人教高三語文上學期教學反思五篇

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1、人教高三語文上學期教學反思五篇 人教高三語文上學期教學反思1 剛帶學生時，發(fā)現(xiàn)很多學生有淡化語文的情緒，無視它，認為它即使不用功學，一樣可以考個不錯的分數(shù)，我甚至也曾這樣想過，但，一年的處于游戲狀態(tài)的學生和我，發(fā)現(xiàn)考試的結果并不理想。不理想就得找原因。原因是我們的不踏實，盡管我們的課堂很活潑，可是，卻少了實實在在的東西。 我經(jīng)過思索，和四處請教，再加上自己的刻苦，學生的成績終于日漸起色，結果，每一次考試我們都比擬理想，學生們也更加相信我這個像姐姐一樣的老師了。 首先，作為一名語文老師，得心里有譜，有個明晰的思路，知道自己三年的目的，和每個目的的實行階段。大的講，就是這一年我需要做什

2、么，比方，我在高一時，目的是讓學生喜歡語文，對語文感興趣，廣泛的給學生介紹語文的魅力，讓我們一起沉浸在語文奇妙美妙的世界里。高二時，漸漸進入正題，接觸高考脈搏，踏踏實實的學習，理出高考要考察的大體知識點，最好的方式是記筆記。高三，強化訓練，從專題到全面，經(jīng)過屢次實戰(zhàn)演習，學生即使面臨高考，也可以少幾分畏懼了。 其次，我認為語文老師比擬感性些，最好和學生走的較近些，心與心的交流更能帶動學習的動力。學生寫周記，會常常說些心里話，老師不妨多關注一下，更可以和他們談談，這樣，學生會覺得老師很關心他，從而認真學習。同時，你也在不經(jīng)意中，被學生銘刻了。 最后，無論何種技巧，都少不了你的認真。踏踏實實備

3、好課吧，有一句話“臺上非常鐘，臺下十年功”，用在這里雖說有些過，但也是個啟發(fā)。課下要花時間去備好課，要廣，要深。而課堂上卻要把它壓得很薄，很精。這樣，學生才會好吸收，不是那么累，才能進步的快。這也是功夫不負有心人的結果啊。 其實，我們每個老師都想出好成績，所以不努力，還是不行的，不要太相信自己以前的知識和經(jīng)歷，時代在變化，學生也是變化的，老師要不斷學習，與時俱進啊! 點滴心得，與君共勉! 人教高三語文上學期教學反思2 語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發(fā)現(xiàn)有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學習，表現(xiàn)出種

4、種消極心理。此刻我結合多年的語文教學理論，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析^p ，并試圖找到解決問題的方法。 一、表現(xiàn) 1.漠視語文 漠視語文的學生表現(xiàn)為對語文的學習抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。個性是語文根本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認真學，分數(shù)也低不到哪兒去。 2.應付老師，平衡自己 這些學生迫于高考和老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要用心

5、些，但也只是應付，沒有明確的學習目的和學習方案，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問起時，有“我已認真學過了”的答復;捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以自慰。他們從不對學習中出現(xiàn)的問題作用心的考慮，從不對學過的知識進展系統(tǒng)的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態(tài)。 3.擔憂焦慮卻不知所措 這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于根本功差和學習方法不當?shù)仍颍M管在語文學習上付出了必須的努力，但考試成績不見進步甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，情緒極度緊張;考試時

6、不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔憂失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常程度。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不明白該怎樣辦才好。 4.投機取巧 有些學生不是不能學好語文，也不是不明白語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術，這天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖可以“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。 二、成因 1.認識的偏向 有的學生不能正確認識語

7、文學科的特點。語文學科的教學目的是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫潛力。而這些潛力的進步需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌費事就不行。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以進步，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。近幾年來，為有利于對考生潛力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些老師和學生便產(chǎn)生了一種錯覺，課本對高考已經(jīng)沒有作用，于是

8、，本來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”(葉圣陶先生語)，高考試題與教材的關系是“流”與“”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。 2.學生自我調適潛力不強 學生偏科，因素很多。進入高中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，那么主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。個性是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學也寧可花時間

9、在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。再加上高三復習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往透過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學生的課余時間，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。 三、調控措施 1.變語文教學目的為學生的主體需要 心理學研究證明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。高中學生學習語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是局部同學認為憑著十多年積累的老底夠了，“我不

10、需要學了”，假如能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。因此，教者要擅長把教學目的轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，分開了主體的用心性和主動性，效果當然不會很理想。 2.在課堂教學中創(chuàng)設誘人的情境 孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f：“興趣是最好的老師?！笨梢?，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要擅長激發(fā)學生的學習興趣。教學理論中，雖然我不擅長創(chuàng)設誘人的情境，但我感到就應朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發(fā)學習興趣，激活課堂氣氛。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得簡單幽默，

