三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教案 人教新課標(biāo)版

《三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教案 人教新課標(biāo)版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教案 人教新課標(biāo)版（10頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教案 人教新課標(biāo)版 尊敬的各位評(píng)委、老師大家好： 我們是來(lái)自牡丹江市的東安區(qū)團(tuán)隊(duì)，我們團(tuán)隊(duì)單元說(shuō)課的內(nèi)容選自人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》。（板課題） 一、 單元分析 1、教學(xué)理念思考 在《新課標(biāo)》中明確指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。所以教學(xué)時(shí)必須確立學(xué)生的主體地位，建立探索性的學(xué)習(xí)方式，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系?；趯?duì)這一教學(xué)理念的思考。我們團(tuán)隊(duì)認(rèn)真的研讀課標(biāo)、研讀教材，深入的理解教材編寫的意圖。下面讓我們先來(lái)

2、看一下本單元的知識(shí)框架。 2、單元知識(shí)框架（教參P129圖） 《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一單元教學(xué)內(nèi)容分為兩部分，第一部分是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)即認(rèn)識(shí)幾分之一和認(rèn)識(shí)幾分之幾，教材一共安排了六個(gè)例題： ???例1、例2——認(rèn)識(shí)幾分之一。 ???例3——比較幾分之一的大小。 ???例4、例5——認(rèn)識(shí)幾分之幾。 例6——比較同分母分?jǐn)?shù)的大小。 ???第二部分教學(xué)內(nèi)容是：分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算，教材安排了三個(gè)例題： ???例1、例2——同分母分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單加、減法。 例3——1減去幾分之幾。 根據(jù)單元的知識(shí)框架圖，我們可以清晰的看到：本單元主要教學(xué)的內(nèi)容是幾分之一、幾分之幾的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加、減法。

3、 3、單元教材分析 接下來(lái)我們將主要從兩大方面：一是例題編寫的意圖、二是練習(xí)設(shè)計(jì)的意圖，來(lái)著重對(duì)本單元的教材進(jìn)行分析。（課件） 小學(xué)階段對(duì)于分?jǐn)?shù)這部分知識(shí)是分兩次進(jìn)行教學(xué)的。三年級(jí)第七單元的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容，就是學(xué)生初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，考慮到三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，所以我們認(rèn)為教材在編排上是適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，是先由認(rèn)識(shí)幾分之一開始，再到認(rèn)識(shí)幾分之幾，然后是分?jǐn)?shù)大小的比較和分?jǐn)?shù)的加減法。（主題圖）特別是教材中的主題圖，先是創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的“游樂(lè)園”情境，出示五個(gè)與分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的小情境來(lái)展示本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并且后面的這些例題的情境也是從主題圖抽取出來(lái)的（例題圖），這樣就

4、能使學(xué)生在一個(gè)比較完整的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)這樣的編排還為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì)分?jǐn)?shù)的含義。通過(guò)有趣的現(xiàn)實(shí)情境，以及動(dòng)手操作，幫助學(xué)生理解一些簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的具體含義，給學(xué)生建立了分?jǐn)?shù)的初步概念。從教材中練習(xí)題編排來(lái)看，（書中題圖）是層層深入，分別設(shè)計(jì)了寫、涂、說(shuō)、猜等不同形式的練習(xí)題，既有進(jìn)一步理解幾分之一的含義的練習(xí)，也有學(xué)生借助直觀圖觀察得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維的練習(xí)。還有像這樣沒(méi)給分?jǐn)?shù)的直觀圖，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的練習(xí)。從不同的層次和角度上加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)含義的理解，同時(shí)為今后更進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識(shí)打下基礎(chǔ)。 二、單元地位

