高職類(lèi)課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)

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1、高職類(lèi)課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì) VoctionlCoursesProjectDesign LUWenjun Wuhn ， (WuhnRilwyVoctionlCollegeofTechnology Hubei430205) bstrctThisppernlyzesndreviewsthehistoryofndcurrentsitutionofthedevelopmentofhighervoctionleduction，curriculumdevelopmentndtheproposedbuildingisstillthemintskfcingthedevelopmentofhighervoc

2、tionleduction.fterprsingthecurriculumdevelopmentnddesignofseverlkeyconcepts，comprehensivecurriculumsetforthindetilthewhole processofprojectdesign. Keywordshighervoctionleduction；Curriculum projectdesignprocess；professionlbility；typicltsks 1 什么是課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì) 1.1 背景 1.1.1 高等職業(yè)教育現(xiàn)狀 目前就總體而言，各高等職業(yè)院校在人才培

3、養(yǎng)工作上，基本 能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)。但課題組通過(guò)大量的校 專(zhuān)業(yè)建設(shè)中仍存在教學(xué)模式與學(xué)生綜合培養(yǎng)目標(biāo) 有差距、實(shí)踐環(huán)境的實(shí)際利用效果與理想效果有差距、學(xué)生綜合 能力培養(yǎng)與市場(chǎng)需求多樣性之間有差距等問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決 歸根結(jié)底還是需要改革開(kāi)發(fā)與建設(shè)專(zhuān)業(yè)課程體系。由此可見(jiàn)，課 程開(kāi)發(fā)與建設(shè)仍然是高職教育進(jìn)展到目前階段中最主要的任務(wù)。 1.1.2 課程改革的歷程與趨勢(shì) 回憶高職教育改革進(jìn)展歷程，我國(guó)高職教育歷經(jīng)了三次意義 重大的課程改革：第一次改革——從傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程向加 強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改良型學(xué)科體系課程轉(zhuǎn)變。第二次改革——指向 職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)的高等職業(yè)教

4、育課程改革。第三次改革—— 以職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力（設(shè)計(jì)和建構(gòu)能力）培養(yǎng)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育課 程改革。 1.2 課程設(shè)計(jì)中的幾個(gè)主要概念 產(chǎn)學(xué)對(duì)接：產(chǎn)業(yè)、學(xué)校相互配合，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)并在運(yùn)行過(guò) 程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢(shì)。企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的前提下尋找更加適合自 身進(jìn)展的合作方式，以高校的人才輸出作為企業(yè)進(jìn)展的人力資源， 同時(shí)也為高校提供研究和人才開(kāi)發(fā)的可利用資源。高校的人才培 養(yǎng)能更加適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的進(jìn)展需要，以高素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)技能型人才 來(lái)滿(mǎn)足行業(yè)的實(shí)際需求，在人才產(chǎn)出的同時(shí)，引進(jìn)社會(huì)專(zhuān)業(yè)人才 對(duì)高校的教師資源庫(kù)進(jìn)行充實(shí)。 工學(xué)結(jié)合的理實(shí)一體化教學(xué)：將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合在 一起，通過(guò)實(shí)踐（

5、工作）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。特征：理論學(xué)習(xí)和時(shí)間學(xué)習(xí) 相結(jié)合；促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力進(jìn)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合；科學(xué) 性與有用性相結(jié)合；符合職業(yè)行業(yè)能力進(jìn)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社 會(huì)規(guī)范相結(jié)合；學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。 工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系：工作過(guò)程是指職業(yè)活動(dòng)中為完成 工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，應(yīng)包括： 工作過(guò)程結(jié)構(gòu)的完整性（獵取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià) 反饋）、工作要素的全面性（工作任務(wù)、工作對(duì)象、工具、工作 方法、活動(dòng)組織和工作成果）。依據(jù)并圍繞工作過(guò)程，對(duì)原來(lái)學(xué) 科體系進(jìn)行重組并建立起來(lái)的課程體系稱(chēng)為工作過(guò)程系統(tǒng)化課 程體系。 典型工作任務(wù)：針對(duì)職業(yè)而

6、言，來(lái)自企業(yè)實(shí)踐的工作過(guò)程結(jié) 構(gòu)完整的綜合性工作任務(wù)，能夠反映該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工 作方式。不一定是實(shí)際生產(chǎn)中出現(xiàn)頻率最多的崗位工作任務(wù)，而 是要求較高的綜合性任務(wù)。 1.3 課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)定義 課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，是以工作任務(wù)為中心，以行為導(dǎo)向?yàn)榉椒ǎ? 根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，緊密聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)進(jìn)展實(shí)際，將專(zhuān)業(yè) 課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的訓(xùn)練項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目組織實(shí)施教學(xué) 與考核，使高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)能力目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。 2 課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)流程 2.1 課程設(shè)計(jì)的前置調(diào)研 2.1.1 行業(yè)企業(yè)調(diào)研與職業(yè)崗位確定 收集行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)進(jìn)展的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，對(duì)該專(zhuān)業(yè)的職業(yè)工 作和