11、極大地調動了學生復習語文的興趣。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”我想，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向用心。 人教高三語文上學期教學反思3 我們的母語重情性、重意會、重簡約、重自悟，我們的語文教學也理應重情性、重意會、重簡約、重自悟。 語文與生活天然聯(lián)絡在一起，語文反映生活又效勞于生活。對學生而言，語文本身就是一種特殊的生活。生活是語文唯一的頭活水。 學生用情感領悟母語的同時，母語也同時熏染著學生的情感;學生用智慧解讀母語的同時，母語也同時提升學生的智慧;學生用心靈品味母語的同時，母語也同

12、時雕琢著學生的心靈。因此，母語應該成為學生生命世界中的一片綠洲，成為學生精神世界中的一道風景、成為學生心靈中的一股甘泉。 一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境;人如其課、課如其人，這是第二種佳境;人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。 “以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學的立身之本?！耙郧閹ёx”的“情”，是交融了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情，是求真、向善、愛美的情。以情帶讀，帶出的是飽含深情的讀、是全神貫注的讀、是多元感悟的讀、是個性飛揚的讀、是融會貫穿的讀、是出神入化的

13、讀。以情帶讀，還自然帶出讀的技巧、讀的節(jié)奏、讀的旨趣、讀的韻味、讀的神采。 語文學習，是學生以原有的認知經(jīng)歷和人生體驗為根底，對文本主動加工并重新建構的過程。古人有言：少年讀書，如隙中窺月;中年讀書，如庭中望月;老年讀書，如臺上玩月。正所謂“一輪皓月當空照，千江有水千江月”。 把課文讀通，對多數(shù)學生來說并非易事。朱熹有言：“凡讀書，須字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不牽強暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，長遠不忘?！眴栴}在于，這樣讀書，有人不屑一顧，有人不以為然，有人不了了之，也有人不知所措。學生的讀書程度普遍不高，這不能不說是一個重要原因。把功夫扎扎實實地化在讀原

14、文上，這是學好語文的金玉良言。 閱讀課一定要留出足夠的時間讓學生讀書。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更要靠讀。正如清人唐彪所言：“文章讀之極熟，那么與我為化，不知是人之文、我之文也?！睂W生只有在讀書中才能學會讀書，這是一個再樸素不過的真理。 人教高三語文上學期教學反思4 曾幾何時，我們的語文教學走向了單調乏味，走向了枯燥無趣，以致于學生們討厭語文，害怕語文，甚至于漸漸遠離語文。究其原因，不是在于學生，而是在于語文老師自己，是我們用死記硬背、機械訓練、保守固執(zhí)關起了語文樂園的大門，讓學生們在這座知識的寶庫面前，只有望而卻步。那么我們怎樣才能

15、進展有效的語文課堂教學?怎樣才能讓我們的學生喜歡上語文?以下幾個方面是我的一些心得。 一、憑借老師的語言魅力，牢牢吸引住學生 首先，老師的語言要講求“精”。要使課堂語言少而精，一定要在課前把握不同課文的特點并加以精心設計教學語言。要設計好這節(jié)課所要解決的主要問題。問題要集中，而且要突出重點，切忌主次不分，面面俱到，什么都有想解決，往往結果卻是什么都解決不好。 對講授每一個問題，也盡可能對用語事先作一番準備，要使用的幾個【關鍵詞】：^p 語，應該經(jīng)過推敲和挑選，進步它對闡釋問題的命中率。處理課堂臨時出現(xiàn)的疑難問題，老師的“即席”用語要可以“一語中的”，這樣，對學生的刺激才強烈，才會給

16、學生留下很深的印象，才有利于學生記憶的穩(wěn)固。 其次，老師的語言要注重“啟發(fā)”。教學語言的啟發(fā)性是現(xiàn)代教學法所倡導和追求的目的之一。它的好處很多，例如：激發(fā)學生學習的興趣，促進學生積極考慮，進步學生學習的自覺性和主動性，培養(yǎng)學生的學習才能和活力，造就學生的進取精神，活潑課堂氣氛等等。 例如，在教學《孔乙己》時，可以這樣設計教學語言：但凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道孔乙己的，但凡讀過《孔乙己》的，幾乎都在心底留下了這個舊社會苦人兒的形象，魯迅先生運用了怎樣的鬼斧神工來塑造了這個藝術形象的呢?孔乙己的悲慘遭遇，終究是社會的悲劇、性格的悲劇還是社會的悲劇呢?仔細學習，可以得到答案。自然而然的

17、，學生在轉移注意力的同時也注意到了這幾個問題，明確了本節(jié)課的學習目的與學習重點，在聽講的時候也能做到心中有數(shù)了。 再次，在課堂教學中，老師有機地聯(lián)絡課文的相關知識，得心應手地穿插背誦有關的詩詞、警句、啟發(fā)學生課后去多讀書，或有意識地聯(lián)絡學生過去背誦的篇目、啟發(fā)生學生去記憶穩(wěn)固知識，加深對新知識的理解，學生被老師廣聞博記的學識所“粘住”就能激發(fā)起對學習的興趣，不由自主地迷戀老師講課而喜歡上這門課了。 二、體驗成功，施行鼓勵評價，激活課堂 每個學生在思維、記憶、分析^p 、理解、創(chuàng)新等才能上存在著各種差異，但無論他們之間存在何種差異，都有一個共同特征，就是“期待贊揚”。俗話說“好孩子是