5、與作用 本單元的內(nèi)容正是在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的生活化感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行最初步的數(shù)學(xué)化的整理和概括。本單元的知識(shí)看似簡(jiǎn)單，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是數(shù)的認(rèn)識(shí)的突破（從整數(shù)向非整數(shù)的突破），是認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的新建，是思維上的一次飛躍。對(duì)日后建立完整的“分?jǐn)?shù)意義”有著特別重要的啟始作用。 三、學(xué)情分析 三年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，渴望認(rèn)識(shí)新事物，喜歡嘗試，在生活中他們可能聽說(shuō)過(guò)二分之一、三分之一，但是他們并不理解。根據(jù)這些特點(diǎn)，教學(xué)中要注意讓學(xué)生從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在豐富的操作活動(dòng)中主動(dòng)地反思并獲取知識(shí)。采用分一分、折一折、涂一涂等直觀形象的方式、方法實(shí)施教學(xué)。讓學(xué)生在實(shí)踐中感知體會(huì)分?jǐn)?shù)，幫助學(xué)生理解簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的具體含義。

6、 四、單元教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn) 新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這部分內(nèi)容的總體要求：（課件） “能結(jié)合具體情境初步認(rèn)識(shí)小數(shù)和分?jǐn)?shù)，能讀、寫小數(shù)和分?jǐn)?shù)。能結(jié)合具體情境比較兩個(gè)一位小數(shù)的大小，能比較兩個(gè)同分母分?jǐn)?shù)的大小。能運(yùn)用數(shù)表示日常生活中的一些事物，并能進(jìn)行交流。”在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過(guò)觀察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數(shù)的意義，體會(huì)數(shù)用來(lái)表示和交流的作用，初步建立數(shù)感。依據(jù)這一要求，我們確定了本單元的教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。 1、單元教學(xué)目標(biāo) ①．使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一和幾分之幾。會(huì)讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱。初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的大小。 ②．會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分

7、數(shù)的加、減法。 ③．在理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)會(huì)解決簡(jiǎn)單的有關(guān)分?jǐn)?shù)加減法的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)解決問(wèn)題的意識(shí)。 2、單元教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一和幾分之幾。會(huì)讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱。 教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)分?jǐn)?shù)含義的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)解決簡(jiǎn)單的有關(guān)分?jǐn)?shù)加減法的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)解決問(wèn)題的意識(shí)。 五、單元教學(xué)主要問(wèn)題突破 在反復(fù)的研討實(shí)踐及與網(wǎng)友們的網(wǎng)絡(luò)研討過(guò)程中，我們和很多老師在這一單元的主要問(wèn)題突破上達(dá)成了共識(shí)。 （1）如何幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。 分?jǐn)?shù)的概念是在整數(shù)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的，是從實(shí)際生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)運(yùn)而生的，是從平

8、均后不能用以前的數(shù)來(lái)表示物體的個(gè)數(shù)時(shí)產(chǎn)生的。平均分是產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的重要依據(jù)，因此在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分強(qiáng)調(diào)和重點(diǎn)突破。而在前期我們的幾次試講過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)，雖然在二年級(jí)學(xué)習(xí)“除法”時(shí)，學(xué)生就接觸到了平均分，但是學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到“平均分”對(duì)于分?jǐn)?shù)的重要性，他們?cè)谡n上的回答都是“把什么分成了幾份”而沒(méi)有明白這個(gè)“分”應(yīng)該是“平均分”的，針對(duì)這一問(wèn)題我們?cè)诰W(wǎng)上與網(wǎng)友進(jìn)行交流，有一位網(wǎng)友的回帖引起了我們的注意，他在回帖中指出：從設(shè)計(jì)意圖來(lái)看，教材非常強(qiáng)調(diào)“數(shù)形結(jié)合”由于學(xué)生是初學(xué)分?jǐn)?shù)，他們思維的支撐點(diǎn)應(yīng)該是看得見、摸得著的實(shí)物情境。這個(gè)建議真是讓我們豁然開朗，于是我們創(chuàng)設(shè)了分實(shí)物學(xué)具的情境，目地有三個(gè)目的：一、可以

