（習作設計）《我和書的故事》湛江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第四小學

《（習作設計）《我和書的故事》湛江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第四小學》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《（習作設計）《我和書的故事》湛江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第四小學（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、【義務教育課程標準實驗教科書.語文.五年級上冊.習作一】 《我和書的故事》習作教學設計 姓名：羅 華 單位：湛江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第四小學 日期：2013 年 4 月 25 日 義務教育課程標準實驗教科書.語文.五年級上冊.習作一 《我和書的故事》習作教學設計 湛江開發(fā)區(qū)第四小學　羅華 教學目標： 1、寫出自己和書之間發(fā)生的故事。 2、選擇自己讀書經(jīng)歷中感觸最深的一個故事，啟發(fā)學生明白寫“故事”應該有情節(jié)，情節(jié)要具體、生動。 3、感情要真實，讓你的故事感染更多的

2、同學更加熱愛讀書。 4、重視引導學生在自我修改、生生互評、師生互評中提高寫作能力。 教學難點： 1、 選擇讀書過程中感觸最深的一件事，抓住細節(jié)描寫，情節(jié)要具體、生動。 2、 引導學生在自我修改、生生互評、師生互評中提高寫作能力。 教學時間：（一課時）40分鐘 教學理念：小學習作課堂有效模式“先導后說，當堂反饋，互評達標”的探究 教學過程： 一、 先導后說 合作探究 書是人類進步的階梯；書是人生的指路標，指引著我們的前進的方向；書是一把鑰匙，能開啟智慧之門；書還是一股清泉，時時滋潤著我們的心靈。 （一） 故事導入 1、古今中外，有許多名人小時候就非常喜歡讀書，在讀書過

3、程中發(fā)生了許多有趣的故事。我們一起來了解了解吧。PPT出示名人（莫言）的故事和頭像。 內(nèi)容：莫言小時候是怎樣讀書的？ 記得從一位老師手里借到《青春之歌》時已是下午，明明知道如果不去割草,羊就要餓肚子，但還是擋不住書的誘惑，一頭鉆到草垛后，一下午就把大厚本的《青春之歌》讀完了。身上被螞蟻、蚊蟲咬出了一片片的疙瘩。從草垛后暈頭漲腦地鉆出來，已是紅日西沉。我聽到羊在圈里狂叫，餓的。我心里忐忑不安，等待著一頓痛罵或是痛打。但母親看看我那副樣子，寬容地嘆息一聲，沒罵我也沒打我，只是讓我趕快出去弄點草喂羊。我飛快地躥家院，心情好得要命，那時我真感到了幸福。 2、書給予我們多大的力量??！同學

4、們也讀過許多書，更有許多關于和書的故事，這次習作就讓我們一起來寫一寫。 板書：我和書的故事。出示課件：關于習作的要求。 《竊讀記》中的小女孩，在書店里得到了“竊讀”的樂趣；《小苗和大樹的對話》中的小女孩，在對長輩的訪談中獲得了讀書的啟示。在你的讀書經(jīng)歷中，有什么樣的故事和大家一起分享呢？先說一說，再寫下來，可以談你和書的故事，也可以談你的讀書體會。 （二） 合作探究 1、師生討論交流：這次習作的要求是寫一個故事——“我”和書的故事。 2、師：從兒童時期的繪本、連環(huán)畫到現(xiàn)在的作文雜志、甚至是名著，同學們讀過很多書，這些書是我們的良師益友，它們在我們的成長過程中留下了許多難忘的印跡。我們

5、和書之間曾經(jīng)有什么有趣的故事發(fā)生呢？你愿意和同學們分享嗎？ 3、四人一小組互相說，互相評，師巡視，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的講述者。 4、學生代表講述自己和書的故事。 5、生評： 生：選材好，故事有趣。 生：抓住細節(jié)描寫，具體生動。 生：選擇自己親身經(jīng)歷的事情，寫出真情實感。 總結：故事有趣，才能給別人留下深刻的印象。如何說才有趣呢？選擇自己親身經(jīng)歷的故事，抓住細節(jié)，講得清楚吸引人，融入自己的真情實感，這就是寫一件事的要求。 【設計理念】 “先導后說，合作探究”這一環(huán)節(jié)的設想我覺得非常必要，最主要的目的正如《語文課程標準(2011年版)》指出的一樣：習作的起始“重在培養(yǎng)學生

6、的習作興趣和信心”。古人云:知之者不如好之者，好之者不如樂之者。引導學生滿懷激情、充滿情趣、產(chǎn)生向往的快樂心態(tài)，是作文教學成功的有效途徑之一。因此，教師應引導學生打造習作的興趣鏈，全方位地激發(fā)學生的習作興趣，努力使其更寬泛、更豐富、更有童趣，建立起“生活材料倉庫”，為學生積累習作內(nèi)容作準備、為教師指導學生習作作鋪墊。引導學生享受習作中的樂趣。 《語文課程標準(2011年版)》還指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！边\用追想，再現(xiàn)過去。通過引導追憶，讓學生把過去的人、事、物、景再現(xiàn)出來，以此來闡明現(xiàn)在的思想意識，如讓學生寫童年趣事、煩事等，由于所涉及的事

7、都是自己熟悉、親身經(jīng)歷的，學生敘寫起來興致就會很高。 二、梳理思路 當堂反饋 師：同學們一個個生動有趣的故事，感受到了同學們成長的快樂。請把你印象最深，最感人的故事寫下來吧！寫出你的感悟，寫出你的感動，讓大家與你一起分享。 1、寫前到寫作百花園里走一走，那里有好詞佳句供你選擇。 出示課件： （1）詞語超市 如饑似渴??? 如癡如醉??? 沉迷其中??? 手不釋卷 形影不離??? 一目十行??? 躍然紙上??? 念念不忘 茅塞頓開??? 豁然開朗??? 字斟句酌??? 囫圇吞棗 過目不忘??? 觸類旁通??? 簡明扼要? ??尋根究底 孜孜不倦??? 學以致用??? 融會貫

