《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)考核試題

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1、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)考核試題 1、工具性與_人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。 2、課程的基本理念：（1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；（2）正確把握語文教育的特點(diǎn) （3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。（；） 3、課程目標(biāo)_九年一貫整體設(shè)計(jì)。 4、課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1—2年級(jí)、3—4年級(jí)、5—6年級(jí)、7—9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。 5、課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀_三個(gè)維度設(shè)計(jì)。 6、課程目標(biāo)中各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)

2、。 7、階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫字”、“ 閱讀”、“ 寫作”（1—2年級(jí)為“寫話”，3—6年級(jí)為“習(xí)作”）、“口語交際”四個(gè)方面提出要求。 8、在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。 9、能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語文。 10、學(xué)會(huì)漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。 11、學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。 12、第一學(xué)段：識(shí)字和寫字中要求養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。書寫_規(guī)范；端正；整潔。 13、教材編寫要以馬克思主義為指導(dǎo)，堅(jiān)持面向現(xiàn)代化，面向

3、世界，面向未來。 14、教材應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注人類，關(guān)注自然。理解和尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。 15、教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)_______，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。 16、語文教學(xué)應(yīng)在師生的平等對(duì)話過程中進(jìn)行。 17、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的_組織者和引導(dǎo)者。 18、努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。 19、口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的_交際情境中進(jìn)行。 20、能用普通話正確；流利；有感情地

4、朗讀課文，是朗讀的總要求。 《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》選擇題 1、語文課程的階段目標(biāo)中，到第三學(xué)段累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000 個(gè)，其中會(huì)寫2500 個(gè)左右。 2、在1—2年級(jí)學(xué)段中，學(xué)生要學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào) 和有節(jié)奏整體認(rèn)識(shí)讀音節(jié)能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音帶。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。 3、語文課標(biāo)要求。1—2年級(jí)學(xué)生要學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 4、語文課標(biāo)要求，3—4年級(jí)的閱讀、能在理解語句過程中，能體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)引號(hào)的一般用法。 5、課標(biāo)對(duì)口語交際的要求：1—2年級(jí)聽故事，看

5、音像作品，能復(fù)述大意和精彩情 能較完整地講述小故事,能簡(jiǎn)要講述自己,感興趣的見聞,。 6、課標(biāo)對(duì)口語交際的要求，5—6年級(jí)與人交流能尊重理解對(duì)方樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住重點(diǎn)，并簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述表達(dá)要有有條理，語氣語調(diào)適當(dāng)。 7、語文課標(biāo)中，綜合性學(xué)習(xí)要求；1—2年級(jí)要達(dá)到：1、對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論；2、結(jié)合語文學(xué)習(xí)、觀察大自然，用口頭 或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得， 3、熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。 8、課標(biāo)要求。3—4年級(jí)的識(shí)字與寫字過程中，會(huì)使用字典詞

6、典有初步獨(dú)立識(shí)字能力。 9、課標(biāo)要求3—4年級(jí)課內(nèi)習(xí)作每年常見應(yīng)用文次左右， 10、課標(biāo)要求，到了5—6年級(jí)要提高習(xí)作的能力，要學(xué)寫讀書筆記，40分鐘能完成400字的習(xí)作。 《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀 一、填空題 1、語文課程的性質(zhì)不是單一的，而是多重的。 2、“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程 的實(shí)踐性特點(diǎn)； 3、“人文性”著眼于語文課程對(duì)于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有 的人文學(xué)科的特點(diǎn)。 4、語文教育特別要提倡師生之間的平等對(duì)話，也特別需要注意尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn) 和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。 5、語

7、文教育的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。 6、漢字是平面型方塊體文字，是音形義綜合體。。 7、1—2年級(jí)將“大綱”中偏于 要求的表述（“掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首”）改為偏于 的表述（“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)）。 （知識(shí)性 學(xué)習(xí)過程） 8、口語交際是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，不是聽和說的簡(jiǎn)單相加。 9、“大綱”提出“要努力建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。 10、課堂教學(xué)的三個(gè)要素是學(xué)生 教師 文本） 二、選擇題 1、“語文”是指（ 口頭和書面

