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1、第六章 教學模式一、教學模式的選擇 教學模式就是在一定的教學思想指導下，圍繞教學活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學范型。 從教學實踐來看，教學模式是將教學方法、教學手段、教學組織形式融為一體的綜合體現(xiàn)，它可以使教師明確先做什么，后做什么，把抽象的理論化為具體的操作性策略，教師可以根據(jù)教學的實際需要選擇。（一）羅杰斯的非指導性教學1.含義：教師不以權(quán)威指導者自居，其作用只是為學生的學習提供各種條件，讓學生自由地選擇如何學習，教師只起到顧問、咨詢服務的作用，他應學生的要求參加討論、探索、研究，教師不作指導，更不是包辦、操縱，也就是說，教學應是非指導性的，從而形成了以學生為中心的
2、非指導性教學。2.教學步驟闡明輔助情境提出問題提供資源，共同討論3.師生角色與教學策略教師角色與教學策略創(chuàng)設心理自由和心理安全的環(huán)境建立良好的師生關(guān)系第一：以真誠的態(tài)度對待學生。第二：尊重學生的個人經(jīng)驗、感情或意見第三：深入理解學生的內(nèi)心世界學生角色與學習策略提倡意義學習對學習過程進行自我評價評價提出了教學必須以人為中心的教學目標觀，對于發(fā)揮學生的潛能和良好個性的塑造具有重要的作用。提出了人的認識過程并不僅僅是認知過程，同時也是情感過程（二）掌握學習模式 掌握學習模式是美國教育家卡羅爾和布魯姆創(chuàng)立的。程序定向：教師確定最基本的、最關(guān)鍵的教學目標，即舍棄平平庸庸地學習一門課程中所有的內(nèi)容（強調(diào)掌
3、握）逐單元學習，實行單元掌握終結(jié)性測驗與評定等級2.策略注重對學習過程的控制。實施反饋教學為掌握而教3.評價（1）首先，掌握學習是一種極為樂觀的學生觀。（2）掌握學習是一套有效的因材施教的教學實踐嘗試。（三）暗示教學模式 保加利亞心理學家、醫(yī)學博士G.洛扎諾夫創(chuàng)立。 暗示教學是通過暗示、聯(lián)想、想象、音樂等方式，利用無意識的心理活動，使學生在輕松、心情舒暢的情況下進行學習，從而形成了以愉快教學和無意識與有意識相統(tǒng)一為特征的教學模式。1.程序：入境 介紹積極音樂會 消極音樂會 角色承擔2.教學策略創(chuàng)設優(yōu)雅的教學外部環(huán)境學前動員采用各種暗示手段3評價 首先，暗示教學能激發(fā)學生的學習興趣。 其次，暗示
4、教學注意了左右腦功能的協(xié)調(diào)，大大激發(fā)了學生的學習潛力。 最后，暗示教學對我國的教育實踐也有較大的影響。（四）合作學習模式它是在教師與學生間交流的基礎上，合理搭配成小型的合作性學習團體，改單向或雙向交流為多向交流，構(gòu)成了群體控制的學習交流模式。1.程序以成績?yōu)楹诵?，先將全班分成若干個合作性小組，各組都有好中差的學生。教師提出問題后，學生在組內(nèi)交流，所有的學生都積極參加（優(yōu)秀學生為了小組的榮譽幫助差生）學生回答，全班互相補充2.合作學習中教師的作用群體的領(lǐng)導者群體的推動者會議的主席顧問客觀的觀察者3.合作小組的組成組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)任務分割，結(jié)果整合個人計算成績，小組合計總分。公平競爭，合理比較4
5、評價抓住了改進學校教育效率，提高全面育人質(zhì)量的重大主題合作學習將教師的責任與學生的力量加以整合合作學習除了課堂組織結(jié)構(gòu)的革新意義以外，也是課程和教學其它方面作出必要改革的催化劑從合作學習對教學質(zhì)量的直接作用上看，該模式對學生認知領(lǐng)域的效果得到普遍肯定（五）“八字”教學模式上海育才中學在17年教改的基礎上，終結(jié)出課堂教學“讀讀、議議、講講、練練”的八字教學要訣。1.程序|讀議練講2.師生角色與教學策略教師角色與教學策略首先，有重點地精講。其次，巡回指導。最后，加強課外活動。（2）學生角色與學習策略以自學為主，主動地學形成良好的學習習慣3.評價變教師的講為主為學生的學習為主，變被動學習為積極主動學習。有助于學生表達能力、思維能力的發(fā)展。二、教學模式的發(fā)展趨勢（一）由單一型教學模式向多樣化教學模式發(fā)展。（二）由歸納型教學模式向演繹型教學模式發(fā)展。（三）由以“教”為主向以“學”為主轉(zhuǎn)化。
教學原理與設計：第六章教學模式
