么也能很好地生長(zhǎng)？ 模 （二）謎團(tuán)二：光合作用的 塊  學(xué)生通過自學(xué)獨(dú)立完成后，這一環(huán)

10、節(jié)的設(shè)計(jì)全班交流，仍無法回答的 產(chǎn)物是不是只有有機(jī)物？ 二 教師可讓學(xué)生先就這一問題進(jìn)行推測(cè)，而后引導(dǎo)學(xué)生：推測(cè)是否 正確?應(yīng)該用科學(xué)實(shí)驗(yàn)來證明。教師按步演示（金魚藻釋放氧 氣）實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn) 裝置里的現(xiàn)象，并思考： 1. 漏斗中的金魚藻上是否放出 了氣泡？ 2. 你在漏斗中還看到了什么？ 3. 你認(rèn)為試管中的氣體是什么？ 你想怎么驗(yàn)證它？ 4、通過驗(yàn)證，得出的結(jié)論是什么？ 問題，在教師引導(dǎo)下得到正確結(jié)論 學(xué)生交流驗(yàn)證方法， 在老師的輔助下， 走上講臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 首先能提高學(xué)生自學(xué)

11、的能力；第二能提高小組合作探究能力，傾聽他人的想法來完善自己的答案， 不明白的知識(shí)點(diǎn)在進(jìn)行交流時(shí)， 共同解決，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問 題、提出問題、解決問題的能力； 第三，在觀看課件演示時(shí)，能更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，，比教師枯燥地去講解抽象的理論知識(shí)更讓 學(xué)生印象深刻。 模 （三）謎團(tuán)三：綠色植物的光 塊 合作用對(duì)人類究竟有著什么樣 三 的特殊意義？  學(xué)生先進(jìn)行自主探究， 而后和同學(xué)交流， 最 1、提供糧食：光合作用原理在 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用 光能 二氧化碳 + 水 有機(jī)物 + 氧氣 葉綠體 （ 儲(chǔ)存著能量） 綠色植物在光下制造有機(jī)物， 只有

12、具備光這一條件，有水和二氧化碳這兩個(gè)原料，農(nóng)作物才能夠獲得豐收，糧食問題才能夠解決。 2、提供氧氣： 綠色植物為人的呼 后教師進(jìn)行總結(jié) 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)、合作探究能力和知識(shí)的遷移應(yīng)用能力。 吸提供氧氣，這就涉及到呼吸作用， 關(guān)于呼吸作用的相關(guān)內(nèi)容，下節(jié)課 我們?cè)僮鲞M(jìn)一步的探究。 走進(jìn)生活 農(nóng)民為了使蔬菜提早上市，常用塑料大棚種植蔬菜，運(yùn)用光合作用的有關(guān)知識(shí)談一談：可采用哪些 措施提高大棚蔬菜的產(chǎn)量？ 學(xué)生自主思考后在全 班交流 用這樣一個(gè)聯(lián)系實(shí)際的問題鍛

13、煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。 回歸目 標(biāo) 盤點(diǎn)收獲： 針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照進(jìn)行知識(shí)回顧 對(duì)應(yīng)目標(biāo)，回顧本節(jié)課學(xué)到的知識(shí) 讓學(xué)生回顧知識(shí)明確本節(jié)主要學(xué)習(xí)了什么，自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否 實(shí)現(xiàn) 布置作 業(yè) 伴你學(xué) 70—71 頁(yè)選擇題 明確作業(yè)內(nèi)容、要求。 設(shè)計(jì)作業(yè)：鞏固所學(xué) 板 書 設(shè) 計(jì) 1、光合作用 的實(shí)質(zhì)及總反應(yīng)式 （1） 實(shí)質(zhì) （2） 總反 應(yīng)式 2、光合作用原 理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用 （1） 條件—光： 合理密植 （2） 原料—水： 讓學(xué)生對(duì)知識(shí)能有系統(tǒng)的了解 ， 合理灌溉 原料—二氧化碳： 通風(fēng)換氣、人工施氣 肥