《大氣壓力》教學設計

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1、《大氣壓力》教學設計-科學論文 《大氣壓力》教學設計 教學分析 《大氣壓力》是《常見的力》單元的第三課。本課旨在通過學生對日常生活中一些大氣壓力應用實例的觀察，發(fā)現大氣壓力的存在。再在了解其存在的基礎上，了解更多的大氣壓力在生活中的應用，培養(yǎng)學生觀察、分析和實驗操作能力，讓學生樂于用學到的科學知識解決問題。由于時間原因，我把大氣壓力的存在和應用分為兩個課時分別研究（第一課時了解大氣壓力的存在，第二課時認識大氣壓力的應用，本設計為第一課時）。 四年級學生已經學習了近兩年的科學課程，對科學課的學習方式已比較熟悉，對探究過程也能熟練地進行；對于空氣，同學們能或多

2、或少地說出它的特點，但是由于大氣壓力看不見摸不著，客觀上增加了學生認識大氣壓力的難度。 教學目標 1．知道大氣壓力的存在。 2．在觀察、實驗中感受并分析大氣壓力。 3．意識到身邊處處有科學，樂于用學到的知識去解釋身邊的現象。 教學過程 一、游戲引入 1．馬德堡半球實驗 講解：今天老師跟大家一塊來玩一個游戲。（出示馬德堡半球，演示抽掉半球內空氣）請班上的大力士嘗試拉開它。 （四個學生拉馬德堡半球，但沒有拉開。） 提問：為什么四個大力士都拉不開這兩個半球？ （學生回答。） 意圖：興趣是學習的動力源泉。當

3、學生親眼目睹了一個小小的鐵球，居然四個同學都拉不開的時候，想知道為什么的那種強烈的欲望油然而生，為課堂營造了濃厚的探究氛圍。 2．引入課題 講解：這個游戲就是著名的馬德堡半球實驗，1654年，德國科學家奧托通過這個實驗，證明了大氣壓力存在，今天我們就來研究大氣壓力。 （板書課題。） 講解：我們的身邊充滿了空氣，這些空氣非常多，包圍了整個地球，我們把這層厚厚的空氣稱為大氣，地表上的所有物體，都要承受從地面到高空的空氣的重量，這就是大氣壓力。 意圖：對于這些無法親歷的科學知識和概念性的知識，講授仍然是有效的方式之一。 二、初步了解大氣壓力

4、的存在 1．談話：我們可以利用身邊的物體來研究大氣壓力。 （教師出示并介紹吸盤，給學生兩分鐘時間，要求在自由玩吸盤的同時尋找問題。） 2．學生匯報自己的實驗結果，說自己的發(fā)現。 （在學生回答的基礎上，師生共同小結：吸盤在表面光滑的物體上吸得緊，在表面粗糙的物體上吸不住。） 3．提問：在剛才玩吸盤的時候，你產生了什么疑問？ （學生提問。由于材料的差異明顯，學生通常容易提出一個問題：為什么吸盤的吸力跟物體表面的光滑程度有關？） 意圖：學生自由地玩吸盤，目的并不只是玩，而是讓學生在玩的過程中發(fā)現問題，進而對所發(fā)現的現象提出質疑，這

5、也是讓學生親歷科學的第一步——提出問題。 4．提問：為什么吸盤能緊貼在光滑的物體上，而不能緊貼在粗糙的物體上？ 意圖：讓學生嘗試談談自己的理解，親歷科學的第二步——提出假設，作出猜想。 5．談話：剛才大家的猜測是否成立，需要大家自己來證實。 （教師鼓勵學生再利用手中的吸盤做實驗，同時在適當時機為學生指出方向。如果學生不知道實驗如何下手時，教師可以提示：我們把兩個吸盤分別壓在玻璃板和木板上時，兩個吸盤的形狀有什么變化嗎？如果學生看到玻璃板上的吸盤有變化而不知道抓住這個關鍵現象時，教師可以提示：為什么玻璃板上的吸盤會變扁呢？到底是什么力量使它變扁了呢？如果學

