高中英語(yǔ)教學(xué)論文 如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)

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1、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí) 一、 景背 1． 問(wèn)題的提出 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常被一個(gè)問(wèn)題所困惑：有些學(xué)生學(xué)習(xí)很認(rèn)真，智力也不差,為什么英語(yǔ)總學(xué)不好呢？為了剖析這個(gè)問(wèn)題，我除了向個(gè)別學(xué)生了解，還召開(kāi)了學(xué)生座談會(huì)，從中發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的一個(gè)共同點(diǎn)，那就是：老師怎么說(shuō)，他就怎么做，很少對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思。于是我又在高三年級(jí)學(xué)生中，就反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題做了一次調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課前預(yù)習(xí)、課上聽(tīng)課、課后復(fù)習(xí)過(guò)程中，能進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的學(xué)生很少。而隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏反思的習(xí)慣，將會(huì)直接影響創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為我們

2、英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。 2． 理論依據(jù) 反思是對(duì)自己的思維過(guò)程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過(guò)程。反思能力是建構(gòu)主義的一個(gè)核心特征。當(dāng)代建構(gòu)主義認(rèn)為，在人們?nèi)沃蚣苤?，主體的自我反思是構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)更新的一個(gè)必要條件。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受，不是單純地復(fù)制與同化，而是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)構(gòu)建，不斷地和、進(jìn)行反省、概括和抽象。一切知識(shí)最終必須通過(guò)主體的建構(gòu)活動(dòng)才能得以完成，所以，學(xué)習(xí)者必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控、自我檢查，以判斷自己在學(xué)習(xí)中所追求的是否符合預(yù)先確定的目標(biāo)。通過(guò)反思，讓學(xué)生把問(wèn)題的思維過(guò)程上升到一定的高度，構(gòu)成一定的認(rèn)知策略，進(jìn)而形成元認(rèn)知能力。 “元認(rèn)知”這一術(shù)語(yǔ)的字

3、面意思是“有關(guān)自我認(rèn)識(shí)的認(rèn)知”，即人們對(duì)于自身認(rèn)知過(guò)程、結(jié)果或有關(guān)的事物，如與信息或材料有關(guān)的學(xué)習(xí)特征的認(rèn)知。用元認(rèn)知的理論來(lái)描述，反思性學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程以及活動(dòng)過(guò)程中所涉及的有關(guān)的事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考。可見(jiàn)，反思性學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)的一般性回顧或重復(fù)，更是深究學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及到的知識(shí)、方法、思路、策略等諸多方面，具有較強(qiáng)的科學(xué)研究的性質(zhì)。反思的目的也不只是回顧過(guò)去或培養(yǎng)元認(rèn)知的意識(shí)，更重要的是指向未來(lái)的活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)反思自己在學(xué)校里如何學(xué)習(xí)，可以對(duì)自己的思考過(guò)程得到元認(rèn)知的洞察力。 在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反思似乎未得到教師的

4、足夠重視，那么如何改變這種局面，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程呢？筆者主要從強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思情景、教給學(xué)生反思的策略、增強(qiáng)學(xué)生的反思毅力、建立互動(dòng)的反思關(guān)系等方面做了研究。下面筆者談?wù)勛约旱膶?shí)踐、效果和體會(huì)。 二、 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的途徑 1． 強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí) 意識(shí)是人的頭腦對(duì)于客觀物質(zhì)世界的反映，是感覺(jué)、思維等各種心理過(guò)程的總合，是大腦功能活動(dòng)的綜合表現(xiàn)。強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，就是要使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、理解程度和思維程度等方面做出相應(yīng)的反應(yīng)。應(yīng)該讓學(xué)生明確，沒(méi)有反思便難以自我改錯(cuò)與救偏，反思不僅能改正錯(cuò)誤，還能優(yōu)化已有的知識(shí)。強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，大體