9、讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛下不知不覺的進(jìn)入新課；二、通過(guò)這個(gè)情境引入我們這節(jié)課中的最重要的一個(gè)概念“平均分”；三、在平均分的過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題沖突:平均分給兩個(gè)人，每人半個(gè)，那半個(gè)在數(shù)學(xué)上用哪個(gè)數(shù)來(lái)表示呢？從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。 （2）如何幫助學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)大小比較的方法。 學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩種分?jǐn)?shù)比較之后，一部分學(xué)生就出現(xiàn)了混淆現(xiàn)象這時(shí)更應(yīng)注意進(jìn)行比較，通過(guò)直觀圖，我們看到1/4是把單位一平均分成4份取其中的1份；1/2是把單位一平均分成2份，取其中的1份，很明顯1/2又大于1/4.那1/4到底比哪些分?jǐn)?shù)大呢？我們可以再發(fā)展一下，讓學(xué)生說(shuō)

10、一說(shuō)比1/4小的分?jǐn)?shù)。通過(guò)這些有趣的、形象直觀的比較讓學(xué)生真正掌握兩種不同分?jǐn)?shù)大小的比較，以此來(lái)突破這一部分的重難點(diǎn)。 五、重點(diǎn)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)展示 我們團(tuán)隊(duì)確定的重點(diǎn)課時(shí)內(nèi)容是《認(rèn)識(shí)幾分之一》，下面我就先來(lái)說(shuō)一說(shuō)對(duì) 一、 教材及學(xué)生的再認(rèn)識(shí) ： 分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。而且前面又沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)為這個(gè)單元做鋪墊，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。?對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”。在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂(lè)見的素材喚起其原有的經(jīng)

11、驗(yàn)，那么學(xué)起來(lái)必然親切、有趣、易懂了。 二、教學(xué)目標(biāo)的再思考： 依據(jù)《新課標(biāo)》提出的在義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的要求，我們把教學(xué)目標(biāo)再次確定為以下三點(diǎn)： （課件出示）： 1．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)幾分之一，并在熟悉的生活事例和直觀圖形、實(shí)物中發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)。建立分?jǐn)?shù)的初步概念，會(huì)讀、寫幾分之一。知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱，并能借助圖形明確幾分之一的含義。 2、 讓學(xué)生經(jīng)歷幾分之一的認(rèn)識(shí)過(guò)程，體驗(yàn)動(dòng)手操作、合作交流的方法，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。 3、 通過(guò)具體事例，感受到數(shù)有整數(shù)向分?jǐn)?shù)擴(kuò)展，體會(huì)分?jǐn)?shù)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的再確定： 由于有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一

12、個(gè)全新的概念。所以，我們把“分?jǐn)?shù)概念的初步構(gòu)建，認(rèn)識(shí)幾分之一”定為教學(xué)重點(diǎn)。（課件出示） 根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知情況，我們將本課的教學(xué)難點(diǎn)定為：理解只有平均分才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，結(jié)合具體圖形理解并描述幾分之一的含義。（課件出示） 四、設(shè)計(jì)理念： 　以“動(dòng)態(tài)生成”和“活動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念為指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)本課教學(xué)的。從學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，讓學(xué)生動(dòng)手“創(chuàng)造”分?jǐn)?shù)，在討論交流活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知，目的在于想充分展示新知的趣味性和奧妙無(wú)窮，讓學(xué)生一接觸到就能喜歡上，從而萌發(fā)進(jìn)一步探究的欲望。 五、教法學(xué)法的選擇 （課件出示）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有

13、的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！币虼?，在教學(xué)時(shí)，我們注重動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考，注重同桌互學(xué)，小組研討，集體交流。我們采取“導(dǎo)——扶——放”的自主互助、合作探究式教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。積極實(shí)施了新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)的目標(biāo)。 六、教學(xué)流程的再設(shè)計(jì)： 1、 以情激趣 引發(fā)探究 還記得在第一稿的設(shè)計(jì)中，我采取的是聽問(wèn)題伸手勢(shì)的方法導(dǎo)入。但經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐，我們覺得這種導(dǎo)入方式離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，缺少親身的體驗(yàn)。于