18、夸出來的”，老師的贊揚是學生的收獲。，因此可以說，學生在學習中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點并得到鼓勵與肯定。有鑒于此，在教學中，我們應多給學生一些成功的體驗：如讓他們準確寫出一個成語，背會一首詩，答復一個問題，做會一道題等;課堂答復下列問題時、作業(yè)批語、作文評語中多一些鼓勵，多一些喝彩，多說“你真棒”“說得真好”之類的句子讓學生體會到“我能行”。即使學生出了錯，也應該選擇適宜的語言，和緩的語氣，如“沒關系”、“再想想怎樣說更好”等句子加以鼓勵、啟發(fā)和引導，讓他們在認識和改正錯誤的同時得到進步，萬不可傷及學生稚嫩的心靈。 此外，在課堂教學中還可引進競爭機制，采用以小組為單位的評比方

19、法，在學生表現(xiàn)出色時，及時地給予獎勵，一堂課完畢時，進展小結和評比。如此，不僅能刺激學生的思維，活潑緊張的氣氛，激發(fā)學生的進取心，而且對增強學生的集體榮譽感也有很大的作用。老師再適時適地的做出適當?shù)谋頁P和鼓勵等鼓勵性評價，使學生在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強自信心。正如愛默生所言：“自信是成功的第一秘訣?！敝挥袑W生建立了自信，才能更進一步調動他們學習的積極性，誘發(fā)學生的學習興趣，激活課堂，增強學生學習的自信心，使他們自覺地進展語文訓練，不斷培養(yǎng)和進步語文素養(yǎng)。 總之，要想讓語文課吸引學生，老師就必須結合自己的個人風格，采用多種方法，讓語文課堂更生動形象，真正做到讓語文課堂洋溢著人文色彩

20、，讓學生真正的體驗到語文學習中的快樂，從而愛上語文課。 人教高三語文上學期教學反思5 語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發(fā)現(xiàn)有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學習，表現(xiàn)出種種消極心理。 如一局部學生對語文的學習抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認真學，分數(shù)也低不到哪兒去。一局部學生迫于高考和老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些

21、，但也只是應付，沒有明確的學習目的和學習方案，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問起時，有“我已認真學過了”的答復;捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以自慰。他們從不對學習中出現(xiàn)的問題作積極的考慮，從不對學過的知識進展系統(tǒng)的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態(tài)。還有一局部學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于根本功差和學習方法不當?shù)仍颍M管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見進步甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張;考試時不能集中注意力，知覺范圍變

22、窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔憂失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常程度。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。 心理學研究說明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。高中學生學習語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是局部同學認為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學了”，假如能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。筆者曾在學生高二時搞過一個試驗，讓學生分析^p 、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成6個組。一個小組負責一冊課本和讀本的內容。每個小組指定一個組長。組長負責把本書里的重要課文分配到人。然

23、后搜集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準備工作做好后，班上組織交流。最后老師收齊，裝訂成冊，作為一個學生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值;原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因此，他們再也不小看課本，高三時候，還有一些學生在自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認為課本無用了。 因此，教者要擅長把教學目的轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，分開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。 孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f：“興趣是最好的老師?！笨梢?，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教

24、者要擅長激發(fā)學生的學習興趣。教學理論中，雖然我不擅長創(chuàng)設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發(fā)學習興趣，激活課堂氣氛。如復習古典詩歌的藝術創(chuàng)作手法時，《詩經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但老師假如照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為粗淺，化抽象為形象，化枯燥為生動?我在講“賦”和“興”時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時，在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進展表達或描寫后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又仁慈，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長-”指明

25、這種從多方面進展描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松幽默，極大地調動了學生復習語文的興趣。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西?！蔽蚁?，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。 俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見慣。不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚和獎勵，因為老師的“表揚和獎勵”代表著一種“權威”

26、的認可，它可以使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。學生學語文，最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞。在開場進入詩歌鑒賞復習階段，我采用了分解法教學：理解詩歌的常識——鑒賞詩歌的形象——灌輸詩歌的表達方式和表現(xiàn)手法，訓練答題步驟——品味詩歌語言——最后，每人上交一篇關于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過幾周的訓練，學生覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒有什么好怕的”。但是，有一個普遍現(xiàn)象值得重視——他們的閱讀量有限，他們的鑒賞程度太低，必須強調他們多做練習。否那么，理論并不能很好地指導他們的理論——準確鑒賞詩歌，這才是真正的難點。但無論怎樣，我通過做這樣的分解工作，使大局部學生排除了畏懼心理，這一點，仍然是有效的。心理學研究也說明，“獎勵可以進步學習效果，至少不會降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。 第 16 頁 共 16 頁