5、上可分三個(gè)階段：課前、課中、課后。 1）強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)過(guò)程的反思意識(shí)，即讓學(xué)生就課前自學(xué)的效果和產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行反思。在自學(xué)中培養(yǎng)獲取信息、提煉問(wèn)題、解決問(wèn)題的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在我校的課堂教學(xué)中，實(shí)行先學(xué)后導(dǎo)的教學(xué)策略，即要求學(xué)生自學(xué)一定的內(nèi)容后，除了要解答相應(yīng)的自學(xué)習(xí)題外，還要求學(xué)生把自己看不懂的問(wèn)題寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的問(wèn)題還是很有價(jià)值的。 我們知道，預(yù)習(xí)是一個(gè)自學(xué)過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)各種方式解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。預(yù)習(xí)課文及語(yǔ)法點(diǎn)，經(jīng)過(guò)小組討論，形成小組意見(jiàn)，上課時(shí)向教師及其他同學(xué)匯報(bào)，教師根據(jù)具體情況進(jìn)行批評(píng)。 在這一過(guò)程中，要求

6、小組成員人人動(dòng)手。這一過(guò)程可以在課外進(jìn)行，也可以當(dāng)堂進(jìn)行。預(yù)習(xí)完后，同桌二人一組或前后課桌四人一組，先就課文內(nèi)容互相提問(wèn)一些理解性的問(wèn)題，其他同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容作出回答，然后交換，再提一些具體的語(yǔ)言問(wèn)題，大家討論。教師可以邊監(jiān)督他們的活動(dòng)，邊提供必要的幫助。 小組討論這種合作形式可以極大地增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量，而且還能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立、自信和情感活動(dòng)交融合在一起，從而激勵(lì)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生預(yù)習(xí)后對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行反思，增進(jìn)了求知欲望，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。自學(xué)中帶著問(wèn)題讀書(shū),并能讀出新問(wèn)題,從而產(chǎn)生其樂(lè)無(wú)窮的閱讀樂(lè)趣. 2)強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中的反思意

7、識(shí)。當(dāng)一個(gè)人全神貫注地聽(tīng)別人講述自己想要了解的問(wèn)題時(shí)，他身上的每一個(gè)細(xì)胞，頭腦中的每一個(gè)神經(jīng)都會(huì)聚集在這件事上，他的思維達(dá)到空前的活躍，而且易對(duì)不同的觀點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)疑，并有一種表達(dá)自己觀點(diǎn)的強(qiáng)烈欲望。 在課堂中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我總要求其他學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)他的講話，有時(shí)還讓另一個(gè)學(xué)生對(duì)同學(xué)所講的內(nèi)容進(jìn)行的內(nèi)容評(píng)判反思,對(duì)有關(guān)問(wèn)題開(kāi)展探究，形成“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的課堂氛圍。如：在教學(xué)SEFC3B Unit 15 A Famous Detective時(shí)，筆者根據(jù)課文內(nèi)容的線索向各合作小組提出了以下兩個(gè)問(wèn)題：How can you connect a gun with a locked meta

8、l chest? What do you think of the result of the story? 學(xué)生通過(guò)合作討論，各個(gè)小組都發(fā)表了各自的觀點(diǎn)。想法大膽，且言之有理。 3）強(qiáng)化學(xué)生課后復(fù)習(xí)中的反思意識(shí)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生敢于對(duì)權(quán)威觀點(diǎn)提出質(zhì)疑、勇于把自己的看法告訴別人的精神。在課后，給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們各抒己見(jiàn)，充分發(fā)表自己對(duì)有關(guān)英語(yǔ)事件、英語(yǔ)人物的評(píng)論，從而培養(yǎng)探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；上完一個(gè)單元后，還可利用讀報(bào)課時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的權(quán)威觀點(diǎn)開(kāi)展擂臺(tái)活動(dòng)，比如該單元話題相關(guān)信息或語(yǔ)法問(wèn)題等等。先讓同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、雜志等途徑獲取相關(guān)信息，在擂臺(tái)賽活動(dòng)中自由發(fā)表自己的意見(jiàn)