14、是在網(wǎng)上尋求網(wǎng)友們的幫助，終于想出了更有實(shí)效的導(dǎo)入方式——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入，從而引發(fā)學(xué)生探究的欲望。因此新課伊始，我們創(chuàng)設(shè)了分學(xué)具的情境： 首先讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的學(xué)具卡片分一分，通過(guò)分學(xué)具喚起學(xué)生對(duì)“平均分”的回憶，為認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ)。其次把一個(gè)圓形平均分給兩個(gè)人，學(xué)生無(wú)法用整數(shù)順利表示出半個(gè)圓時(shí)，從而引起認(rèn)知沖突，讓學(xué)生對(duì)“如何表示半個(gè)圓”這一新的問(wèn)題進(jìn)行大膽嘗試。很自然地引出新的數(shù)——分?jǐn)?shù)。這樣的設(shè)計(jì)不僅是要激發(fā)學(xué)生渴求新知的欲望，更重要的是讓學(xué)生感受到平均分是認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)，產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的前提，向?qū)W生展示一個(gè)更直觀、更形象、更生動(dòng)的1/2。（張瑩課件演示） 2、 實(shí)驗(yàn)操作，全面認(rèn)識(shí)幾分

15、之一 在教學(xué)時(shí)，我們開展了層次遞進(jìn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。 （1）自主探索，認(rèn)識(shí)1/2。 通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)于1/2已經(jīng)有了初步理性認(rèn)識(shí)，他們知道了“把一個(gè)圓平均分成兩份，其中的一份就是它的二分之一”（板書）。如何把這一感性的認(rèn)識(shí)提升到理性的認(rèn)識(shí)呢？?于是我們就想到了組織學(xué)生開展折長(zhǎng)方形1/2的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在小組內(nèi)完成，然后進(jìn)行作品展示。?接著再引導(dǎo)學(xué)生深入探究，（課件出示）形狀相同折法不同，為什么涂色部分都是長(zhǎng)方形的1/2呢？這樣在學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，交流分享中，豐富了二分之一的表象認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步感受到分?jǐn)?shù)的含義。之后出示判斷題（課件出示）：根據(jù)學(xué)生

16、的判斷情況，再次讓學(xué)生經(jīng)歷思維的碰撞，讓學(xué)生更充分的認(rèn)識(shí)到：只要把一個(gè)整體平均分成兩份，其中的一份就是它的1/2.從而形成較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力，為自主認(rèn)知1/4和其它幾分之一作好鋪墊。 （2）知識(shí)遷移，認(rèn)識(shí)1/4。 在1/4的教學(xué)上，我們依然采用了折的方法；但這次折有別于上次折，這次折是形狀不同，折法也不同，經(jīng)過(guò)折涂，讓學(xué)生展示并解說(shuō)成果，通過(guò)教師的疑問(wèn)：這些涂色部分的形狀不同，為什么每份都能用四分之一表示? 這個(gè)疑問(wèn)再次引發(fā)學(xué)生的討論，而在討論的過(guò)程中，學(xué)生更進(jìn)一步的感受到：不論一個(gè)圖形形狀如何，只要是把它平均分，其中的一份就是它的幾分之一。這個(gè)環(huán)節(jié)是本著以“學(xué)生為主體”的思想，大

17、膽放手，讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，落實(shí)了新理念。 （3）、延伸拓展，認(rèn)識(shí)幾分之一 有了前面環(huán)節(jié)的感性經(jīng)驗(yàn)做背景，接下來(lái)放手讓學(xué)生借助學(xué)具自己去創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。學(xué)生用課前分到的正方形、長(zhǎng)方形和圓形折出自己喜歡的分?jǐn)?shù)，這樣不同的幾分之一就在學(xué)生的手中誕生了。我們覺得這樣的實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)開放的思維空間，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得以釋放和發(fā)展，并通過(guò)對(duì)作品的展示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自我欣賞、互相欣賞、建立自信心。 你們記得我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)研討中，聽雨老師發(fā)的那個(gè)帖子嗎？（課件出示）本節(jié)課中學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造出來(lái)的分?jǐn)?shù)，這些分?jǐn)?shù)的分母都是雙數(shù)，而沒(méi)有分母是單數(shù)的分?jǐn)?shù)，這樣就無(wú)形中減少了學(xué)

