2022年高中語文《金岳霖先生》教學(xué)設(shè)計及反思 蘇教版必修2（高一）

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1、 2022年高中語文《金岳霖先生》教學(xué)設(shè)計及反思 蘇教版必修2（高一） 第一部分：教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo) （一）知識與技能 1．學(xué)習(xí)文章中寫人的方法并能進(jìn)行鑒賞和運用，了解文章的主旨 2．學(xué)習(xí)本文的布局謀篇，了解文章的語言特點 （二）過程和方法：比較閱讀與鑒賞閱讀 （三）情感態(tài)度與價值觀 1． 感受金岳霖先生率真、活潑、睿智、善良的人格魅力 2． 欣賞汪曾祺作品總自然平實而有韻味的語言風(fēng)格 教學(xué)重點與難點 1．作品中人物描寫方法的學(xué)習(xí)和運用 2．品味汪曾祺先生作品的語言風(fēng)格 課堂設(shè)計 一、導(dǎo)語 這個單元我們學(xué)習(xí)了一些記人的作品，我們回憶一下：那個“始終微笑著態(tài)度很

2、和藹的”是誰？“短小精悍禿頭頂寬下巴，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射”的又是誰？下面我們看看幻燈片上出現(xiàn)的人物，請說說他們又各是誰？ （結(jié)論：每個讓我們難以忘記的人物都有其獨特的個性 ） 二、閱讀作品 1．金岳霖先生的介紹（見書或幻燈片），說說通過介紹和照片你看到一個怎樣的金先生？ （學(xué)識淵博的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、年老的、慈祥的? 2．從介紹中我們看到一個學(xué)者金岳霖，下面我們再看一幅漫畫，看看這又是一個怎樣的金先生。 （有趣的、漫畫式的） 我們通過預(yù)習(xí)，能用本文中的一個詞來概括一下文中的金先生嗎？ （有趣） 3．請快速閱讀作品找到有關(guān)“有趣”的片段描寫 （金

3、先生是個“有趣”的人：獨特的外貌、獨特的言行、獨特的教學(xué)風(fēng)格） 4．一個很有趣的人確實讓我們很喜歡，作為金先生學(xué)生的汪曾祺也非常喜歡這位老師，但是除了“有趣”之外，金先生還有沒有其他性格特點了？ （林國達(dá)死了，金先生一堂課都沒有笑；林徽因去世多年，給她過生日。說明金先生非常重情。這種善良的人格魅力更是能引起我們的尊敬。） 5．總結(jié)：他有獨特的外貌、獨特的言行、獨特的性格，在學(xué)術(shù)上聰明過人， 在生活中卻不諳世故；他待人真誠坦蕩；他靜心為學(xué)；他又特立獨行。他是一個“一肚子學(xué)問，為人天真，熱愛生活的大哲學(xué)家?！? 三、深入分析 1．這么多的片段作者是怎樣組織材料的呢？ 討論：從課堂上

4、到生活中，作者從他印象最深刻的片段寫起，雖然看似零散，實則圍繞著金先生“有趣”來組織材料。這就是散文中的“形散而神聚”的特點。所謂“形”是指零散的片段，而“神”是貫穿全文的內(nèi)容，包括人物的個性，也包括作者的情感。 2． 既然是形散而神聚，那么如何解釋文中有關(guān)西南聯(lián)大的其他教授（聞一多與朱自清）和王浩的描寫？那兩處可不可以刪掉？ （可從兩個方面進(jìn)行討論。一是作為側(cè)面烘托來用，二是汪曾祺作品的一種風(fēng)格，閑筆不閑，閱讀內(nèi)容更多，更具趣味性） 四、課內(nèi)遷移 1．《記梁任公先生的一次演講》與本文在寫作方法等內(nèi)容上的相同點 描寫方法 描寫角度 描寫內(nèi)容 抒發(fā)情感 《記梁任公先生

5、的一次演講》 肖像、行為、語言 正面描寫 側(cè)面烘托 演講的片段 喜愛 尊敬 本文 同上 同上 課堂與生活的片段 同上 2．再對兩文中的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行比較 （1）肖像描寫，《記》文中既有寫實的外貌，又有比較夸張的“風(fēng)神”；本文則是抓住金先生與眾不同的地方完全寫實的刻畫 （2）行為描寫中，寫到課堂和演講時，《記》文寫的很精練，語言頗有文言特點，“手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息”，“先生大汗淋漓，狀極愉快”；本文中語言更顯生活化。 這種語言上的特點使兩篇同為回憶老師的作品顯出了不一樣的風(fēng)格特點?！队洝肺暮喚毝忭嵣铋L，語言上文白相兼，很