6、生想不到吸盤形狀變化與空氣有關時，教師可以提示：當我們用力按下吸盤的時候，吸盤里的空氣怎么樣了？吸盤外面的空氣呢？） 意圖：讓學生親歷科學的第三步——驗證猜想。學生看過了大氣壓力對馬德堡半球的神奇作用，探究欲望被高高挑起；看過吸盤在不同材料表面的不同表現，探究欲望達到一個新高點，此時，他們強烈地想找到答案。這個問題又是本課的難點所在，教師的適時點撥必不可少。 （在學生實驗后嘗試說明的基礎上，教師展示大氣壓力作用于吸盤的動畫課件。再讓學生用自己的語言，結合動畫把吸盤能緊貼在玻璃板上不掉下來的原因完整地說一遍。） 意圖：活潑有趣的卡通空氣在吸盤外圍“辛苦擠壓”，把學生

7、在前一階段所猜想和驗證的知識形象地演示出來，比教師的枯燥講解生動得多。 6．提問：為什么木板上的吸盤沒有被壓扁呢？ （在學生回答的基礎上，教師展示吸盤吸不住的動畫課件，找學生說明原因。） 意圖：“舉反例”是為了進一步證明大氣壓力無處不在。 7．提問：用什么方法可以輕松地拉開馬德堡半球？ 意圖：對課前游戲的呼應，也是檢驗學生對所學知識的靈活應用。 三、實驗了解大氣壓力的大小 1．提問：怎樣設計一個實驗來證明大氣壓力的大?。? 意圖：完成了第一個親歷科學的過程，學生明白了大氣壓力無處不在。此時，教師把問題引入縱深，把第一

8、個科學知識作為第二個知識的發(fā)現起點，提出新的問題，環(huán)環(huán)緊扣。 （學生匯報自己的方法，師生進行質疑與完善，找出最佳方案。） 2．強調實驗要求。 （小組內要分好工；為了確保實驗的準確，做三次實驗，取它的平均值作為實驗的結果，并記錄下每次的數據；儀器輕拿輕放，實驗結束后收拾好器材。） 3．學生按照設計好的方案準備實驗器材，組內分工，然后開始實驗。 4．學生以小組為單位匯報實驗結果。教師引導學生分析實驗數據：從這些數據中，你發(fā)現了什么？為什么會這樣？ （在學生分析后，師生共同小結實驗。） 意圖：學生用承受鉤碼多少的方法來驗證吸盤所受

9、大氣壓力的大小，把模糊的力的大小用實驗量化，然后從實驗中得出數據，分析數據得出實驗的結論，培養(yǎng)學生嚴謹的實驗態(tài)度和科學精神。這樣，讓學生親歷科學的最后一步——得出結論。 四、了解大氣壓力在生活中的應用 1．提問：誰能舉例說明生活中大氣壓力應用的例子？ 意圖：舉簡單的例子說明大氣壓力的應用，既是對本堂課所學知識的一個延伸，也是為學習下堂課作鋪墊。 2．談話：課外請大家繼續(xù)尋找生活中大氣壓力應用的例子。查找大氣壓力的知識，寫一篇有關大氣壓力的科學小論文。 意圖：把課內課外有機融合，體現教學的統(tǒng)一性。把學與做、知識內化與文字表述有機融合，體現學用的統(tǒng)

10、一性。 教學反思 由于大氣壓力看不見摸不著，客觀上增加了學生認識的難度，為了突破這個難點，我作了以下的努力： 一是激發(fā)興趣。為了吸引學生的注意力，我采用了游戲的方法，學生立刻被神奇的大氣壓力吸引住了。之后，讓學生有目的地自由自主地玩吸盤。這些形式貼近學生好動好玩的心理，寓教于樂，讓學生覺得學習有趣味。 二是引入對比實驗。學生常把大氣壓力對吸盤的作用力誤認為吸盤或是玻璃的吸力，因此，我選擇了用對比實驗的方法。如果單獨用能吸住玻璃板的吸盤來引導，學生會把吸盤變扁的原因解析為手給了它一個壓力，并且這個力會持續(xù)保持在上面，而不會想到手松開以后，還有一個力作用在吸盤上面。當學生有這樣的想法時，我馬上展示用對比實驗中的吸盤在木板上吸不住的現象給學生看，并問學生：這個吸盤我也給了它力，它怎么沒有繼續(xù)被壓扁呢？這時，學生恍然大悟：看來這個壓扁的力，并不是由于手的力的持續(xù)作用，而是另外一個力。這個力就指向了大氣壓力，糾正了學生認知上的誤區(qū)。 廣東省佛山市順德區(qū)大良實驗 小學(528300)