8、的語言 ）。 2、語文學(xué)習(xí)重在（④感性把握 3、漢字記錄的語音單位是（ ③音節(jié) ），它是形音義的綜合體。 4、提高語文能力的主要途徑是（ 語文實(shí)踐 ）。 5、閱讀教學(xué)改革的著力點(diǎn)應(yīng)放在：堅(jiān)持（自主性 ）閱讀，鼓勵(lì)（探究性 ）閱讀，推進(jìn)（批判性 ）閱讀。 6、什么是閱讀教學(xué)？閱讀教學(xué)是（學(xué)生、教師、文本 ）之間對(duì)話的過程。 7、（工具性與人文性 ）的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。 8、考慮低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)，在識(shí)字與寫字中，強(qiáng)調(diào)（ ）。 ①多識(shí)字和多寫字 ②多識(shí)字少寫字 ③少識(shí)字多寫字

9、 ④少識(shí)字多寫字 9、對(duì)低年級(jí)的閱讀，要求背誦優(yōu)秀詩文（ ）篇。 ①50篇 ②60篇 ③80篇 ④100篇 10、在習(xí)作過程方法方面，一是重視（ ），二是重視在寫作中運(yùn)用已積累的語言材料，學(xué)與用相結(jié)合。 ①寫的練習(xí) ②情感態(tài)度 ③讀寫結(jié)合 ④修改 一、填空題。（10分） 1、語文課程應(yīng)致力于學(xué)生（語文素養(yǎng)）的形成和發(fā)展。 2、努力建設(shè)（開放而有活力）的語文課程。 3、語文教學(xué)應(yīng)在師生（平等對(duì)話）的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的（主人），教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的（引導(dǎo)者）和（組織者）。 4、課程目標(biāo)根據(jù)（知識(shí)與能力）、（過程與方法）、（情

10、感態(tài)度和價(jià)值觀）三個(gè)維度設(shè)計(jì)。 5、培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和（良好習(xí)慣），掌握最基本的語文學(xué)習(xí)（方法）。 二、選擇題（1~5為單選題，6~10為多選題）。（20分） 1、關(guān)于語文課程的基本特點(diǎn)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)是：（ C ） A、 工具性 B、人文性 C、工具性與人文性的統(tǒng)一 D、工具性、思想性與人文性的統(tǒng)一 2、第一學(xué)段新課標(biāo)對(duì)漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標(biāo)要求是：（C ）A、 了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求 3、新課標(biāo)學(xué)段閱讀目標(biāo)要求中的第7條：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意，是

11、哪個(gè)學(xué)段提出的：（ B ） A、第一學(xué)段　B、第二學(xué)段 C、第三學(xué)段　　　　D、第四學(xué)段 4、閱讀教學(xué)過程是：（D ） A、學(xué)生與文本之間對(duì)話的過程。 B、學(xué)生與教師之間對(duì)話的過程。 C、教師與文本之間對(duì)話的過程。 D、學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。 5、鍛煉學(xué)生口語交際能力，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生：（ A ） A、在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中 B、在口語交際課中 C、在家庭生活中 D、在與社會(huì)人群交往中 6、 關(guān)于課程的基本理念， “新課標(biāo)”正確恰當(dāng)?shù)谋硎鍪牵海?D ） ①全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 ②積極倡導(dǎo)自主、合作

12、、探究的學(xué)習(xí)方式。 ③努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。 ④正確把握語文教育的特點(diǎn)。 A、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③ 7、關(guān)于第一學(xué)段識(shí)字與寫字，新課標(biāo)提出：（ A ） ①識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。 ②1～2年級(jí)要多認(rèn)少寫。 ③引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能。 ④初步感受漢字的形體美。 A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④ 8、各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視：（①朗讀 ②分角色讀） 9、綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的：（ C ） ①合作精神 ②創(chuàng)新意識(shí) ③參與程度 ④探究精神 A、①②③ B、③④ C、②

13、④ D、①②③④ 10、學(xué)生作文修改的評(píng)價(jià)要：（ D ） ①注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容 ②注意考察學(xué)生修改作文態(tài)度 ③注意考察學(xué)生修改作文過程 ④注意考察學(xué)生修改作文方法 A、① B、①③ C、①③④ D、①②③④ 四、簡(jiǎn)答題（40分） （一）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多處提及“語文素養(yǎng)”問題，如何理解“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵？ 答：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！边@一理念是語文教育教學(xué)改革深化的產(chǎn)物。提高學(xué)生語文素養(yǎng)，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，將成為廣大語文教育工作者不懈的追求。什么是語文素養(yǎng)？它的內(nèi)涵十分豐富。它以語文知

14、識(shí)為基礎(chǔ)，語文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識(shí)。語文積累（文化底蘊(yùn)）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力──在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。 （二） 語文課程評(píng)價(jià)的目的是什么？ 答：語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。 （三）在教學(xué)中如何落實(shí)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”這一基本理念