6、有書卷氣；本文自然而平實，語言極具生活特色，讓讀者有很多想象的空間。 五、寫作與口語 我們在課前曾布置同學(xué)們以我們高一的老師為對象，寫一個片段，現(xiàn)在讓我們運用本單元所學(xué)的人物描寫的方法進(jìn)行修改，然后請同學(xué)上來朗讀，讓我們大家猜猜這位老師是誰 六、運用與理解 通過作品的學(xué)習(xí)，我們看到了汪曾祺作品語言自然平實生活化的特點，課后請再讀一篇汪先生的作品《胡同文化》，看看這篇作品中有沒有我們總結(jié)的語言特點。 第二部分：教學(xué)構(gòu)思 本單元是全書的第三單元，其要求是通過這些文章的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生增長見識，明辨是非，領(lǐng)悟時代精神和人生意義，還要透過對人與事的描寫，仔細(xì)揣摩人物的言

7、行、心理，體察人物的個性、情操，了解作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物品行的評價，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向。 而且本文是本單元的最后一課，在此之前已經(jīng)學(xué)過三篇寫人記事的作品，所以我在設(shè)計本文的教學(xué)構(gòu)思時，在文本內(nèi)容的梳理上不要求面面俱到，只是設(shè)計讓學(xué)生在自己預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上找到人物描寫的片段，以討論形式歸納出人物個性，總結(jié)人物描寫的方法，引導(dǎo)學(xué)生在喜歡金先生“有趣”的個性外，更要欣賞金先生善良的人格魅力。再通過單元內(nèi)其他作品的比較來欣賞本文的語言特點。 除了以上設(shè)計之外，因為本單元配套的“表達(dá)與交流”是《人性光輝 寫人要凸顯個性》，所以在上課之前先布置學(xué)生進(jìn)行一個人物片段的描寫，要求在

8、100字內(nèi)描寫一位高一的老師，不要寫出老師的姓名。在課堂上，利用所歸納的人物描寫的方法進(jìn)行修改，再上臺展示，大家集體評價。 設(shè)計這個寫作與口語的練習(xí)的目的是希望將這兩種訓(xùn)練較少痕跡的融于課堂教學(xué)中，并培養(yǎng)學(xué)生自己修改和評價作品的能力。 第三部分：教學(xué)反思 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對必修課文在“閱讀與鑒賞”方面要求在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。要具有積極的鑒賞態(tài)度，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵等。在“表達(dá)與交流”方面要求能進(jìn)一步提高記敘、描寫等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運用多種表達(dá)方式。能獨立修改自己的文章。 本文

9、作為一篇自讀課文，文字淺顯易懂，加之是本單元的最后一篇文章，此前已學(xué)過三篇寫人記事的作品，因而在最初的教學(xué)設(shè)計中是將本文作為一篇范文，對人物描寫的方法進(jìn)行總結(jié)與歸納。同時，結(jié)合“表達(dá)與交流”，將寫作與口語訓(xùn)練也一并融入本堂課。 但在實際的教學(xué)過程中，仍存在這樣的幾個問題： 第一，由于興趣使然，學(xué)生對文章中“有趣”的片段很感興趣，而忽略了其他可以體現(xiàn)金先生個性的方面，沒有達(dá)到“教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度與價值觀”中的“感受金先生善良的人格魅力”的要求。 第二，因為本文對人物的直接描寫較多，所以我在教授時對側(cè)面烘托的作用很少談到，不利于學(xué)生對人物描寫方法與角度的總結(jié)。 第三，由于課堂設(shè)計的內(nèi)容較多，

10、沒有時間給學(xué)生討論，只是集中在幾個同學(xué)的回答上。而且在作文片段的修改時，也是由于時間太倉促，使得一些學(xué)生有敷衍的態(tài)度，沒有很好的達(dá)到最初的目的。 根據(jù)以上幾點，給我的啟示一是，雖然課堂設(shè)計是完整的，但應(yīng)靈活處理課堂上出現(xiàn)的學(xué)生“跑題”現(xiàn)象，要既放的開，又收的攏。雖然課堂的主體是學(xué)生，但老師的引導(dǎo)作用同樣重要。 啟示二是，將寫作與口語引入平時文本的教學(xué)，一定要建立在完善的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，并給予學(xué)生充分的時間和一套完整的評價機(jī)制。否則就會出現(xiàn)學(xué)生敷衍的情況，也達(dá)不到預(yù)期的效果。 但在這堂課上，學(xué)生的幾處閃光點仍讓我高興。比如在歸納金先生的個性特征時，我歸納了一個“嚴(yán)謹(jǐn)”的特點，立刻有學(xué)生指出這在之前的討論中并未涉及。當(dāng)我準(zhǔn)備解釋時，另一個同學(xué)主動回答了這個問題。這種學(xué)生之間的問答不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，也使得這個課堂不再只是教師一個人唱獨角戲的地方。 而在整個教學(xué)中，將《記梁任公先生的一次演講》一文的幾處描寫與本文比較來體會作品的語言特點是效果比較好的一個環(huán)節(jié)?！队洝肺耐敲鑼懤蠋煹淖髌罚簩嵡锏恼Z言簡潔而有書卷氣，與本文的自然平實富生活氣息截然不同。通過比較讓學(xué)生體會這兩種語言特色，并形成自己積極的鑒賞態(tài)度。 我想假如再上本文，我會先設(shè)計好一份寫作片段評價表，當(dāng)場發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在進(jìn)行修改時有案可循，比盲目的修改操作性更強。