初中生物《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》優(yōu)質課教案、教學設計(共12頁)

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1、精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上 課 題 光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣 課標陳述 國家教育部《初中生物新課程標準》中對《光合作用吸收二氧化碳釋放氧 氣》的要求： 1、闡明綠色植物的光合作用。2、舉例說出綠色植物光合作用原理在生產上的應用。 《初中生物新課程標準》中提供的活動建議：1、探究光合作用的原料和產 物。2、調查生產中利用植物光合作用的有關措施。 教材分析 《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》是第三單元“生物圈中的綠色植物”第五章“綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡”中的第一節(jié)“ 光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”。在上一章里，主要學習了“綠色植物進行光合作用的條件—光

2、”及“光合作用的產物—有機物”。本章第一節(jié)安排了“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣” 的內容，這樣就完整的呈現(xiàn)了光合作用的過程。學習了本節(jié)之后，本章第二節(jié)呈現(xiàn)的是綠色植物吸收氧氣釋放二氧化碳的呼吸作用過程。雖然光合作用對綠色植物維持生物圈中的碳—氧平衡起到了決定性的作用，但為了在學生對綠色植物的物質代謝形成全面的認識之后再下結論，本節(jié)不宜刻意強調在碳氧 平衡方面的作用，而應在學完呼吸作用之后進行專門論述。 專心---專注---專業(yè) 本節(jié)內容主要由三部分組成，各部分內容之間相互聯(lián)系。第一部分是光合作用的實質，這是本節(jié)的教學重點和難點，這部分內容在教學時，應注意對海爾蒙特實驗、普

3、利斯特利實驗及兩個演示實驗的處理，讓學生通過實驗去感受綠色植物釋放氧氣、消耗二氧化碳，進而去探討光合作用的實質；第二部分是光合作用原理在農業(yè)上的應用，這也是本節(jié)的教學重點，這部分內容要求學生根據(jù)生活經驗并結合課本上的介紹能夠舉例說出光合作用原理在農業(yè)生產上的應用。第三部分是技能訓練。學生在成功解讀實驗數(shù)據(jù)的基礎上，對實 驗結果進行分析，得出光照越強，光合作用就越強的結論。 [學情分析 在教學過程中，學生是核心。在情感和行為特征方面，初一的學生天真活潑，對新奇的事物充滿好奇，對實驗探究充滿好奇，能夠表現(xiàn)出積極主動的一面，愿意與同學們合作學習。但本節(jié)課的內容較抽象，學生對光合作用只有模糊的了

4、解，在日常生活中也很少有機會能夠觀察到光合作用吸收氧氣釋放 二氧化碳的過程。 因此，必須想方設法把抽象的知識形象化地展現(xiàn)在學生面前，要精心設 計問題，讓學生自己解決問題，一步步探究得出結論，獲得知識。我設計了一 系列的問題，例如“小白鼠為什么會死去？”，“蠟燭為什么不熄滅？” “普利斯特利的實驗是否總能成功？”將學生的學習興趣及探究欲望激發(fā)出來。同時，演示實驗、動畫視頻、小組合作、同桌比賽等活動也能進一步提高學生的學習興趣， 逐步引導學生自主地解決問題，掌握新知識。 此外，學生還沒有接觸化學，部分學生對氧氣能支持燃燒的性質、氫氧化 鈉溶液吸收二氧化碳的性質

5、還不清楚，宜在實驗前加以簡要說明。 學習目標 1、通過回顧經典實驗、觀察和分析兩組演示實驗，感受綠色植物產生氧氣 消耗二氧化碳。 2、 通過小組合作探究和教師引導，能解釋光合作用的實質是什么， 能寫出表示光合作用過程的式子。 3、 通過自主學習和小組合作探究，能舉例說出綠色植物光合作用原 理在生產上有哪些應用。 評價設計 1、通過小組合作探究過程，評價學生在探究活動中與他人合作與交流的能 力。 2、通過同桌比賽、同桌互查，考查學生對光合作用實質和光合作用總反應 式的掌握程度。 3、通過“學以致用”，考查學生對所學知識的理解及遷移

6、應用能力。 4、通過“達標檢測”，考察學生對光合作用的實質、光合作用原理在農業(yè)上的應用等知識點的理解、掌握程度。 此外，對于學生的其他特殊表現(xiàn)和行為習慣的重要轉變，也應給予相應評價。 課前準 備 多媒體課件、實驗器具 教學過程 教學內 容 教材處理設計 師生活動 設計意圖 1、綠色植物在什么條件下能制造有機物 2、綠色植物通過什么制造有機物 3、綠色植物制造有機物的主要場所是什么 生：根據(jù)上節(jié)所學，回答 這三個問題的設置 合 作 復 三個問題 既能鞏固舊知，又 習 師：將三個問題的答案進 行總結：綠色植物通過光 能對本節(jié)教學有幫 助。為本

