一年級《認識立體圖形》評課稿-

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認識立體圖形評課稿 2014年10月30日上午聽取了李老師講的《認識立體圖形》這一節(jié)課，《認識立體圖形》是一年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，本課要求學(xué)生認識四種立體圖形（包括實物和模型），了解他們的名稱和特征，能正確區(qū)分和辨別四種物體，為接下來平面圖形的認識和學(xué)習(xí)做好鋪墊。鮑老師利用分一分、摸一摸、推一推、搭一搭等自主、活潑的游戲，讓學(xué)生大動手操作、大膽嘗試、自主探索。 通過聽課，我覺得鮑老師以下幾點還是比較成功的： 1、教學(xué)的層次比較清晰。嘗試分類——探究形成——聯(lián)想應(yīng)用。使學(xué)生對某幾種物體的認識能由具體物品緩緩前進，逐步抽象為數(shù)學(xué)上的幾何圖形，并應(yīng)用圖形特征解決生活中的實際問題。并能充分利用課件，形象、直觀的讓學(xué)生建立長方形、正方形、圓柱、球等四種立體圖形的表象，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念 2、從生活數(shù)學(xué)出發(fā)。新課標中指出，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，是了解生活環(huán)境，改變生活現(xiàn)狀。本著這個精神，我盡量安排知識從生活出發(fā)，讓學(xué)生在具體的情境中感受到知識是有用的，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂模式。主要表現(xiàn)在，讓學(xué)生在小組“分一分、看一看、摸一摸、找一找”等活動，讓學(xué)生在活動獲取知識，并引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)的基本思想：“猜想——驗證”進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動手操作能力、合作、探究的能力。在按形分類的環(huán)節(jié)欠缺一些引導(dǎo)，顯得單薄，比如可以引導(dǎo)學(xué)生通過滾一滾進行分類，一類是可以滾動的、有球和圓柱。其中球可以任意滾動，而圓柱放到用手推回滾動。另一類是不能滾動的長方體 3、重視了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的體驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究的空間，指導(dǎo)了探究的方法，讓學(xué)生在一系列的探究活動中由淺入深、由粗到細，螺旋上升逐步探究圖形的特征，使探究活動基本做到了有效。 4、觀察、操作、討論、交流多種教學(xué)活動結(jié)合。幫助學(xué)生在感性經(jīng)驗的支撐下建立起初步的空間觀念。尤其在學(xué)生說物體特征和尋找生活中這些形狀的物體時，大家你一言、我一語，爭相發(fā)言，氣氛十分活躍，全班小朋友都投入到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來，達到了教學(xué)目標所要的結(jié)果，也有積極的情感體驗。 但是，整節(jié)課還是存在許多不足的地方，正如教學(xué)設(shè)計所預(yù)測的，這節(jié)課自主性操作明顯不夠（由于擔心課堂紀律），在個別環(huán)節(jié)的設(shè)計上，總因苛求課堂的井然有序而不敢大膽放手讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)，忽略了其實學(xué)生在磕磕絆絆地發(fā)現(xiàn)過程中可以對知識加深理解。小組合作學(xué)習(xí)過程中個別學(xué)生出現(xiàn)圓球在教室地面亂滾，影響課堂紀律的問題，需要改進。 總體而言，李老師的這節(jié)課，語言表達流暢清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，師生互動較好，是一節(jié)有效的課堂教學(xué)?！罢n堂紀律管理”是目前存在的一個問題，由于是低年級，所以也是多數(shù)班級共同存在的問題，以后需要共同研究，進步。