高職類課程項目化設(shè)計

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1、高職類課程項目化設(shè)計 VoctionlCoursesProjectDesign LUWenjun Wuhn ， (WuhnRilwyVoctionlCollegeofTechnology Hubei430205) bstrctThisppernlyzesndreviewsthehistoryofndcurrentsitutionofthedevelopmentofhighervoctionleduction，curriculumdevelopmentndtheproposedbuildingisstillthemintskfcingthedevelopmentofhighervoc

2、tionleduction.fterprsingthecurriculumdevelopmentnddesignofseverlkeyconcepts，comprehensivecurriculumsetforthindetilthewhole processofprojectdesign. Keywordshighervoctionleduction；Curriculum projectdesignprocess；professionlbility；typicltsks 1 什么是課程項目化設(shè)計 1.1 背景 1.1.1 高等職業(yè)教育現(xiàn)狀 目前就總體而言，各高等職業(yè)院校在人才培

3、養(yǎng)工作上，基本 能體現(xiàn)對學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)。但課題組通過大量的校 專業(yè)建設(shè)中仍存在教學(xué)模式與學(xué)生綜合培養(yǎng)目標 有差距、實踐環(huán)境的實際利用效果與理想效果有差距、學(xué)生綜合 能力培養(yǎng)與市場需求多樣性之間有差距等問題。這些問題的解決 歸根結(jié)底還是需要改革開發(fā)與建設(shè)專業(yè)課程體系。由此可見，課 程開發(fā)與建設(shè)仍然是高職教育進展到目前階段中最主要的任務(wù)。 1.1.2 課程改革的歷程與趨勢 回憶高職教育改革進展歷程，我國高職教育歷經(jīng)了三次意義 重大的課程改革：第一次改革——從傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程向加 強實踐教學(xué)的改良型學(xué)科體系課程轉(zhuǎn)變。第二次改革——指向 職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)的高等職業(yè)教

4、育課程改革。第三次改革—— 以職業(yè)競爭力（設(shè)計和建構(gòu)能力）培養(yǎng)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育課 程改革。 1.2 課程設(shè)計中的幾個主要概念 產(chǎn)學(xué)對接：產(chǎn)業(yè)、學(xué)校相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢并在運行過 程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢。企業(yè)在市場經(jīng)濟的前提下尋找更加適合自 身進展的合作方式，以高校的人才輸出作為企業(yè)進展的人力資源， 同時也為高校提供研究和人才開發(fā)的可利用資源。高校的人才培 養(yǎng)能更加適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的進展需要，以高素養(yǎng)的專業(yè)技能型人才 來滿足行業(yè)的實際需求，在人才產(chǎn)出的同時，引進社會專業(yè)人才 對高校的教師資源庫進行充實。 工學(xué)結(jié)合的理實一體化教學(xué)：將理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)結(jié)合在 一起，通過實踐（

5、工作）實現(xiàn)學(xué)習(xí)。特征：理論學(xué)習(xí)和時間學(xué)習(xí) 相結(jié)合；促進學(xué)生認知能力進展和建立職業(yè)認同感相結(jié)合；科學(xué) 性與有用性相結(jié)合；符合職業(yè)行業(yè)能力進展規(guī)律與遵循技術(shù)、社 會規(guī)范相結(jié)合；學(xué)校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合。 工作過程系統(tǒng)化課程體系：工作過程是指職業(yè)活動中為完成 工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，應(yīng)包括： 工作過程結(jié)構(gòu)的完整性（獵取信息、制定計劃、實施計劃和評價 反饋）、工作要素的全面性（工作任務(wù)、工作對象、工具、工作 方法、活動組織和工作成果）。依據(jù)并圍繞工作過程，對原來學(xué) 科體系進行重組并建立起來的課程體系稱為工作過程系統(tǒng)化課 程體系。 典型工作任務(wù)：針對職業(yè)而

6、言，來自企業(yè)實踐的工作過程結(jié) 構(gòu)完整的綜合性工作任務(wù)，能夠反映該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工 作方式。不一定是實際生產(chǎn)中出現(xiàn)頻率最多的崗位工作任務(wù)，而 是要求較高的綜合性任務(wù)。 1.3 課程項目化設(shè)計定義 課程項目化設(shè)計，是以工作任務(wù)為中心，以行為導(dǎo)向為方法， 根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，緊密聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)進展實際，將專業(yè) 課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體的訓(xùn)練項目，根據(jù)項目組織實施教學(xué) 與考核，使高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)能力目標得以實現(xiàn)。 2 課程設(shè)計與開發(fā)流程 2.1 課程設(shè)計的前置調(diào)研 2.1.1 行業(yè)企業(yè)調(diào)研與職業(yè)崗位確定 收集行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟技術(shù)進展的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，對該專業(yè)的職業(yè)工 作和