7、節(jié)課的學 合作用，利用光能，在葉 習進行必要的知識 綠體上制造有機物。引起 鋪墊 學生注意，為接下來的猜 想起引導作用 導 入 新 課 師：通過上節(jié)課的學習，我們了解到，綠色植物能通過光合作用制造有機物， 那么，光合作用的產物是不是只有有機物呢?光合作用的原料是什么？被諾貝 爾獎基金會稱作“地球上一切生命生存和發(fā)展的基礎”的綠色植物光合作用對人類究竟有著什么樣的特殊意義？今天就讓我們一起走進這些問題，揭開困擾了無數(shù)科學家數(shù)百年之久的“光合作用之謎”。 一、謎團一：光合作用的原料是什么？ 新 模 為解開這一謎團，先要完成三 授

8、 塊 個小任務一 任務一：閱讀課本 P61 海爾蒙 內 特實驗，思考：海爾蒙特對柳樹 容 苗的生長作出了怎樣的解釋？他是 否忽略了其他因素？ 任務二：閱讀課本 P62 普利斯 特利的著名實驗，思考： 畫面（1）中蠟燭為什么會熄 滅？ 畫面（2）小白鼠為什么會死 去？ 畫面（3）中蠟燭為什么不熄  向學生提出問題。 學生自學，小組交流、探討答案 教師巡回指導， 學生以小組為單位合作。仍然無法探討出的全班交流 仍無法解決的問題，學生根據(jù)教師提示和引導提示找到正確答案

9、 教師組織學生在小組內交流自己的實驗設計方案， 先進行小組 內評議， 共同評析小  海爾蒙特實驗和普利斯特實驗比較貼近生活，符合學生的心理特點容易引發(fā)學生的探究興趣。此外，讓學生重溫生物學家當年研究的艱辛歷程， 回顧科學研究的思維過程，將科學結論產生的過程和方法同學生學習過程結合起來。這樣，才能使學生在學習知識時體會到一種歷史的厚重感， 滅？其燃燒時所需的氧氣從哪里來？ 組內各組員的實驗設 感悟歷史上生物 學家的探索精神， 植物為什么也能很好地生長？ 模 （二）謎團二：光合作用的 塊  學生通過自學獨立完成后，這一環(huán)

10、節(jié)的設計全班交流，仍無法回答的 產物是不是只有有機物？ 二 教師可讓學生先就這一問題進行推測，而后引導學生：推測是否 正確?應該用科學實驗來證明。教師按步演示（金魚藻釋放氧 氣）實驗操作，學生注意觀察實驗 裝置里的現(xiàn)象，并思考： 1. 漏斗中的金魚藻上是否放出 了氣泡？ 2. 你在漏斗中還看到了什么？ 3. 你認為試管中的氣體是什么？ 你想怎么驗證它？ 4、通過驗證，得出的結論是什么？ 問題，在教師引導下得到正確結論 學生交流驗證方法， 在老師的輔助下， 走上講臺進行實驗。 首先能提高學生自學

11、的能力；第二能提高小組合作探究能力，傾聽他人的想法來完善自己的答案， 不明白的知識點在進行交流時， 共同解決，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問 題、提出問題、解決問題的能力； 第三，在觀看課件演示時，能更好地鞏固所學知識，，比教師枯燥地去講解抽象的理論知識更讓 學生印象深刻。 模 （三）謎團三：綠色植物的光 塊 合作用對人類究竟有著什么樣 三 的特殊意義？  學生先進行自主探究， 而后和同學交流， 最 1、提供糧食：光合作用原理在 農業(yè)生產上的應用 光能 二氧化碳 + 水 有機物 + 氧氣 葉綠體 （ 儲存著能量） 綠色植物在光下制造有機物， 只有

12、具備光這一條件，有水和二氧化碳這兩個原料，農作物才能夠獲得豐收，糧食問題才能夠解決。 2、提供氧氣： 綠色植物為人的呼 后教師進行總結 這一環(huán)節(jié)的設計是讓學生提高自主學習、合作探究能力和知識的遷移應用能力。 吸提供氧氣，這就涉及到呼吸作用， 關于呼吸作用的相關內容，下節(jié)課 我們再做進一步的探究。 走進生活 農民為了使蔬菜提早上市，常用塑料大棚種植蔬菜，運用光合作用的有關知識談一談：可采用哪些 措施提高大棚蔬菜的產量？ 學生自主思考后在全 班交流 用這樣一個聯(lián)系實際的問題鍛

13、煉學生對知識的綜合運用。 回歸目 標 盤點收獲： 針對本節(jié)課的學習目標， 引導學生對照進行知識回顧 對應目標，回顧本節(jié)課學到的知識 讓學生回顧知識明確本節(jié)主要學習了什么，自己的學習目標是否 實現(xiàn) 布置作 業(yè) 伴你學 70—71 頁選擇題 明確作業(yè)內容、要求。 設計作業(yè)：鞏固所學 板 書 設 計 1、光合作用 的實質及總反應式 （1） 實質 （2） 總反 應式 2、光合作用原 理在農業(yè)生產上的應用 （1） 條件—光： 合理密植 （2） 原料—水： 讓學生對知識能有系統(tǒng)的了解 ， 合理灌溉 原料—二氧化碳： 通風換氣、人工施氣 肥