8、通??? 牽腸掛肚 （2）佳句欣賞 A、書是一把鑰匙，為我打開知識寶庫的大門；書是一艘帆船，把我?guī)У匠晒Φ谋税叮粫且患芡h鏡，讓我看到了古今中外。 B、苗苗：我覺得，應該寫真實。//季羨林：嗯，你再說說。從技術上講，怎么才能寫得通順呢？//苗苗：得多看點兒課外書。//季羨林：是這樣。…… C、我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走另一家。 D、我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！” 2、當堂習作。 出示：習作好習慣的七種建議。 （

9、1） 我要養(yǎng)成“快速行文”的好習慣； （2） 我要養(yǎng)成“規(guī)范書寫”的好習慣； （3） 我要養(yǎng)成“細節(jié)感人”的好習慣； （4） 我要養(yǎng)成“情節(jié)服人”的好習慣； （5） 我要避免開頭“千篇一律”； （6） 我要避免選材“千人一面”； （7） 我要避免結尾“枯燥無味”。 【設計理念】 “梳理思路，當堂反饋（習作）”這一環(huán)節(jié)，我覺得仍需提倡。新頒布的《語文課程標準(2011年版)》指出“習作要有一定的速度”。而且，考試習作不同于平時習作，要求“只有想好了才能動筆”，卷面上不允許涂涂改改、增刪調(diào)換，卷面需要保持整潔、干凈，字跡端正，所以打腹稿的時間必須充分。這樣說來，習作沒有一定的速度還

10、真不行。 在平時的習作教學中，我們一定要有意識地訓練學生的習作速度。如果從三年級開始訓練：學生10分鐘能完成100字左右的習作，四年級學生10分鐘能完成200字左右習作。那么，經(jīng)不斷地培養(yǎng)，五年級學生10分鐘就能完成一篇300字左右的習作，六年級學生10分鐘就能完成一篇400字左右的習作，這是可以實現(xiàn)的。然而遠遠超過《語文課程標準(2011年版)》指出：課內(nèi)習作40分鐘能完成不少于400字的習作的要求。假如，老師經(jīng)常允許學生把習作帶回家里繼續(xù)完成，久而久之，就是縱容學生養(yǎng)成拖泥帶水、拖拖拉拉的壞習慣。但是，在應試教育的影響下，學生快餐式作文日益盛行，老師們鼓勵學生在更短的時間內(nèi)完成質(zhì)量更高

11、的作文，這就迫使學生拼命地在遣詞造句、引用名言名句等技法上下功夫，寫出來的文章也就會更有生命力。因此還要教懂學生“有感而發(fā)，一揮而就”，意思很清楚:寫作文，需要“想好了寫(習作前)和“快速寫(習作時)”，瞻前顧后、一步三回頭是寫不出好作文來的。 三、佳作分享 互評達標 1．組織生生互評、師生互評。（出示小學生習作評價表作，生生互改。） 小學生習作評價表 項目 要 求 標 準 分值 得分 說 明 理 由 1 擬題醒目，吸引人，有創(chuàng)意。 5分 　 　 2 開頭新穎，吸引人，入題快。 10分 　 　 3 所選材料符合要求，典型，有與眾不同的“鮮味”。 15

12、分 　 　 4 內(nèi)容具體充實，表達真情實感，有中心。 20分 　 　 5 敘述有條理，詳略得當，層次分明，銜接過渡自然。 10分 　 　 6 描寫生動細膩，善于運用修辭手法。 10分 　 　 7 語句通順，詞匯豐富，有佳句或新鮮詞句。 10分 　 　 8 結尾新穎，或自然，或含蓄，或點明中心，或照應題目，或照應開頭。 10分 　 　 9 準確運用標點符號，書寫正確。 5分 　 　 10 卷面整潔，書寫規(guī)范，無錯別字。 5分 　 　 總分 100分 　 　 點評 　

13、　 評價人簽名： 2．指名朗讀，其他學生賞評，值得借鑒的好詞，佳句，好段，好方法，對比板書要求，哪里還需修改、潤色，文章才會更上一層樓。 【設計理念】 新《課標》指出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”習作評改是教師獲得作文教學效果反饋信息的一個主要渠道，是幫助教師調(diào)整習作教學方法的有效途徑。因此，在學生習作評改上，我以“佳作分享，互評達標”評改方式為主，采用形式多樣的評改方式，如：師生互評，生生互評，小組評等方式。既要講究評改的策略，又要追求評改的實效，既要面向全體學生，又要因人而異，針對不同程度的學生提出不同

14、的要求，整體把握，分步實施。只有從評改中了解學生習作情況，我才能為其量身定做——集中講評，針對指導，這是小學習作教學必不可少的一環(huán)，也是最關鍵的一步，是非常適合于小學生的合作評改，相互借鑒，提升習作的能力。 俗話說:“當局者迷，旁觀者清。”學生自我評改習作還是存在著一定的局限性，無論怎么說，評改自己的習作或多或少都會受到自我思維所束縛。因此，學生在學會自我評改習作的前提下，我主張學生合作評改習作。合作評改，既能發(fā)揮集體智慧的力量，又能培養(yǎng)學生的集體觀念，構建和諧班級;既能減輕教師的負擔，又能相互學習，取長補短，共同進步，從而提高學生習作的能力。 【板書設計】 習作：我和書的故事 ? 選材有趣 親身經(jīng)歷的事情 抓住細節(jié)，表達實感 6