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夯實語文教學 落實素質(zhì)教育
語文學科具有工具性、思想性、文學性和知識性，它的基本性質(zhì)是工具性，其他性質(zhì)都是通過工具性來體現(xiàn)的。語文學科的性質(zhì)，決定了語文教學的基本任務是培養(yǎng)學生實際使用語言文字的水平。學生具有良好的語言水平，才能適合現(xiàn)代化的社會，才能參與社會上的各種紛繁復雜的活動，也才能更好地參加工作、勞動和學習，進而更好地為祖國做貢獻。所以夯實語文教學是全面推動素質(zhì)教育的關鍵。
一、深刻理解小學語文素質(zhì)教育的內(nèi)涵
（一）語文課是素質(zhì)教育的基礎
語文課是素質(zhì)教育的基礎，一切素質(zhì)教育都源于語文學習。所以，學生的語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。在中小學教育階段，從小學啟蒙到
2、高中三年級，語文課貫徹始終，課時最多，位置突出。就學科性質(zhì)和教學目的來看，對落實素質(zhì)教育有著“獨當其任的責任”和“分內(nèi)的責任”。教育學生準確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質(zhì)教育的核心。語文又是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具。怎樣掌握語言這個工具？葉老說得好：“聽說讀寫宜并重”。即是讓學生具有聽、說、讀、寫的語文水平和良好的語文習慣。培養(yǎng)語文水平，當然是指學生具有口頭和書面語言的表達水平。培養(yǎng)良好習慣，是指學生在理解使用祖國語言時的讀、寫、聽、說的習慣。如普通話的習慣，字體工整的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，珍惜時間、提升學習效率的習慣等等。這些習慣養(yǎng)成了，語文科的素質(zhì)教育
3、也就實現(xiàn)了。
（二）語文教育理應是素質(zhì)教育
語文學科具有工具性和思想性。無論從學科性質(zhì)還是從教學目的看，語文教育就理應是素質(zhì)教育，通過語文教學培養(yǎng)和提升學生的思想道德素質(zhì)、語文素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)。甚至憑借教學內(nèi)容和教學過程，提升身體素質(zhì)和其它素質(zhì)。撥開片面追求高分數(shù)、片面追求升學率的云霧，我們看到的語文教學本來面目就理應是為全體學生打好思想道德和聽說讀寫的基礎，全面提升學生的素質(zhì)。所以，在語文教學中實行素質(zhì)教育是語文教育教學義不容辭的責任，也是語文教學的目標和應做的全部工作。
（三）語文教育是提升全民族素質(zhì)的一項奠基工程
１.語文教育為人們接受學校教育和社會教育提供一種重要的工
4、具和媒介。學會聽話，學會識字寫字，進而學會讀書作文，通過訓練逐步形成用祖國的語言文學來準確地理解和表達，這是接受教育的最基本的條件。
２.語文教育為人們理解世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間?；A教育有一個很重要的任務，就是讓受教育者比較準確、比較全面地理解世界、了解人生。在眾多的課程當中有一門課程的內(nèi)容比較特殊，那就是語文，語文所教授的材料跟其它學科很不一樣。一部語文教材幾乎能夠說是青少年理解世界、了解人生的微型“小百科”。這對于充實和完善中小學生的知識結構，形成良好的素質(zhì)關系極大。
３.語文教育為學生提升理解、豐富情感、激發(fā)思維提供一個有血有肉的賃借物。語文學科指導學生閱讀的那
5、些典范的語言作品，往往是作者對于自然、對于社會、對于人生的一些卓越見解和獨特感受的集中體現(xiàn)。學生讀這些作品，不但從“寫什么”方面增長了知識，而且從“怎么寫”這個方面獲得啟迪，逐步提升自己的理解水平，豐富自己情感內(nèi)涵，激活自己的創(chuàng)造性思維。
二、全力落實小學語文教學中的素質(zhì)教育
（一）轉變陳舊教育觀點，增強素質(zhì)教育的意識。
要充分理解應試教育這樣一種異化了的教育現(xiàn)象所造成的惡劣后果———把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數(shù)尖子生，丟掉了絕大部分學生；抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價。提出素質(zhì)教育，其目有是使教育的本質(zhì)回歸，提升素質(zhì)教育，是力求實現(xiàn)教育發(fā)展人的功能，通過培養(yǎng)
6、和提升學生的基本素質(zhì)，以期為國家持續(xù)地大量培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的人才。我們要以歷史的使命感和教育工作的責任感，去戰(zhàn)勝舊的教育觀點，堅決摒棄片面追求高分數(shù)的短視行為，持續(xù)增強素質(zhì)教育的意識。
（二）建立素質(zhì)化的課堂教學結構
課堂是教育教學活動的主戰(zhàn)場,實施素質(zhì)教育,必然要建立素質(zhì)化的課堂教學結構,使其充分發(fā)揮在素質(zhì)教育中主渠道作用.
