《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》說課稿 (人教版一年級下冊)

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1、《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》說課稿 (人教版一年級下冊) 《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》說課稿 【說教材】 （一）教材分析： 兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)第六單元的內容。兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎是整十數(shù)加一位數(shù)和10以內的加法，兩位數(shù)加整十數(shù)的基礎是整十數(shù)加整十數(shù)加和整十數(shù)加一位數(shù)，而這些已在前一課時學習過，所以，這節(jié)著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，它也是后面學習兩位數(shù)加兩位數(shù)的基礎。 （二）教學目標： 1、通過擺小棒，使學生理解算理，掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法。 2、培養(yǎng)學生初步的操作能力，表達能力，解決問題的能力。

2、 3、使學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識。 教學重點 掌握“兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)”的計算方法。 教學難點 理解“兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)”的算理。 【說學生】 學生不是空著腦袋進教室的，在日常生活中，在以住的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的某種看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有形成經驗，他們往往也可以基于相關的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋。學生已掌握整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)加、整十數(shù)加一位數(shù)和10以內的加法，也就是說學生能類推出本

3、節(jié)課的計算方法，但是學生對于枯燥的計算并不感興趣，所以，賦予課堂生動的講解，增加課堂的趣味性成了教師的難點。 【說教法學法】 教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者，應該重視學生對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為依據，引導學生豐富或調整自己的理解。由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，這便構成了一種寶貴的學習資源，所以，教師鼓勵學生針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑。 本節(jié)課從學生熟悉的生活情境出發(fā)，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生提出相關的計算問題，容易激發(fā)學生的學習興趣，并使學生感受到數(shù)學與日常生活密切聯(lián)系。同時，由學生

4、利用學具動手操作、觀察、交流，遵循由具體到抽象的原則，讓學生借助實物計算到脫離實物思考的過程，有利于學生抽象思維能力的培養(yǎng)。因此，讓學生經歷數(shù)學知識的形成過程，體驗數(shù)學學習充滿著創(chuàng)造，感受到數(shù)學的嚴謹性和結論的確定性，進而培養(yǎng)學生用數(shù)學的思想方法思考問題的意識。 【說教學流程】 （一）、創(chuàng)境激趣，復習引入 （課件出示：小精靈聰聰）師：小朋友們，今天，聰聰來到了我們中間，準備帶我們到森林公園游玩，你們想去嗎？（生答：想）聰聰說：“誰能經過他的考驗，誰才能去?！蹦愀医邮芴魬?zhàn)嗎？ 1.口算 40+20=40+2=50+30=50+3=

5、 2.口答 (1)73是由幾個十和幾個一組成的？ (2)49是由幾個十和幾個一組成的？ (3)個位上是6，十位上是5，這個數(shù)是（） (4)十位上是2，個位上是8，這個數(shù)是（）。 師：挑戰(zhàn)成功，去森林公園要坐車，就讓我們一起去停車場看一看吧！停車場里相繼開來了大客車、中巴車和小汽車。誰來說說你在圖上看到了哪些數(shù)學信息？（大客車有45個座位；中巴車有30個座位；小汽車有3個座位。） 提問：你能提一個用加法計算的問題嗎？ 師：怎樣列算式？根據學生的回答，分別板書：45+30、45+3、30+3、45+3

6、0+3。 提問：四道算式中，我們已經學過了30+3，結果是多少？（30+3=33）今天我們就重點來研究其余的幾道算式。 (二)、動手操作、探索新知 1、教學45+3 提問：會算嗎？瞧，你的手邊有小棒，能不能利用它們來幫助算一算呢？也可以用其他方法。同桌合作學習。 方法一：擺小棒 提問：誰是用擺小棒的方法來算的？上臺演示。 教師提問：先擺哪個數(shù)？（45）然后呢？ 追問：把3擺在哪一邊？ 把3捆根小棒擺這一邊，你們同意嗎？這樣擺有什么好處呢？（引導：它們都是單根的小棒，這樣擺看得很清楚）

