八年級生物上冊 第四章 第四節(jié) 生物的分類教案 上海版本

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1、八年級生物上冊 第四章 第四節(jié) 生物的分類教案 上海版本 一、設(shè)計思路 “生物分類的階元”是上海市初中生命科學教材第4章第4節(jié)“生物的分類”中第二課時的內(nèi)容，其前一課時為“物種的命名”。通盤考慮分類階元一課在整個章節(jié)中的地位，結(jié)合課改中關(guān)于“倡導學生的主動參與探究、變被動接受為主動獲取”的理念，筆者將本課的教學作如下的充實和調(diào)整。 （1）設(shè)立一全新的分類活動：學生以小組為單位，將教師提供的一系列圖片上的動物、植物和微生物按從“界”到“種”的順序逐步分類（見本文“附圖”）。分類過程中，還必須與“盒中盒”的操作方式配套同步進行。所謂“盒中盒”，即大盒套小盒，用以直觀解釋各分類單位間的大小關(guān)系

2、實為一種從屬、包含的關(guān)系，這是華師大馬煒梁教授在其《高等植物及其多樣性》一書中提出的（詳見本文附件）。同時，活動中要求學生將分類所得的圖片放入相應的盒子里去，這就還解決了活動中眾多圖片的歸置問題。 整套活動能使學生自然而然地識記住分類的七個等級單位，體會、理解分類單位與生物共同特征間的關(guān)系，避免了以往教學中學生枯燥地死記硬背這兩個知識點的現(xiàn)象。并且，它還以全面調(diào)動學生已學的生物類群知識為基礎(chǔ)，本身又契合初中生活潑好動、喜好在活動中探索知識的心理。 （2）自編訓練題（見本文附錄）。練習冊里的習題是以整個“節(jié)”為單位編寫的，不適合每堂課結(jié)束后當即使用，因此筆者自編學習訓練題，有助于及時反饋課堂

3、學習效果。 需要說明的是，上述(1)和（2）的設(shè)計均具“伸縮性”，即，根據(jù)所授班級的不同水平而可或增或減的進行調(diào)節(jié)。如，學生的學習狀況不那么理想時，適當減少分類的圖片，以降低活動難度，訓練題也只選做基本題；反之，學生學有余力，則增加分類的難度，對生物進行5界系統(tǒng)的劃分等。 （3）以新事例闡釋傳統(tǒng)知識，使課堂學習緊跟時代的步伐。在解釋同種生物雌雄個體相互交配產(chǎn)生有生殖能力的后代時，通常以騾為例，說明驢、馬雖在人為條件下交配生騾，但騾是不育的，因為驢、馬是不同的物種。而筆者結(jié)合我國動物園繁育成功獅虎獸、虎獅獸的科技新聞進行闡述，并展示相關(guān)圖片，這就增強了課堂的新奇性和趣味性，并賦予課堂時代性。

4、筆者還收集了有關(guān)獅虎獸的科教視頻，作為課內(nèi)知識向課外的延伸，請學生利用課外時間自主播放觀看。 （4）變更本課在“生物的分類”這一節(jié)中的教學順序。按教材，先講物種命名，再講分類階元。筆者認為這欠妥當。因為在物種命名中介紹學名的組成時，要涉及屬名和種加詞。那么什么是“屬”，什么是“種”呢？以前的教學從未提及，這就顯得突兀了。筆者認為應先講分類的階元，在學生明白“屬”和“種”的意義后再講述學名的組成，才符合邏輯順序，學生也容易理解為什么說兩物種的屬名相同，它們的親緣關(guān)系最近。 二、教學目標 1．知識與技能 a、能熟練地按序說出生物分類的7個基本階元； b、知道種是分類的最低階元

5、，同種生物雌雄個體互相交配產(chǎn)生有生殖能力的后代； c、理解分類單位與生物共同特征之間的關(guān)系：越是大的分類單位，生物彼此共同特征越少，親緣關(guān)系越遠；反之，生物彼此共同特征越多，親緣關(guān)系越近。 2．過程與方法 通過將教師提供的一系列圖片上的生物從“界”逐步分到“種”的探究活動，及與此同步進行的“盒中盒”的操作方式，熟知分類的7個階元，理解分類單位與生物共同特征之間的關(guān)系，認識到7個分類階元之間的關(guān)系是一種從屬、包含的關(guān)系。 3. 情感態(tài)度與價值觀 通過小組成員間共同觀察、思考、討論一系列有關(guān)生物分類的課堂探究題，體驗集體智慧的力量和合作的樂趣。 三、重點和難點 重點：分類的7個基本階