1 、建立民主平等的師生關系。
課堂教學是師生的雙邊活動,素質(zhì)化的課堂教學結構中,師生應該是平等的.教師對學生既是長者,又是朋友.教師要尊重學生的人格,要相信學生的水平,要給學生有陳述意見,質(zhì)疑問難的時間和權力；同時,學生也要尊敬老師,尊重教
7、師的勞動.在接受教師啟發(fā)、引導的同時敢于發(fā)表不同的意見,但是,課堂的主人究竟是誰?從理性上誰都不懷疑學生的主體作用.實際中,我們的一些教師仍然是手捧教案,（當然,這絕不是否認備課的重要性）像節(jié)目主持人那樣,主學生按照教師設計的框架,按部就班,一問一答, 40 分鐘看來頗熱鬧,其實學生無半點“自由”,相反,課上得不理想,責任還在學生“配合”得不好,怪學生“啟而不發(fā)”.不過學生為主體,但主體是不能恩賜的,主體必須要有會學的本領.這就需要教師有意識地潛移默化地將這些本領傳授給學生.在教學中我根據(jù)美國心理學家布魯納的“發(fā)現(xiàn)交流”理論,在課堂教學中實施“自控程序,發(fā)現(xiàn)交流”的教學方法.按“感知 ----
8、- 理解 --- 評價”將其分為“導入初讀、精讀、深讀、總結”幾個環(huán)節(jié),在日常教學中不斷強化這些程序,使之為學生所掌握,并能運用這些程序自己進行學習,進行發(fā)現(xiàn)交流,教師精講、重點點拔、釋疑,充分發(fā)揮了學生的主體作用.
2 、突出主體，面向全體,注重個性。
素質(zhì)教學強調(diào)面向全體學生,大面積提高的同時,注重發(fā)揮學生的主體性，發(fā)展學生的個性.但我們的教學中還普遍存在著一種將個別當作全部的不合理現(xiàn)象.如:老師上課提出一個問題,請一位同學回答,學生答對了,這個問題就解決了.如果一個學生答錯了,就請第二位、第三位,直至有一位學生答對了,于是這個問題也就解決了.一位學生裝答對了,就能代表全體學
9、生答對了嗎?顯然不能.這是重結論、輕過程,面向少數(shù)人的表現(xiàn).同時,重視學生的個性差異,如:一些學生掌握了,另一些學生還沒有掌握,就會受到批評,這種現(xiàn)象也很普遍.提出注重個性,就是要求我們在教學中能考慮學生的個性差異,為每一個學生個性的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件.課堂上,既要為優(yōu)生搭建舞臺,也要為學習有困難的學生搭建舞臺；既要讓學生表現(xiàn)語言才能,也要讓學生表現(xiàn)行為才能,既要讓學生表現(xiàn)邏輯思維才能,也要讓學生表現(xiàn)形象思維才能.靈活安排課堂教學時間,給優(yōu)生有提高的時間,給一般的學生有理解的時間,給有困難的學生有補缺的時間.
3 、發(fā)展能力,培養(yǎng)習慣,全面提高。
素質(zhì)教育旨在發(fā)展人的能力,這是與應
10、試教育最根本的區(qū)別.目前,我們的課堂教學節(jié)奏拖沓,方法繁瑣,跳不出分析的框架,局限于理解這一層面,缺乏運用性的訓練,對發(fā)展學生的能力,培養(yǎng)學習習慣很不利.