9、,在討論的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的反思意識(shí)。這樣做不僅拓寬了學(xué)生的思維，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生敢于否定的反思習(xí)慣，有利于使學(xué)生形成獨(dú)到的創(chuàng)新意識(shí)。 總之，當(dāng)學(xué)生有了較強(qiáng)的反思意識(shí)后，他們頭腦中就有了一道“警戒線”，對(duì)自己的學(xué)習(xí)隨時(shí)保持應(yīng)有的警覺(jué)，一旦有可疑之點(diǎn)即會(huì)進(jìn)入反思狀態(tài)。 2． 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思情境 良好的認(rèn)知情境能引起積極的心理反應(yīng)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要重視讓學(xué)生在情境中構(gòu)建問(wèn)題的空間。按照情境教學(xué)理論、英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教學(xué)的目的和內(nèi)容，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，努力創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，給學(xué)生提供相關(guān)的課題和實(shí)例，促使學(xué)生左、右半腦共同活動(dòng)，激發(fā)學(xué)

10、習(xí)興趣和情感，優(yōu)化認(rèn)知過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如教學(xué)“On Reading”一課，為了使學(xué)生理解“On reading”的內(nèi)容，我聯(lián)系課文給出三段材料，并提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生討論回答，促進(jìn)學(xué)生的反思，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望。 3． 給學(xué)生提供反思策略 反思不是簡(jiǎn)單的回顧和一般的分析，而是從新的層面、新的角度看到自己的不足之處，使學(xué)生掌握一些反思策略和方法，能幫助他們有效地反思。所謂反思方法，是指學(xué)生在形成某個(gè)概念的過(guò)程中，運(yùn)用各種認(rèn)知過(guò)程及其不同的組合形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的技術(shù)和方法。它告訴學(xué)生如何制定行動(dòng)計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃，如何進(jìn)行反思性分析，主要教給學(xué)生一些思考問(wèn)題的方法。比如一高中教材中的非謂語(yǔ)動(dòng)

11、詞做定語(yǔ)的用法為例，我們總結(jié)了“十六字經(jīng)”。 1) The bridge being built has coast $10,000. 2) The bridge built last month joins the two towns. 3) The girl sitting under the tree is my sister. 4) The problem to be discussed tomorrow is about the house. 四個(gè)例句中的劃線部分分別代表了現(xiàn)在分詞被動(dòng)形式、過(guò)去分詞、現(xiàn)在分詞、不定式被動(dòng)式做定語(yǔ)的用法，即所謂的“被動(dòng)進(jìn)行,被動(dòng)完成，主動(dòng)

12、進(jìn)行，被動(dòng)將來(lái)”十六字經(jīng)，由教師啟迪學(xué)生自行概括總結(jié)而得。然后，教師再篩選高考試題進(jìn)行模擬練習(xí)，使學(xué)生既領(lǐng)悟了它的衍生組合的可能性，又同時(shí)深信對(duì)這個(gè)基本規(guī)律的掌握有助于解決絕大多數(shù)難題。幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系，是“怎樣教”新教材中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的正確做法，也是我們英語(yǔ)教師應(yīng)盡的義務(wù)。學(xué)生掌握了一定的反思方法，能更好地進(jìn)行反思，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。 4． 增強(qiáng)學(xué)生的反思毅力 毅力是一個(gè)人承受困難、挫折和失敗的能力。反思在一定程度上是自我“揭短”，是一種痛苦的行為。缺乏毅力，反思就很難順利進(jìn)行。反思的毅力不僅體現(xiàn)在學(xué)生反思的持續(xù)性，戰(zhàn)勝困難、忍受痛苦等“韌勁”上，而且表現(xiàn)在“督促”自己自始