6、元。 難點：生物分類單位與生物共同特征之間的關(guān)系。 四、教學準備 學生： 做好屆時上課的分組安排，每組4～6人；帶好大小不同的各類盒子。 教師： 1、在Word中編排好植物類群（藻、苔蘚、蕨、被子、裸子）、動物類群（5種脊椎動物及部分無脊椎動物）、細菌和一些真菌的圖片近30種（具體見本文附圖），彩色打印出來，每組一份，課前請學生將圖片剪好，放于大盒中； 2、準備獅虎獸圖片、視頻（土豆網(wǎng)下載）、編制配套練習題等； 3、將上述“2”所準備的材料匯集成PPT課件。 五、教學過程 教學內(nèi)容 教師行為 學生行為 教學說明 引入新一節(jié)學習內(nèi)容 同學們，通過前面的學習，我們認識

7、了許多形形色色的生物。然而，地球上的生物畢竟浩如煙海，我們就是窮畢生精力也不可能一一去了解呀！那么，當我們在野外，發(fā)現(xiàn)了一種從未見過的、又感興趣的花或昆蟲或其他生物后，該怎么去識別進而能叫出它的名字呢？（讓學生自由回答，然后指出，生物的分類、檢索是一種有力的武器。 ? 自由回答，很多學生會說，直接問老師，也有人說查圖鑒。 三言兩語，加一個問題，引出新一節(jié)主題，也點出了生物分類的意義。 引出本課內(nèi)容：分類階元 生物學家是如何給200多萬種生物分類的呢？ 指出，18世紀瑞典科學家林耐首創(chuàng)了分類系統(tǒng)，根據(jù)生物之間在形態(tài)結(jié)構(gòu)上的相似程度的不同，把生物由高到低分成一系列階元。今天的分類階元就是

8、在林耐的基礎(chǔ)上不斷完善的，因此林耐被稱為分類學之父。這堂課我們來學習什么是生物分類的階元。 ? ? ? 分類階元探究活動——界 1、每組分發(fā)一個放有近30種生物圖片的大盒。 2、提出活動方法：假設(shè)這個大盒里的生物代表地球上所有生物，請學生先把它們分為2類，分別放于2個小點的盒里，2小盒再套在那個大盒中。 3、告訴學生，這2類生物分別叫植物界和動物界，當年林耐就是這樣給生物分類的，并沿用至今?！敖纭笔亲罡叩姆诸悊挝?。把生物分成2個界的分類系統(tǒng)叫2界系統(tǒng)。然后板圖演示大盒套2小盒的形式（見本文附件），并要求學生分別在2小盒上做好“植物界”和“動物界”的標注。 4、選做：只對程度較好

9、的班級，要求對圖片上的生物進行5界系統(tǒng)的劃分（契合教材“拓展視野”欄目中對生物分界的介紹）。 ? ? ? 課前已將30種生物的圖片剪好，放于大盒里。 把盒中所有生物分成2類（如有困難則提示：根據(jù)前面所學，生物分成哪2大類群？），然后分別放于標注好植物界、動物界的2小盒里。 好班進行5界系統(tǒng)的劃分，體現(xiàn)分層教學理念。 ? ? ? ? 學生對圖片上細菌、青霉的歸屬會犯難，這時應提示：從有無細胞壁方面考慮，細菌和青霉更接近于植物還是動物？ 劃分5界時，為防止活動陷入天馬行空的狀態(tài)，必須給予限定性提示:在原2界基礎(chǔ)上，將其中的原核生物、單細胞真核生物劃出，分別另立一界，青霉等真

