九年級化學《質量守恒定律》教案 人教新課標版

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1、九年級化學《質量守恒定律》教案 人教新課標版 一、概述 學反應的認識開始了從“質”到“量”的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學起鋪墊作用。 二、教學目標分析 教學重點、難點 ? 教學重點：理解質量守恒定律的涵義 ? 教學難點：如何引導學生通過實驗探究得出結論，如何使學生理解質量守恒的原因，從而達到從定量角度理解化學反應。 三、學習者特征分析 初中化學是初三學生新接觸的一門功課，他們對化學的學習還處于啟蒙階段，他們的情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，這就需要及時激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)

2、系、應用過程中培養(yǎng)學生的成科學態(tài)度，獲得科學的方法，逐步形成終身學習的意識和能力。從能力水平上看，他們已經初步學會一些實驗的基本操作技能并可以進行簡單的化學實驗。學習該課題之前，他們已知道許多化學反應，能用微粒的觀點從質變的角度分析一些化學變化的實質，但對于化學反應中物質的質量是否改變還缺乏認識。從量的角度認識化學反應的觀念有待建立。他們在討論、探究的學習方式中，小組合作已經比較默契，學習資源能夠共享，熟悉一些基本實驗操作，初步具有實驗探究的能力。但在“作出假設”“實驗方案的設計”“概括推理能力”等方面仍需提高。因此，我們可以初步培養(yǎng)學生應用實驗的方法來定量研究問題、分析問題和解決問題能力。

3、 四、教學策略選擇與設計 德國大教育家第斯多惠說：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”在學習本節(jié)課內容之前，學生的化學知識和對于化學探究學習方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究過程不符合學生現(xiàn)有的認知水平和心理特點，過于放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會挫傷學生參與探究性學習的積極性。因此本節(jié)課我采用的是實驗探究法及多媒體輔助教學法，并在教師引導下的學生自主探究法和討論法。 五、教學資源與工具設計 1.多媒體教學設備 2.實驗用品 儀器：燃燒匙、廣口瓶、單孔膠塞、天平和砝碼、小錐形瓶、短玻璃導管、雙孔膠塞、實驗室制取CO2裝置、酒精

4、燈、鐵架臺、石棉網、燒杯、小試管、橡皮塞 用品：火柴、蠟燭、礦泉水瓶、氣球、針管、細沙、 藥品：大理石、澄清石灰水、稀鹽酸、碳酸鈉粉末、白磷、鐵釘、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、 六、教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖 【置疑】1756年的一天，俄國化學家羅蒙諾索夫在實驗室做實驗,他把錫放在密閉的容器中煅燒，看到生成了新的白色物質。他突發(fā)奇想,我何不稱一下容器里物質的質量呢?同學們也做過很多化學實驗，你們曾有過他這種想法嗎？呵，他這一稱不得了,一個偉大的定律就此誕生了。那羅蒙諾索夫到底發(fā)現(xiàn)了什么驚天的秘密呢？ 興趣高漲，急于知答案 鼓勵學

5、生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，知道提出問題的價值。 演示 1、利用天平稱量蠟燭燃燒前后質量變化。 2、利用天平稱量硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前后總質量變化。 3、利用天平稱量飲料瓶中澄清石灰水在被吹入二氧化碳前后的質量變化。 認真觀察后積極發(fā)言，提出問題： 1、為什么在蠟燭燃燒實驗中，天平所稱物質質量逐漸減小？ 2、為什么在硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前后，天平所稱物質質量沒有變化？ 3、為什么在向澄清石灰水中吹入二氧化碳后，天平所稱物質質量增大？ 培養(yǎng)學生認真觀察實驗現(xiàn)象的能力； 引出對化學反應過程中物質的量的改變的探究 【提問】“誰能夠對這些同學所提問題作一初步解釋

6、？” （學生如無法回答，再采用相互討論，進而教師引導） 回答： 釋1：蠟燭燃燒生成的水蒸氣和二氧化碳都跑掉了，沒有稱出。 釋2：反應沒有外界物質參加，反應后也沒有生成氣體物質跑掉。 釋3：反應中吹入了二氧化碳，二氧化碳沒有被稱量在內。 培養(yǎng)學生自主分析問題的能力，呵護學生的探究熱情。 【提問】“我們如果將反應前后各物質都稱量在內，應該在一個什么樣的環(huán)境中進行反應實驗呢？” 回答：應在一個密閉的環(huán)境內進行反應。 培養(yǎng)學生精細思維的品質。 【深入提問】“在密閉環(huán)境中進行實驗，反應前后各物質質量總和會有什么關系呢？ 哪位同學能首先做出猜想？” 這就是本節(jié)課探究課題