7、職業(yè)教育狀況進行分析，從宏觀上把握行業(yè)企業(yè)的人才需求 和職業(yè)教育現(xiàn)狀。參與人員應(yīng)為參與課程開發(fā)的專業(yè)教師。 2.1.2 職業(yè)能力分析與典型工作任務(wù)歸納 職業(yè)能力分析——對該專業(yè)各崗位工作的性質(zhì)、任務(wù)、責(zé) 任、相互關(guān)系以及任職工作人員的知識、技能和素養(yǎng)進行全面和 系統(tǒng)的調(diào)查分析，物色下一步參加實踐專家研討會的實踐專家。 參與人員應(yīng)為專業(yè)教師。 典型工作任務(wù)歸納——召開實踐專業(yè)研討會，確定本專業(yè) 的典型工作任務(wù)名稱及其基本內(nèi)涵（工作過程、對象、方法、 工具、勞動組織方式、工作要求等）。參與人員應(yīng)為實踐專家、 課程開發(fā)主持人、專業(yè)教師。 2.1.3 學(xué)習(xí)者特征分析 在課程設(shè)計

8、之前，應(yīng)對所在專業(yè)的授課對象——學(xué)生進行 學(xué)習(xí)者特征分析（如圖1）。分析的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí) 準備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標的闡明、 教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)方法與媒體的選用等教學(xué)外因條件提供依 據(jù)，從而使教學(xué)真正促進學(xué)生綜合能力的進展。 圖1學(xué)習(xí)者特征分析內(nèi)容 2.2 課程設(shè)計與開發(fā) 2.2.1 課程培養(yǎng)目標的確定 課程目標是預(yù)期的課程結(jié)果，是學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程后應(yīng)達到 的狀態(tài)，包括在認知、動作技能和情感三個方面的要求，是綜合 職業(yè)能力，因此培養(yǎng)目標的描述必須注意能力表述的明確性。課 程開發(fā)主持人和專業(yè)教師應(yīng)依據(jù)專業(yè)典型工作任務(wù)，結(jié)合GJ職 業(yè)標準，

9、確定課程培養(yǎng)任務(wù)和培養(yǎng)目標，并提取和提煉本課程重 要知識點和技能點。 2.2.2 教學(xué)項目的確定 課程開發(fā)主持人和專業(yè)教師根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析、遵循學(xué)生 的知識技能成長規(guī)律，依照課程培養(yǎng)目標和知識技能點重新整合、 序化課程內(nèi)容，選擇合適的載體（如電子信息類可采納實際電子 產(chǎn)品/功能模塊為載體），形成教學(xué)項目。教學(xué)項目的綜合性和開 放性越強，對學(xué)生能力進展的促進作用也越大，學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量 也較高。低年級課程可設(shè)計較多的學(xué)習(xí)項目，以便教學(xué)組織和基 本技能的培養(yǎng)；高年級的課程則可設(shè)計綜合化程度較高、數(shù)量較 少的學(xué)習(xí)項目，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜和綜合性問題的能力。 2.2.3 教學(xué)實施

10、過程設(shè)計 以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心、仿照企業(yè)崗位的實際工作過程、在一 體化教學(xué)場所中來組織教學(xué)，設(shè)計學(xué)習(xí)過程活動，建立工作任務(wù) 與知識、技能的聯(lián)系，增強學(xué)生的直觀體驗，貫徹學(xué)生是學(xué)習(xí)主 體的設(shè)計出發(fā)點?？刹杉{的教學(xué)方法例如：四階段教學(xué)法（準備 階段、教師示范、學(xué)生模仿、總結(jié)評價）、“頭腦風(fēng)暴”法（教師 引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見）、思維導(dǎo)圖法（講相關(guān)概念 置于方框中，用連線標明概念間的意義關(guān)系）、角色扮演法、現(xiàn) 代工作崗位培訓(xùn)法等。 2.2.4 教學(xué)試驗、教學(xué)評價及設(shè)計調(diào)整 根據(jù)課程設(shè)計開展教學(xué)試驗，進行教學(xué)評價。教學(xué)評價分為 四個層次：一級評價是學(xué)生反饋，二級評價是學(xué)習(xí)收獲，三級評 價是行為變化，四級評價是產(chǎn)生的效果。根據(jù)教學(xué)評價的結(jié)果對 課程設(shè)計進行適時調(diào)整。