認識多邊形教學設計.doc

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《認識多邊形》教學設計 樂農新村小學 王皖蘇 ［教學內容］ 蘇教版二年級上冊教科書第２６－２７頁例題和“想想做做”。 ［教學目標］ 認知目標：使學生經歷認識多邊形的過程，知道四邊形、五邊形和六邊形的名稱，能正確識別四邊形，五邊形和六邊形。 能力目標：使學生在數學活動中逐步增強動手操作能力、語言表達能力和初步的空間觀念。 情感目標：使學生在學習活動中不斷積累對數學學習的興趣，培養(yǎng)善于合作、樂于交流的態(tài)度。 ［單元教學重難點］ 重點：認識四邊形、五邊形、六邊形等多邊形，并能加以區(qū)別。 難點：使學生體會圖形的變化，發(fā)展空間觀念 [學情分析] 本節(jié)課是在學生直觀認識了長方形、正方形、圓、三角形和平行四邊形等常見平面圖形的基礎上，教學四邊形、五邊形和六邊形的認識。旨在引導學生關注這些圖形的邊數，使學生知道還可以以圖形的邊數來分類、命名。為今后進一步探索平面圖形打下基礎。在教學中我充分關注學生已有的認知經驗，針對學生思維活躍、好動的特點 ，把課堂的主動權交給學生，讓學生在猜想——自主探索——動手實踐——發(fā)現創(chuàng)造的教學模式中愉快地學習。 ［教學準備］ 教具準備：多媒體課件、畫圖題復印件數張。 學具準備：每個學生準備釘子板一個、剪刀、正方形、長方形紙各一張、學具盒、彩筆。 ［教學過程］ 一、生活導入 　師：最近老師的新家剛進行了裝修，想不想參觀老師的 新家。 　生：想！ （多媒體出示家庭錄像最后定格在兩張油畫上） 師：它們是什么形狀？ 生：長方形和正方形。 師：告訴你們一個小秘密，它們還有一個共同的名字 同學們能猜到嗎？ [分析] 猜想是建立在已有事實或經驗的基礎上，進行合理的推理。利用猜想的方式讓學生進行學習，一方面揭示課題，一方面活躍了課堂氣氛，讓學生感到興奮，從而愉快地去嘗試去探究。 二、探索新知 （一）認識四邊形 學生猜一猜。 生：長方形和正方形還可以叫做四邊形。 師：為什么？ 生：因為它們都有四條邊。 師：噢！有四條邊的圖形就叫做四邊形嗎？我們一起來看一組圖形吧！ （多媒體出示一組圖形）　 ＊判斷下面哪些圖形是四邊形： 生1：都是四邊形。 生2：最后一個圖形不是四邊形。 師：為什么？ 生2：最后一個圖形有一條邊是彎的。 （多媒體展示最后的圖形，彎邊閃爍） 師：你們同意他的說法嗎？哪位同學來告訴老師什么樣的圖形叫做四邊形。 生：它們都有四條邊，它們的邊都是直的。 師：說的真好！我們一起來摸一摸、數一數吧！ 學生一起動手數一數、摸一摸課前自己準備的長方形、正方形紙片。 小結：長方形和正方形都有四條直邊，在數學大家庭里它們有一個共同的名字——四邊形。 [分析] 與舊知識聯系緊密的新知，在認定學習目標的基礎上，可以引導學生自己解決認知沖突，達到學習目的，進而培養(yǎng)了學生的探究精神。 （二）認識五邊形、六邊形 師：同學們你們看這兩個圖形，能給它們起個名字嗎？（多媒體出示一個五邊形，一個六邊形） 生：叫五邊形和六邊形。 　　師：你根據什么起的名字？ 生：有五條邊的叫五邊形，有六條邊的叫六邊形。 （多媒體演示邊數） 師：剛才我們一起認識了四邊形、五邊形和六邊形，其實它們就在我們的身邊，我們一起來找一找吧！ 學生分組討論。（指名學生上來指一指、說一說，其他學生補充。） [分析] 課堂中盡量給學生創(chuàng)造較多的討論、分析的機會 ，使學生在知識方面互相補充，在學習方法上互相借鑒，充分發(fā)揮集體智慧，在愉快地氣氛中培養(yǎng)學生良好地合作交流能力。 師：同學們觀察得真仔細！我發(fā)現大家找到的四邊形多一些，找到的五邊形、六邊形比較少，現在我們一起來動手“做”一些五邊形和六邊形好嗎！ 學生分組動手實踐，教師巡視。 展示學生作品。（指名學生說一說你是怎樣做的） (1)用筆畫出五邊形、六邊形。 (2)用剪刀剪出來的五邊形、六邊形。 (3)用小棒拼出來的五邊形、六邊形。 (4)用紙折出來的五邊形、六邊形。 (5)在釘字板上用橡皮筋圍出來的五邊形、六邊形。 [分析] 方法多樣化是《數學課程標準》倡導的一個重要思想。每一個格迥異，他們的認知背景、智力水平、思維特點都存在著差異，個個都是一副生動的畫卷。教學時要充分尊重學生，讓學生根據自身的特點，自己選擇解決問題的策略，讓不同的學生根據相同的策略走到一起，共同探究，讓他們享受自主的快樂。課堂中，洋溢著勃勃生機，課堂中，學生的個性在飛揚。 三、深入探索 （一）畫一畫 　　師：同學們真有想法，太棒了！喜歡畫畫嗎？ 生：（異口同聲）喜歡！ 師：好！我們一起來畫一畫吧！ (多媒體出示一組圖形)　　 ＊要求分一分，用不同的顏色涂出來。 