7、 探究課題：反應前各物質質量總和與反應后各物質質量總和的關系。 回答： 1、反應前各物質質量總和等于反應后各物質質量總和。 2、反應前各物質質量總和大于反應后各物質質量總和。 3、反應前各物質質量總和小于反應后各物質質量總和。 培養(yǎng)學生發(fā)散思維品質，使學生能從眾多問題中篩選出有探究價值的問題。 【過渡】“大家猜想是否正確，需要用實驗加以檢驗，凡事預則立，不預則廢，因此，在實驗前我們應制定計劃，設計出實驗方案，你認為要知道反應前后各物質質量總和與反應后各物質質量總和的關系，大致需要哪些主要實驗步驟呢？ 學生分組討論，相互補充得出： 主要實驗步驟： 1、

8、調節(jié)平衡螺母，使天平平衡； 2、稱量反應前各物質質量總和； 3、使反應發(fā)生； 4、稱量反應后各物質質量總和； 5、比較反應前后各物質質量總和的關系。 使學生形成對猜想要做出證實的意識，并經歷制定科學探究活動計劃的過程。 實驗探究1：白磷燃燒前后質量測定 如圖改進（演示） 討論：瓶口套氣球的作用是什么？如果不套，會有什么后果？ 觀察實驗現(xiàn)象 反應前裝有少量白磷的密閉容器的質量M1= 反應后密閉容器的質量M2= 總結實驗結論： M1 = M2 即反應前各物質質量總和等于反應后各物質質量總和 學生回答： 防止反應放出的熱使

9、瓶中氣體膨脹而跑出瓶外，使反應后質量減少 學習定量研究問題的方法。 【指導】“實踐是檢驗真理的唯一標準” ，化學反應前后各物質質量總和是否相等？大家親自動手實踐一下。學生開始實驗，教師巡視，指導學生要有良好實驗習慣。 實驗探究2（全班學生做）： 鐵釘和硫酸銅溶液反應 【幻燈片展示】 第一大組（實驗探究3）：石蠟燃燒 第二大組（實驗探究4）： CO2與澄清石灰水混合實驗 第三大組（實驗探究5）： 稀鹽酸與碳酸鈉粉末混合實驗 【總結】各組歸結實驗現(xiàn)象，反應前后各物質質量總和關系。 據此引導得出初步結論。 學生分組，相互協(xié)作，

10、進行實驗。 實驗現(xiàn)象：鐵釘表面覆蓋一層紅色物質，溶液由藍色變成淺綠色。 總結實驗結論： 反應物總質量 等于 生成物總質量。 學生回答： 第一大組： 現(xiàn)象：黃色火焰、放熱； 反應物總質量 等于 生成物總質量。 第二大組： 現(xiàn)象：澄清石灰水變渾濁； 反應物總質量 等于 生成物總質量。 第三大組： 現(xiàn)象：冒氣泡、氣球鼓起； 反應物總質量 等于 生成物總質量。 初步結論：反應前后所稱量各物質質量總和相等 提高學生動手能力，培養(yǎng)相互協(xié)作意識。 使學生明確實驗中所發(fā)生的反應；

11、培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度，鍛煉表達能力；養(yǎng)成既敢于表達自己觀點，又善于傾聽別人意見的良好習慣。 【過渡】我們要有深入思考問題的習慣，為什么反應前后所稱量各物質質量總和相等？ 以蠟燭燃燒實驗為例做進一步探究。 【提問】反應前后所稱量物質分別有哪些？ 【引導分析】未參加反應的各物質在反應前后質量是否發(fā)生改變？ 而所稱量各物質質量總和在反應前后也不變。 【提問】其他各組依次分析可得出什么結果？ 第一大組學生回答： 反應前稱量的有：廣口瓶、膠塞、燃燒匙、廣口

12、瓶內參加反應的氧氣和未參加反應的其他氣體、參加反應的石蠟和未參加反應的石蠟。 反應后稱量的有：廣口瓶、膠塞、燃燒匙、未參加反應的其他氣體、未參加反應的石蠟、反應生成的二氧化碳和水蒸氣。 回答：不變 回答：參加反應的石蠟和氧氣的質量總和等于反應后生成的二氧化碳和水蒸氣的質量總和。 第二組：參加反應的二氧化碳和氫氧化鈣的質量總和等于反應生成的碳酸鈣和水的質量總和。 第三組：參加反應的HCl和碳酸鈉的質量總和等于反應生成的氯化鈉、水和二氧化碳的質量總和。 思考回答：在化學反應中，參加反應的各物質質量總和等于反應后生成的各物質質量總和。 培養(yǎng)學生深入思考問題的能力。培養(yǎng)學生表