首先,我認為科學實用的教法是至關重要的.目前,小學語文界的教學法層出不窮,各具特色,各有所長,但我們不能片面,單純地強調(diào)某一教法好,一窩蜂地拿來用,不管它是否適合我們的學生、我們的教材.鄧小平有句名言:“不管黑貓白貓,捉住老鼠就是好貓.”我覺得,不管是哪一種教法,或哪一種教法的某些方面,只要它能發(fā)展學生的語文能力,能更有效地培養(yǎng)學生學習語文的習慣,適合我們的“生”情,就可以借用,并逐步形成自己的特色. 其次,我們在確定學生是課堂的
11、主人這個觀念后,就要把課堂時間還給學生,把學習的主動權還給學生.課堂教學中,保證充分的時間讓每一個學生都能認真地讀書、識字、交流、寫作（包括寫字、造句、寫文章等練習）,把現(xiàn)在課堂教學中花在“多余的情節(jié)”分析、瑣碎談話,沒有思維價值的提問等活動中的大量時間省下來,而學生懂的,教師堅決不講,把握教學的節(jié)奏和容量,科學合理安排教學時間,能有時間讓學生認認真真地讀書,主動積極地思維,實實在在地訓練,學會動手操作等.讓學生有一個“讀 --- 悟 --- 問”的學習過程,培養(yǎng)積極主動的學習習慣.如“質(zhì)疑”,它是學生閱讀能力,思維方式,學習態(tài)度等方面的反饋,也是教師教學的起點,我們不能怕學生提問沒質(zhì)量,“浪
12、費”時間,又怕自己無法駕馭,就忽視學生學習的權利.相反,對學生的這種主動參與精神要加表揚鼓勵,激勵其產(chǎn)生興趣,逐步提高學習語文的能力,養(yǎng)成自覺、持久、主動的學習習慣.
(三)開展素質(zhì)化的課外閱讀活動
課外閱讀功能很大,可以豐富詞匯,提高讀寫能力,開拓視野,擴大知識面,吸收信息,儲存信息,豐富精神生活,陶冶情操,對提高學生的語文素質(zhì)有著不可估量的作用.
首先,我們要徹底摒棄那些為了應試而進行的立竿見影式大量課業(yè)訓練,科學合理地安排時間,對學生加以閱讀指導,以激起學生的閱讀興趣,提示閱讀方法,教學生制作卡片、摘錄、寫讀后感等,逐步養(yǎng)成自覺進行課外閱讀的習慣.其次,要為學生選
13、擇適宜的課外讀物,舉行各種讀書活動.如:佳句佳作欣賞會、故事會、詩歌朗誦會、讀書心得交流會等.
(四)創(chuàng)造素質(zhì)化的語文教學環(huán)境
在這里,社會上的大環(huán)境姑且不說,校園里,教室內(nèi)都應營造一種積極的良好的素質(zhì)化的語文教學環(huán)境.我們的一些學校一到考試來臨,就在校園內(nèi)掛出“離考試還有 XX 天”的警示牌,使學生一進校門就噤苦寒蟬,不敢高聲語,不敢隨意行,一頭扎進作業(yè)里.一些教師也要求學生確定追趕目標,訂出成績檔次,寫出保證,種種高壓剝奪了學生閱讀、交流的時間和權利.我覺得功在平時,本來素質(zhì)教育的成果也須經(jīng)過考試來驗證,只要我們平時扎扎實實地進行了素質(zhì)化的教學,還怕考試嗎?
其次,教師講臺上的課堂用語,在與學生交談中的生活語言,在批改作業(yè)中的書面語言等都應規(guī)范化,有一定的文采,不能隨口所欲,教師的書寫更應規(guī)范.
總之,實施素質(zhì)教育,深化素質(zhì)化的語文教學改革,是我們當代語文教師義不容辭的責任.我們只有注重加強自身修養(yǎng),熱愛學生,為人師表,認真鉆研大綱教材,精心設計教法,大膽創(chuàng)新,才能使素質(zhì)教育在語文教學中真正落到實處.
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