15、？ 答：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。 （四）小學(xué)階段“背誦優(yōu)秀詩文”和“課外閱讀總量”在各學(xué)段的要求分別是多少？ 答：第一學(xué)段：積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。 第二學(xué)段：A誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。B養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。 課外閱讀總量不少于40萬字。 第三學(xué)段：A誦讀優(yōu)秀詩文，注意通

16、過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。 B利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。 五：案例分析：（30分） 1、時(shí)下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學(xué)們喜歡哪段就學(xué)哪段，大家自由組合，選擇同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)坐在一起?！庇谑?，課堂成了“自由市場(chǎng)”，學(xué)生們交換位置，你爭(zhēng)我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個(gè)空間。 作為教師你對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)象怎么看？怎么辦？ 答：這種現(xiàn)象確實(shí)非常的普遍。表面上看，是注重學(xué)生的個(gè)人感受，尊重學(xué)生，培養(yǎng)孩子的人性化閱讀。實(shí)際上，教學(xué)流于形式，沒有深入實(shí)際。造成這種現(xiàn)象的

17、原因在于部分老師沒有很好地把握新課標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。上面的案例，忽視了老師引導(dǎo)的功能。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，他們的認(rèn)知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學(xué)習(xí)會(huì)處于一種雜亂，無效的狀態(tài)。 引導(dǎo)學(xué)生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。讀之前，交給學(xué)生問題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這些基礎(chǔ)上，學(xué)生可以有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 對(duì)于課堂上的換座位朗讀，我個(gè)人認(rèn)為值得商榷。課堂教學(xué)要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價(jià)，那是得不償失。 2、一位老師在批改學(xué)生的造句時(shí)，發(fā)現(xiàn)如下句子。 想——我

18、想聽到花開的聲音。 活潑——河里的水很活潑。 悄悄——我們聽不懂小魚的悄悄話。 丟——上街時(shí)，毛毛把爸爸丟了。 爬——牽?；ㄏ駛€(gè)小弟弟，爬在樹上。 老師不假思索就把這些句子打“×”，理由是句式不符合人的語言表達(dá)習(xí)慣。 你怎樣看待這位老師的教學(xué)行為，如果是你該處理？ 答：我不禁要為這位學(xué)生叫屈?？梢钥吹贸鲞@個(gè)孩子非常富有童真，句子充滿了童趣。小學(xué)低段的教學(xué)要注意培養(yǎng)孩子表達(dá)的興趣，樂于表達(dá)的習(xí)慣。特別是孩子的創(chuàng)造性思維應(yīng)該得到保護(hù)，案例中的老師的做法會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造思維。我想，我會(huì)給這個(gè)孩子一個(gè)優(yōu)，并且在班級(jí)上給予表揚(yáng)，表揚(yáng)他造句的生動(dòng)，想象力的豐富。 3、 一位教師執(zhí)教《狼和小

19、羊》一課時(shí)，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀到“說著，狼就向小羊撲去”時(shí)。一生（舉手發(fā)言）說：“老師，這句話中的句號(hào)該用省略號(hào)。”教師不置可否地說：“哦？”學(xué)生繼續(xù)說：“因?yàn)槲覀冞€不知道羊的命運(yùn)！”教師鼓勵(lì)地說：“你的發(fā)現(xiàn)真有道理！”學(xué)生們紛紛舉手，又一生說：“對(duì)，可以給我們回想的余地?！薄皩?duì)，這個(gè)故事還沒完”，教師滿臉疑問地問：“真的該用省略號(hào)嗎？”這時(shí)，又有一學(xué)生站起來，冷靜理智地說：“不對(duì)，必須用句號(hào)！因?yàn)檫@樣善良軟弱的小羊的命運(yùn)是只能被狼吃掉，不可能會(huì)有其他結(jié)果?！? 答：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！贝_實(shí)，我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)充滿靈性的生命體。教師必須時(shí)時(shí)刻刻呵護(hù)、鼓勵(lì)、贊譽(yù)學(xué)生的個(gè)性化解讀，這是不容質(zhì)疑的。上例中，我們不得不嘆服教師高超、嫻熟的點(diǎn)撥調(diào)控能力。僅僅是不置可否地“哦？”和反詰地“真的該用省略號(hào)嗎？”這兩個(gè)短語就把學(xué)生的解讀有共性引向個(gè)性；由誤區(qū)引向坦途。確實(shí)，在我們以往的教學(xué)中，曾無數(shù)次讓學(xué)生為小羊找“出路”，試著挽救小羊。細(xì)細(xì)思考那是和文本內(nèi)涵想背離的。