7、職業(yè)教育狀況進(jìn)行分析，從宏觀上把握行業(yè)企業(yè)的人才需求 和職業(yè)教育現(xiàn)狀。參與人員應(yīng)為參與課程開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)教師。 2.1.2 職業(yè)能力分析與典型工作任務(wù)歸納 職業(yè)能力分析——對(duì)該專(zhuān)業(yè)各崗位工作的性質(zhì)、任務(wù)、責(zé) 任、相互關(guān)系以及任職工作人員的知識(shí)、技能和素養(yǎng)進(jìn)行全面和 系統(tǒng)的調(diào)查分析，物色下一步參加實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)的實(shí)踐專(zhuān)家。 參與人員應(yīng)為專(zhuān)業(yè)教師。 典型工作任務(wù)歸納——召開(kāi)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)研討會(huì)，確定本專(zhuān)業(yè) 的典型工作任務(wù)名稱(chēng)及其基本內(nèi)涵（工作過(guò)程、對(duì)象、方法、 工具、勞動(dòng)組織方式、工作要求等）。參與人員應(yīng)為實(shí)踐專(zhuān)家、 課程開(kāi)發(fā)主持人、專(zhuān)業(yè)教師。 2.1.3 學(xué)習(xí)者特征分析 在課程設(shè)計(jì)

8、之前，應(yīng)對(duì)所在專(zhuān)業(yè)的授課對(duì)象——學(xué)生進(jìn)行 學(xué)習(xí)者特征分析（如圖1）。分析的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí) 準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與媒體的選用等教學(xué)外因條件提供依 據(jù)，從而使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)展。 圖1學(xué)習(xí)者特征分析內(nèi)容 2.2 課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 2.2.1 課程培養(yǎng)目標(biāo)的確定 課程目標(biāo)是預(yù)期的課程結(jié)果，是學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程后應(yīng)達(dá)到 的狀態(tài)，包括在認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感三個(gè)方面的要求，是綜合 職業(yè)能力，因此培養(yǎng)目標(biāo)的描述必須注意能力表述的明確性。課 程開(kāi)發(fā)主持人和專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)依據(jù)專(zhuān)業(yè)典型工作任務(wù)，結(jié)合GJ職 業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，

9、確定課程培養(yǎng)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，并提取和提煉本課程重 要知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。 2.2.2 教學(xué)項(xiàng)目的確定 課程開(kāi)發(fā)主持人和專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析、遵循學(xué)生 的知識(shí)技能成長(zhǎng)規(guī)律，依照課程培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)技能點(diǎn)重新整合、 序化課程內(nèi)容，選擇合適的載體（如電子信息類(lèi)可采納實(shí)際電子 產(chǎn)品/功能模塊為載體），形成教學(xué)項(xiàng)目。教學(xué)項(xiàng)目的綜合性和開(kāi) 放性越強(qiáng)，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)展的促進(jìn)作用也越大，學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量 也較高。低年級(jí)課程可設(shè)計(jì)較多的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以便教學(xué)組織和基 本技能的培養(yǎng)；高年級(jí)的課程則可設(shè)計(jì)綜合化程度較高、數(shù)量較 少的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜和綜合性問(wèn)題的能力。 2.2.3 教學(xué)實(shí)施

10、過(guò)程設(shè)計(jì) 以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心、仿照企業(yè)崗位的實(shí)際工作過(guò)程、在一 體化教學(xué)場(chǎng)所中來(lái)組織教學(xué)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程活動(dòng)，建立工作任務(wù) 與知識(shí)、技能的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，貫徹學(xué)生是學(xué)習(xí)主 體的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)?？刹杉{的教學(xué)方法例如：四階段教學(xué)法（準(zhǔn)備 階段、教師示范、學(xué)生模仿、總結(jié)評(píng)價(jià)）、“頭腦風(fēng)暴”法（教師 引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見(jiàn)）、思維導(dǎo)圖法（講相關(guān)概念 置于方框中，用連線(xiàn)標(biāo)明概念間的意義關(guān)系）、角色扮演法、現(xiàn) 代工作崗位培訓(xùn)法等。 2.2.4 教學(xué)試驗(yàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)及設(shè)計(jì)調(diào)整 根據(jù)課程設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)試驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)分為 四個(gè)層次：一級(jí)評(píng)價(jià)是學(xué)生反饋，二級(jí)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)收獲，三級(jí)評(píng) 價(jià)是行為變化，四級(jí)評(píng)價(jià)是產(chǎn)生的效果。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì) 課程設(shè)計(jì)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。