10、菌無光合作用，亦從植物界劃出，另立一界。這個活動要求學生全面調(diào)動起以前所學各類生物特征的知識。 ? ? ? ? 分類階元探究活動——門 ? （回歸2界系統(tǒng)） 1、說明植物界和動物界中生物依然太多，我們?nèi)詿o法清楚認識它們，因此這2個界分別繼續(xù)分下去。然后提出活動要求:先將剛才所得的植物界生物分成6類。 2、學生成功后告訴學生，這6類分別是真菌門、細菌門、苔蘚植物門、蕨類植物門和種子植物門。門是界之下的第2個分類階元。至于地球上的藻類植物，由于形態(tài)種類極其多樣，因此科學家們將藻類分成綠藻門、藍藻門等，我們圖片上的水綿和衣藻就屬于綠藻門，而紫菜屬于紅藻門，海帶是褐藻門的（劃線部分只

11、是附帶的解釋語，可開拓學生眼界，并不要求學生識記）。 3、板圖演示6個植物門和植物界的盒中盒關(guān)系，然后要求學生盒中盒操作。 4、要求將動物界中動物區(qū)分成2類，即脊椎動物和無脊椎動物，然后讓學生指出，圖片上的無脊椎動物，如變形蟲、克氏鰲蝦等分別是原生動物、節(jié)肢動物，由此告訴學生以前學的無脊椎動物的8個類群其實就是8個門，即節(jié)肢動物門、原生動物門等，而我們熟知的那些脊椎動物所屬的門叫“脊索動物門”。 ? ? ? ? 將圖片中的植物界再分為細菌、真菌、蕨類、苔蘚、藻類和種子植物6類。 參看教師的板圖演示后，將6類植物分別放于更小的盒里，盒上分別標注植物所屬的門的名稱， 最后這6個

12、小盒都放在標注為“植物界”的盒中。 先將圖片上的動物分成脊椎動物和無脊椎動物， 然后認識到8類無脊椎動物分別就是8個門，而脊椎動物屬于脊索動物門。 ? ? ? ? ? ? ? 本課只能根據(jù)學生所學，給學生提供青霉、腎蕨、地錢、葫蘆蘚及一些藻類和種子植物圖片，從而使學生能將它們分成6個門，可以向?qū)W生說明實際上植物界中還有其他門，如地衣植物門（教材后面講述生態(tài)系統(tǒng)的演化時將會提及）。 從動物的各個門開始不再進行盒中盒操作，以避免繁瑣、節(jié)省時間。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 分類階元探究活動——綱 ? 1、認識了界和

13、門，那么接下去的分類階元是什么呢？先請學生觀察脊索動物門中各種生物圖片，然后提問：這些動物分別是我們已學的脊椎動物中的哪些類群？ 2、告訴學生，這5個類群就是脊索動物門下的5個綱，即魚綱、兩棲綱、爬行綱、鳥綱和哺乳綱。無脊椎動物的各個門之下當然也各自有綱，只是超出了現(xiàn)在的學習水平。 3、請學生關(guān)注種子植物門盒子里的圖片，把其中的被子植物、裸子植物區(qū)別出來。 4、要求觀察被子植物圖片后指出，它們有的葉形狹長呈線性，另一些則較寬闊，據(jù)此把它們分為2類。 5、上述基礎(chǔ)上告訴學生，蔥蘭、水仙那樣葉形狹長的被子植物屬種子植物門下的“單子葉植物綱”；而一般葉形寬闊的，屬“雙子葉植物綱”。 6、板

14、圖演示單、雙子葉植物綱的盒中盒關(guān)系，并指導學生盒中盒操作：單、雙子葉植物圖片分別放于小盒中，小盒上做好相應標注后放于標有種子植物門的盒中 ? ? ? ? ? 回答：這些動物分別是魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類，由此認識到它們就是脊索動物門下的5個綱。 把被子植物和裸子植物區(qū)分開。 觀察被子植物的葉形，把它們分成2類：蔥蘭、水仙葉形狹長，屬單子葉植物綱；其余圖片上的被子植物葉形寬闊，歸雙子葉植物綱。 盒中盒操作。 ? ? ? ? ? ? ? ? 單雙子葉植物葉形的區(qū)別，可再舉些例子以加深印象。如觀察蘆葦、玉米的葉形可知它們也是單子葉植物，常見的懸鈴木、白玉