7、 提問：現(xiàn)在我們來看一看，一共有多少根？（48） 追問：你是怎么一眼就看出來的？（5個一和3個一合起來是8個一，4個十和8個一合成48） 方法二：口算、數(shù)的組成 提問：如果不用小棒，你會算嗎？誰來說一說。 先算5+3=8，再算40+8=48。 歸納算法: 回顧一下，剛才我們通過擺小棒和口算，都得到了45+3=48。想一想，這兩種方法在計算時都先算了什么？（都是先算5+3=8，再算40+8=48。） 2、教學45+30（幻燈片7） 45+30會算嗎？自己嘗試著做一做。你是怎么算的？

8、 你能用小棒來驗證一下嗎？自己動手試一試！ 提問：3捆小棒為什么要擺在這里？（先算…再算...） 小結：先把4捆小棒和3捆小棒合在一起，就是7個十，再加5個一，就是75。 3、優(yōu)化算法 提問：這兩種方法，你更喜歡哪一種呢？為什么？ 4、對比總結 提問：觀察這兩道算式，有什么不一樣的地方？（揭示課題：這就是我們今天學習的“兩位數(shù)加整十數(shù)和一位數(shù)”）（板書課題） 提問：45+30和45+3在計算時，有什么不同嗎?（引導：45+30先算的是40+30=70，再算70+5=75；而45+3先算的是5+3=8，再算40+

9、8=48） 總結算法：計算時要注意計算的單位，個位上的數(shù)要加在個位上，整十數(shù)要加在十位上。也就是幾個一和幾個一相加，幾個十和幾個十相加。 (三)、分層練習、鞏固提高 師：小朋友們，你們這節(jié)課的表現(xiàn)真棒，下面我們就跟隨聰聰一起乘車去森林公園參觀好嗎？出示幻燈片 1、我們首先去大森林的小動物家，要想見到它，需要把它們出的題算對，你能做到嗎？（生答：能）你能說說35+4和35+40算法有什么不同嗎？（35+40先算的是30+40=70，再算70+5=75；而35+4先算的是5+4=9，再算30+9=39） 2、接下來請你當一名小法官，判斷小

10、兔子算的對不對？ 3、釣魚：碧綠的池水里有好多魚，每條魚身上都有一道題，請你算出得數(shù)，說對了就釣起這條魚 4、品嘗勝利果：獅子王送給我們一個魔力大蘋果，蘋果上有個數(shù)是58，只要我們隨便說出兩個數(shù)相加結果是58，魔力大蘋果馬列上就變一個大蘋果出來，讓你品嘗。 5、生活中數(shù)學： 師：森林公園的游玩就要結束了，今天，有哪些女生和男生參加了？（生答）你能提個問題嗎？請你在本上解答出來。 四、全課總結、課后延伸 1、師：小朋友們，這節(jié)課你學會了什么？（讓學生充分發(fā)言） 2、師：課后請每個同學象聰聰一樣去找一找，看我們今天學習

11、的數(shù)學知識能解決哪些生活中的實際問題。 教學反思： 1、結合教學內容，創(chuàng)設學生感興趣的問題情境。讓學生自己提出問題，并解決問題，一節(jié)課完全順其自然地進行，并沒有刻意追求和過分強求。讓學生在輕松自然中不知不覺地學會了知識，思考了問題，整節(jié)課都圍繞學生來進行，學生真正成為了學習的主人，充分體現(xiàn)了新課標的“學數(shù)學”的思想。 2、在抓住知識和能力發(fā)展的同時，注重讓學生經歷數(shù)學學習的過程。教師根據學生年齡特征和認知特點，采取合作擺小棒----展示擺法----整理算法----歸納算法的教學層次，引導學生在一系列擺、想、說、議、聽的活動中，由具體到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。促進學生對算法的掌握和算理的初步理解。這樣的教學，既發(fā)展了學生思維，又將學生的自主學習，合作交流和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到了實處。