展示學生作品。（指名學生說一說你為什么這樣畫） [分析] 本題的設計是為了引導學生在畫一畫的過程中，體會圖形是指“體”的一個面，明白“形”和“體”是兩個不同的概念。 （二）剪一剪 師：同學們剛才畫得很好，說得也很好。老師還想考考你們４剪１（利用剪和減的諧音）是多少？ 生：（迫不急待的）4-1=3 師：是這樣嗎？我們來試一試！ 學生動手操作。（要求在一張正方形紙上剪去一個三角形，剩下的是什么圖形？先剪一剪，再小組內交流。） 展示學生作品。（指名學生上講臺說一說你是怎么剪的） 生1：我剪去一個小三角形，剩下的圖形是一個五邊形。 生2：我是把正方形紙對折，剪去一個大三角形，剩下的圖形是一個三角形。 生3：我也是剪掉一個小三角形，剩下的圖形是一個四邊形。 師：同學們真是太聰明了?。?！ （給愛動腦筋的學生發(fā)放獎品） [分析] 讓學生在愉悅的氛圍中主動學習的首要條件是激發(fā)學生的學習興趣。此處我巧妙運用“剪”和“減”的諧音，及時抓住學生渴求知識，渴求弄清困惑的心理，從而促使學生由好奇到對學習產生興趣。從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。 四、總結評價 今天，同學們通過自己動手、動腦收獲還真不少，了不起！請同學們互相說一說你都有哪些收獲。 回到家里再把我們今天的收獲說給爸爸、媽媽聽好嗎！ ［作業(yè)布置］ 課本第２６—２７頁想想做做第一、三、五題，做在書上。 ［板書設計］ 認識多邊形 （展示學生作品，在黑板上張貼學生用各種方法制作的多邊形） 四邊形： 五邊形： 六邊形： [課后反思] 本節(jié)課內容不多，我沒有按著現有的教案既定程序去教學，而是建立在學生原有知識經驗的基礎上、建立在認定學習目標的基礎上，順著學生的思路，設計整個教學過程?？紤]到課堂教學的不可預測性，課前我做了精心的準備和預設，在教學中充分尊重學生的主體地位，大膽放手讓學生自己去發(fā)現、自己去探討，真正地做課堂的主人。反思整個教學過程感受如下： 1 、鼓勵猜想，激發(fā)興趣 著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！睘榱思ぐl(fā)學生的學習興趣，在導入新課時，我為學生進行猜想提供了機會。猜想是建立在已有事實或知識經驗的基礎上，是一種合情的推理。教師要鼓勵學生敢于猜想，當然猜想的結論是直覺思維的結果，不一定都正確。它的主要特點是“一眼看出”、“突然頓悟”，但又不能馬上說出理由?？梢姡诮虒W中鼓勵學生大膽發(fā)表不同見解、質疑，甚至出錯，引導學生從各方面、多角度大膽猜想，進而讓學生驗證自己的猜想，學生在驗證的過程中，會發(fā)現新的問題，并在解決問題的過程中不斷完善自己的猜想。從而激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)新意識。 2、自主探索，感悟數學 現代教學論認為：學生只有在親身經歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來?？梢娮寣W生感受數學、經歷數學、體驗數學，是學生學習數學的最佳方式。在本節(jié)課的教學組織形式上，我將學生五人一組，異質搭配，按“U”形排列。為學生最大限度地創(chuàng)設了自主學習的活動空間。在教學中，我只是以一個組織者、合作者的身份出現，完全放手讓學生自己去獨立探索，再組織引導學生合作交流。通過交流學生學會了合作，學會了交往，學會了表述見解，學會了優(yōu)勢互補，學會了傾聽，更促使各種見解、觀點、意見趨于豐富、全面與完善。 3、動手實踐，創(chuàng)造數學 讓學生動手操作是提高數學學習的有效策略之一。在動手實踐這一環(huán)節(jié)中，我注重要求學生把動手操作同動眼觀察、動腦思考、動口表達有機結合。讓學生猜一猜、摸一摸、數一數、擺一擺、折一折、剪一剪、畫一畫、說一說，使學生在動手過程中，既掌握了知識，又提高了實踐能力和思維能力。讓學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，完完全全地參與學習過程，真正成為課堂的主角,從而使學生的數學學習過程成為一個自主的、主動的創(chuàng)造“自己的數學”的過程。學生對自己“做出的數學”會更加記憶深刻。 通過這節(jié)課的教學，我深切地感受到能否調動學生學習的主動性是提高教學效果的關鍵。而這個主動性是潛伏于學生的意識之中，就像埋在地下的礦藏，只有挖掘出來才能變成寶，老師在這當中充當的只是挖掘著的角色。教學的本質不僅僅是知識的“傳授”，而是讓學生在教學的情境中去體驗、探索、思考。真正體現出教學中“教師的主導，學生的主體”理念。