15、蘭葉形寬，是雙子葉植物等。當然須指出，單雙子葉植物還有花、種子等方面的不同，但本課不應具體闡述。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 小結(jié) 課件逐步展示以下各點，教師讀題，學生解答： 1地球上生物分成2個界：？界和？界； 22個界中的生物分別再分成若干個？，如植物界中有？等各門，動物界中有？等各門（分別舉例）； 3同理，每個門中的生物繼續(xù)被劃分成幾個不同的？，如種子植物門中有？綱和？綱等，脊索動物門中有？綱等； 4由上可見，每一個階元中包含的生物種類比它相應的上級階元中含有的生物種類要

16、？（回答多或少，下同），如雙子葉植物綱中的植物數(shù)量比種子植物門中的植物數(shù)量要？，界這個階元中包含的生物種類是最？的； 5最后，觀察盒中盒里分類好的生物。以雙子葉植物綱為例，我們發(fā)現(xiàn)，其中的植物擁有的共同特征比其相應的上級階元“種子植物門”里的植物擁有的共同特征要？（回答多或少，下同）；同樣，“種子植物門”中各類植物的共同特征比“植物界”中的植物擁有的共同特征？。 生物間共同特征越多，說明親緣關(guān)系越近。科學家正是以生物親緣遠近關(guān)系給它們分類的。 ? ? ? ? 邊傾聽教師的敘述，邊根據(jù)前面活動得出的結(jié)論集體回答教師的提問。 對界門綱3階元的分類活動及時小結(jié)，以便清理思路、鞏固記憶

17、，更好地進行下階段的活動。 這個小結(jié)使學生初步體會到：在越是大的分類單位中，生物彼此的共同特征越少，反之，則共同特征越多。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 分類階元——目、科 ? 1、講解：綱下的分類階元是目。以雙子葉植物綱為例，這個綱中的植物還被分成許多不同的目?，F(xiàn)我們仔細觀察雙子葉植物綱盒子里的玫瑰、月季、蘋果、綠豆、蠶豆，發(fā)現(xiàn)綠豆蠶豆之間有一些共同特征是其他植物沒有的，如它們的果實都是 ？ 果，花都是兩側(cè)對稱等，因此綠豆、蠶豆屬同一個目，叫豆目。圖片上其他植物都屬薔薇目。 2、同樣，每個目中的

18、植物再被分成不同的科。薔薇目中玫瑰、月季、蘋果所屬的科叫薔薇科。 3、板圖演示上述關(guān)系，并指導學生盒中盒操作。 ? ? 邊傾聽教師解說，邊觀察所述植物圖片，回答提問：莢果。 先觀看教師的板圖演示，然后進行盒中盒操作。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 這一步基本上教師直接說明，不再讓學生通過活動得出結(jié)論，既是基于課堂時間方面的考慮，也是由學生本身的知識和能力決定的。 從目開始，也不再對動物進行分類活動，原因同上。 分類階元——屬 ? 1、現(xiàn)關(guān)注蘋果、月季、玫瑰3種植物，觀察它們的花、葉和枝，根據(jù)花、葉、枝的相近程度，你認為哪兩種植物可并

19、為一類？（學生如有困難，則以提問的形式給予指點：3種植物中，哪一種的葉為單葉，哪2種為復葉？哪2種植物枝上都有刺？） 2、在學生正確歸類后指出，月季、玫瑰同屬于薔薇科下的薔薇屬，蘋果屬于蘋果屬，同時板圖示意它們的盒中盒關(guān)系。 ? ? 觀察蘋果、月季、玫瑰的花、葉和枝的特征，結(jié)合日常認識，指出玫瑰和月季歸為一類。 認識到月季和玫瑰同屬，蘋果為另一屬，并進行盒中盒操作。 ? ? ? ? ? 分類階元——種及種的特性 ? 1、平時我們經(jīng)常把月季、玫瑰搞混，現(xiàn)知道原來它們是同屬的植物。同屬生物間如此相似，具有許多的共同特征，說明親緣關(guān)系非常地近。 2、不過，月季和玫瑰，畢竟

20、還是有區(qū)別的。請大家對照圖片，仔細比較它們之間有哪些不同，由此想想平時花店里常見的到底是玫瑰花還是月季花。 3、由此我們得到屬以下的一個分類階元，也是基本分類階元中的最后一個，就是“種”。玫瑰是一個獨立的種，月季是另一個獨立的種。 4、同一個種的生物之間，在生殖方面有什么特性呢？請閱讀教材P63第2段話。 5、閱讀完畢后提問：以犬為例，世界上各種寵物犬、狩獵犬等真是五花八門。但它們都是同一個種。請問，這些外形差異懸殊的犬，能相互交配產(chǎn)生有生殖能力的后代嗎？ 6、同種雌雄個體交配，產(chǎn)生有生殖能力的后代，這是科學家確定種的重要依據(jù)。那么同屬不同種的生物，如前所學，相互之間很相似。問，它們之