18、生認(rèn)識(shí)更多的分?jǐn)?shù)。這個(gè)問(wèn)題在課堂實(shí)踐中確實(shí)存在，針對(duì)這種情況，我們團(tuán)隊(duì)認(rèn)真商榷，研究后，決定利用多媒體課件向?qū)W生展示出一些分母是單數(shù)的圖形，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)可以用幾分之一來(lái)表示，我想這樣的練習(xí)就可以使問(wèn)題迎刃而解了。 3、鞏固練習(xí)，發(fā)展思維 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下練習(xí)： 首先我們緊密聯(lián)系生活實(shí)際，（課件出示）把“書櫥”“鐘面”“★”、“巧克力”等圖形引入課堂。巧克力聯(lián)想分?jǐn)?shù)則是教給了學(xué)生從不同角度觀察的數(shù)學(xué)思想； 然后是人體的頭大約占身體的幾分之一(課件出示），學(xué)生在估的過(guò)程中不但拓展了視野，也使他們真切感受到分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，切實(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的價(jià)值。 4、反饋總結(jié)

19、，提高認(rèn)識(shí) 在這一環(huán)節(jié)中，我請(qǐng)學(xué)生回答了3個(gè)問(wèn)題：讓他們互相交流，暢所欲言，其目的是通過(guò)這種方法，讓學(xué)生不僅關(guān)注了學(xué)習(xí)的結(jié)果，還反思了學(xué)習(xí)的過(guò)程，積累豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 六、板書設(shè)計(jì) 板書是課堂教學(xué)的重要手段，通過(guò)板書突出教學(xué)的重、難點(diǎn)，為學(xué)生掌握知識(shí)和記憶打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 七、教學(xué)效果的再猜測(cè)： 本著讓每個(gè)學(xué)生得到不同發(fā)展的原則，我們會(huì)努力的營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。學(xué)生在交流合作、觀察比較、鞏固提升等環(huán)節(jié)中會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。教學(xué)過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)了新知識(shí)又有數(shù)學(xué)思想的滲透，相信這樣的課堂效果一定會(huì)比之前的教學(xué)更有實(shí)效。 以上就是我們團(tuán)隊(duì)對(duì)于《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課的反

20、思性說(shuō)課，謝謝各位評(píng)委和老師的聆聽，如有不妥之處，懇請(qǐng)大家給予批評(píng)和指正。 附送： 2019-2020年三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教案 西師大版 教學(xué)目標(biāo)： 1. 知識(shí)目標(biāo)： 初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，能正確地讀寫分?jǐn)?shù)，掌握分?jǐn)?shù)各部分的名稱。 2. 能力目標(biāo)： 借助直觀演示、操作、觀察、概括，等方法，引導(dǎo)學(xué)生感受幾分之一和幾分之幾的形成過(guò)程。 3. 情感目標(biāo)： 體驗(yàn)分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 教學(xué)重、難點(diǎn)： 重點(diǎn)：理解只有“平均分”才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)。 難點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義。 教學(xué)方法： 引導(dǎo)-自學(xué)。 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入新課 通過(guò)預(yù)習(xí)大

21、家對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了初步的了解，這節(jié)課我們進(jìn)一步研究分?jǐn)?shù)。(出示課題) 二、探究新知 1. 直觀認(rèn)識(shí)二分之一。 ①（多媒體演示平均分圓形） 師：?jiǎn)枺赫?qǐng)同學(xué)們注意觀察老師把這個(gè)圓形分成了幾份?(兩份) 兩部分的大小怎樣?(同樣大) 說(shuō)明老師怎么分?(平均分) ②把一個(gè)圓形平均分成兩份，每份是整個(gè)圓形的多少？（一半） 一半是日常生活中的說(shuō)法，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，是整個(gè)圓形的二分之一。（教師板書 ） 短短的橫線表示平均分，橫線下面的2表示平均分成2份，橫線上面的1表示1份，這個(gè)數(shù)讀作二分之一。 全班同學(xué)讀一讀這個(gè)數(shù)。（生讀）這一塊是這個(gè)圓形的 二分之一，(指另一塊)這一塊是這個(gè)圓形