13、至終盯住自身學(xué)習(xí)的不合理性上，并敢于向別人“解釋”自己的不合理性。誠(chéng)如哈貝馬斯所說(shuō)：“誰(shuí)要是能夠解釋自己的不合理性,他結(jié)實(shí)一個(gè)具有主體合理性的人.”教學(xué)中,同過(guò)設(shè)置思想障礙,讓學(xué)生多次嘗試,能磨礪學(xué)生的反思意志,增強(qiáng)反思毅力. 5． 建立互動(dòng)的反思關(guān)系 反思性學(xué)習(xí)是依賴(lài)群體支持的個(gè)體活動(dòng),它不僅要求反思者具有一個(gè)開(kāi)放、負(fù)責(zé)、執(zhí)著的心態(tài)，同時(shí)需要有合作、協(xié)調(diào)、信任的環(huán)境要求。反思性學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐和交流活動(dòng)。學(xué)生在反思過(guò)程中，如果有他人合作進(jìn)行，會(huì)加深理解，反思的效果會(huì)更顯著。建立互動(dòng)的反思關(guān)系，目的是通過(guò)互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力與合作精神，建立民主和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系（包括師生關(guān)系和同學(xué)之

14、間的關(guān)系），為學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)，獲得更多的體驗(yàn)，有利于完成能力和道德的雙重構(gòu)建。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重讓學(xué)生互相交流、討論。課前可以小組為單位，由學(xué)生提出在自習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能每節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生討論一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題。課后則通過(guò)建立互助學(xué)習(xí)小組，共同反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)建立互動(dòng)的反思關(guān)系，提高反思效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。 三、 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的初步效果 1、增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性 學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下自主活動(dòng)的過(guò)程，它以學(xué)生追求自身學(xué)習(xí)的合理性為動(dòng)力，進(jìn)行主動(dòng)地、自覺(jué)地、積極地探究。根據(jù)調(diào)查表明：學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，能主動(dòng)思考、主動(dòng)提問(wèn)

15、、主動(dòng)釋疑的越來(lái)越多，這意味著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性和求知欲有了明顯的增強(qiáng)。 2、激發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究精神 反思性學(xué)習(xí)的靈魂是“提出問(wèn)題—探究問(wèn)題—解決問(wèn)題”，而“探究”是它的基本特征。學(xué)生在學(xué)習(xí)的各方面因素的相互作用下，通過(guò)各種方式激活個(gè)人的智慧，遇到有些問(wèn)題的提法和書(shū)上或老師的講解不一致時(shí)，會(huì)主動(dòng)向老師質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)生增多了。有位學(xué)生說(shuō)了這么一句話：“原來(lái)學(xué)英語(yǔ)也需要用腦子的！我以為死記硬背單詞就行呢！”反映了學(xué)生注意了對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題的探究。 3、挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能 學(xué)生通過(guò)反思有關(guān)問(wèn)題及解決問(wèn)題的思維活動(dòng)，深化了對(duì)問(wèn)題的理解，優(yōu)化了思維過(guò)程，認(rèn)識(shí)了問(wèn)題本質(zhì)，溝通了知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)了

16、知識(shí)的同化遷移，進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。上課時(shí)，更多的同學(xué)能主動(dòng)地發(fā)表對(duì)某些問(wèn)題的看法，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛力得到了進(jìn)一步的挖掘。 四、 兩點(diǎn)建議 1、教師首先應(yīng)該要有反思習(xí)慣 教師要對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為經(jīng)常進(jìn)行反思。教師只有不斷地進(jìn)行反思，不斷地提高自身的教學(xué)水平，使自己具有開(kāi)放的心態(tài)和自我教育意識(shí)，才能指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)反思，養(yǎng)成反思性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 2、要注意培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣 教師在課前、課中、課后要求學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，但很多學(xué)生的反思習(xí)慣尚未形成。今后更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤研究，建立個(gè)人檔案，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)。