13、達能力，培養(yǎng)學生歸納總結的能力。 【歸總板書】質量守恒定律 【講述】質量守恒定律發(fā)現(xiàn)史 該定律的最早發(fā)現(xiàn)要歸功于拉瓦錫和羅蒙諾索夫。 史實資料：《質量守恒定律的發(fā)現(xiàn)》 認真傾聽 滲透化學史的教育，讓學生了解質量守恒定律的產生過程，重溫歷史，學習科學家敢于質疑、開拓創(chuàng)新的精神。 【轉折】可見我們每一條化學知識都是來之不易的，而現(xiàn)今化學研究已從原來對宏觀現(xiàn)象深入到微觀的本質，因此我們也來從微觀角度探究一下化學反應中質量守恒的本質。 【投影】水通電分解反應的微觀演示動畫。 【提問】化學反應的本質是什么？為什么參加反應的各物質質量總和等于反應后生成的各物質質量總和？

14、認真觀察 回答：化學反應的過程，就是參加反應的各物質的原子重新組合而生成其他物質的過程。 化學反應前后，原子的質量、種類、個數都沒有發(fā)生改變 培養(yǎng)學生微觀形象思維，宏觀聯(lián)系微觀的意識， 樹立學生的世界物質觀，物質粒子觀。 【板書】化學反應中質量守恒定律的微觀本質 【小結】通過本節(jié)的信息我們了解了質量守恒定律和其微觀本質，更重要的是我們在提出問題、進行猜想、設計實驗、進行實驗、收集證據和解釋的過程中感受了化學知識的探究過程。 回顧本節(jié)知識 使學生明確本節(jié)所學，進一步熟練科學探究的一般方法。 【評價】完成學案上的練習及評價表。（評價表見教學評價設計） 認真填寫學案，完成

15、其中練習。 培養(yǎng)學生勇于發(fā)現(xiàn)自己不足，體驗到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅 作業(yè)：1.課后復習本課題內容深入理解質量守恒定律。 2.完成課本習題P96頁2、3、4 鞏固所學知識 【板書設計】 第五單元 課題1 質量守恒定律 一、質量守恒定律 1、化學反應中，參加反應的各物質質量總和等于反應后生成的各物質質量總和。 2、質量守恒定律的微觀本質。 化學反應前后， 原子的質量：不變 原子的種類：不變 原子的數目：不變 教學流程圖

16、 七、教學評價設計 評 價 內 容 評價等級 評價目的 A 5分 B C 我能認真聽老師講課，聽同學發(fā)言。 ? ? ? 能否認真專注 遇到我會回答的問題能主動舉手了。 ? ? ? 能否主動參與 發(fā)言時聲音響亮 ? ? ? 能否自由表達 我能積極參與小組實驗、討論等活動，能與他人合作。 ? ? ? 能否善于合作 善于思考，并能有條理地表達自己不同的看法。 ? ? ? 能否獨立思考 我會指出同學錯誤的解答 是否敢于否定 我能常得到老師的表揚、同學的贊賞。 ? ? ? 是否欣賞自

17、我 我能流利、完整地描述實驗現(xiàn)象 ? ? ? 能否自由表達 我能獨立地完成課堂作業(yè) ? ? ? 能否獨立思考 我能對這堂課進行小結 ? ? ? 能否進行總結歸納 我在學習的過程中感到快樂。 ? ? ? 是否興趣濃厚 最欣賞哪個同學的表現(xiàn)呢？為什么？ ? 我還有與這節(jié)課的內容相關的問題問老師 ? 得分 ? 備注：A-代表5分 B-代表3分 C-代表1分 八、幫助和總結 教學是一個充滿遺憾的過程，教師通過反思能夠不斷的提高設計的能力、應付課堂上突發(fā)事件的技巧，從而將教學機智發(fā)揮到最高，減少教學當中的遺憾，學生通過

18、反思完善自己的知識體系，將最近發(fā)展區(qū)的知識與新的知識單位進行結合，提煉學習技巧達到創(chuàng)造性學習的目的。本節(jié)課（1）體現(xiàn)新課程改革素質教育的教學理念；（2）體現(xiàn)學生自主探究的學習方式。讓學生在與同學合作探究、與老師的交流中獲取對化學的最深感受，體驗到成功的快樂，增強學好化學的信心，同時也讓學生體驗到化學與生活緊密聯(lián)系，它源于生活，又高于生活。 隨堂練習： 一、判斷對錯： 1.因為“質量守恒”所以煤燃燒后產生的煤渣的質量一定和所用煤的質量相等 （ ） 2.澄清的石灰水通入二氧化碳后質量增加違背了質量守恒定律 ( ) 3.根據質量守恒定律5 g食鹽溶解在95g水中得到100g食鹽水 ( ) 二、質量守恒定律的簡單應用 1、反應A+B=C+D中，已知2 g A和5 gB參加了反應，生成了4 g C，則有 g D生成。 2、已知石蠟是蠟燭的主要成分，蠟燭在空氣中完全燃燒后的產物是CO2和H2O，判斷石蠟中一定含有 元素，可能含有 元素。 3、在化學反應2XY2+Y2=2Z中Z的化學式為（ ） A、X2Y3 　 B、XY3 　C、X2Y6 　D、 X2Y4