21、間能交配產(chǎn)生有生殖力的后代嗎？請舉例。 7、這種現(xiàn)象叫“生殖隔離”。除了熟知的騾的例子外，科學家通過把其他的兩個同屬不同種的生物個體進行人工交配，從而創(chuàng)造出新生物。當然，這種新生物也是不育的。課件展示獅虎獸、虎獅獸圖片，說明目前除法國外，我國也是世界上能成功繁育這種新生物的國家。最后介紹“探索發(fā)現(xiàn)”頻道上錄制的獅虎獸的視頻。 ? ? ? ? ? ? 根據(jù)圖片，玫瑰小葉葉脈凹陷，葉片皺縮，枝上小刺尖細密集；月季小葉光滑無皺縮，枝上刺大、分散且少。據(jù)此，一般花店售的是月季，而非玫瑰。 回答：能相互交配產(chǎn)生有生殖能力的后代 回答:不能。如馬和驢同屬不同種，它們產(chǎn)生的騾一般無生殖能

22、力。 觀看獅虎獸、虎獅獸圖片，認識人工雜交創(chuàng)造的奇跡。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 這句話既呼應了前面的小結(jié)，也為以后的課堂總結(jié)做鋪墊。 揭示出玫瑰、月季鮮為人知的不同特征，既強調(diào)了這是2個不同的物種，又具一定的生活實用性。至于薔薇與月季的區(qū)別，根據(jù)教材，留待實踐課時解決。 不是所有的知識都能通過課堂探究活動得到。傳統(tǒng)的閱讀教材從中尋找答案的學習方式仍應有一席之地。 馬和驢產(chǎn)生騾，且騾不育，這是許多學生早已知道的常識。 向?qū)W生介紹獅虎獸的視頻，但該視頻作為課內(nèi)知識向課外的延伸，應在課外播放，不宜利用課堂時間觀看，否

23、則就偏離本課主題了。 ? ? ? ? ? ? ? ? ?[來源:學§科§網(wǎng)] ? ? ? ? ? ? 總結(jié) ? 至此，把7個基本分類階元學習完畢。請同學們對照著完成了的盒中盒模式或老師的板圖，據(jù)此做本課總結(jié)。（課件逐步展示） 1生物分類的基本階元，或者說基本單位有7個，從大到?。◤母叩降停┮来问?？，任何已知生物都無例外地歸屬于這幾個階元中。 2最大的階元是？，它包含的生物種類最多，最低的階元是？，一個種只含一種生物，雖然可能有許多不同的品種，如各品種犬，但它們相互交配產(chǎn)生有生殖能力的后代。 3各階元間的關(guān)系，正如大盒套小盒。而根據(jù)我們分類活動的結(jié)果可知

24、，在越是小的分類單位中，生物彼此的共同特征越？，親緣關(guān)系越？；反之，在越是大的分類單位中，生物彼此共同特征越？，親緣關(guān)系越？。 ? ? ? 跟隨老師的解說思路，邊傾聽邊思考并集體回答。（允許反應快的學生搶答，給予他們成功感，但在所有總結(jié)的要點引出后，應給予其他學生一定的消化時間。） 根據(jù)整個探究活動的結(jié)果和前面的小結(jié)，這3個總結(jié)要點的引出是自然而然、水到渠成。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （學習訓練） 課件出示學習訓練題（見本文“附錄”）。 獨立思考、完成訓練題，然后課堂交流。 共編制了4道訓練題，其中第一小題為基本題，適合全體學生，其余小題難度依次遞增，根據(jù)學生實際水平和時間選做。 ? 作業(yè) ? 課后通覽教材，尤其是P62插圖，理會其中的含義。 提倡通讀教材，體會教師和教材編寫者不同的解說思路，有助加深對學習內(nèi)容的理解，還可彌補教師上課時可能的缺漏。 ?