22、的多少呢? ③現(xiàn)在誰(shuí)能用自己的話把剛才分圓形的過(guò)程說(shuō)完整？這句話中你覺得哪些字詞很重要？為什么？ ④ 多媒體演示不平均分的圓。如果像這樣分，每一塊能不能用分?jǐn)?shù)表示？（不能）可見這里能不能漏掉“平均”兩個(gè)字？（不能） 師點(diǎn)撥：“每一份”是什么意思？（兩份都是它的二分之一 ）所以這里強(qiáng)調(diào)“每一份” 師點(diǎn)撥：這句話中“它”是指誰(shuí)？（這里的整個(gè)圓形） ⑤老師從口袋中拿出一個(gè)比大屏幕上的圓形小得多的圓形，問(wèn)：能不能說(shuō)這里的每一份是我手上的這個(gè)圓形的二分之一？（不能） 可見這里的“它”字重不重要？（重要） 請(qǐng)全班同學(xué)齊讀 2. 仔細(xì)觀察，認(rèn)識(shí)三分之一。 多媒體演示平均分成三份的圓

23、形。教師提問(wèn)：圖中的陰影部分是這個(gè)圓的幾分之幾？為什么？ 只有這一份是它的三分之一嗎？（另外兩份都可以表示它的三分之一 ） 剛才我們認(rèn)識(shí)了三分之一，接下來(lái)我們來(lái)認(rèn)識(shí)四分之一。 3. 動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)四分之幾 師：請(qǐng)同學(xué)們拿出一張正方形的紙，折出它的四分之一，并涂上自己喜歡的顏色。看哪一組的辦法多。 課件展示學(xué)生的各種不同折法，請(qǐng)同學(xué)到臺(tái)上當(dāng)小老師評(píng)講各種折法正確與否，并說(shuō)出道理。討論：為什么折法不同，但都能用四分之一表示？ 3 4 1 4 沒(méi)涂色的部分用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示？為什么？ 強(qiáng)調(diào)：3個(gè) 是 4. 自主學(xué)習(xí)（認(rèn)識(shí)十分之一 五分之一 三分之二） 我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)

24、了分?jǐn)?shù)這個(gè)大家庭里的4位成員，還有許多分?jǐn)?shù)想和我們交朋友，你們?cè)敢夂退鼈円娒鎲?？下面?qǐng)你們打開書98頁(yè)，自學(xué)例3。 (1)看書，填空。 (2)學(xué)生匯報(bào)。 (3)教師指陰影部分問(wèn)：它為什么能用十分之一表示？ (4)請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)上當(dāng)小老師講解：把1條線段平均分成5份，這一份是它的五分之一。 （5）你們有沒(méi)有問(wèn)題要問(wèn)這位小老師？（生可能問(wèn)三分之二） 學(xué)生的問(wèn)題由學(xué)生回答。若學(xué)生提不出好的問(wèn)題，老師可以對(duì)臺(tái)上的同學(xué)提問(wèn)。 三、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分名稱 1. 師通過(guò)這些例子，你發(fā)現(xiàn)了什么? 1 10 3 4 1 4 1 3 1 2 師點(diǎn)撥小結(jié)：（把哪個(gè)物體平均分成

25、幾份，每份就是那個(gè)物體的幾分之一。） 像 、 、 、 、 這樣的數(shù)，都是分?jǐn)?shù)。(指黑板上的分?jǐn)?shù))你知道分?jǐn)?shù)各部分名稱嗎？ 2. 師指導(dǎo)看書：課本是我們最好的朋友，請(qǐng)?jiān)?8頁(yè)上找答案。（生讀課本并用自己喜歡的符號(hào)劃出關(guān)鍵字，詞） 3. 小結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？你想提醒大家什么？ 四、課堂檢測(cè) 1. 下面圖里的涂色部分能直接用分?jǐn)?shù)表示嗎？說(shuō)說(shuō)理由。 2. 看分?jǐn)?shù)，涂顏色。 3. 下列圖形中涂色部分表示的方法對(duì)嗎？ 4. 在每個(gè)圖里選上適當(dāng)?shù)牟糠滞可项伾硎鞠旅娴姆謹(jǐn)?shù)。 5. 判斷題。 1 4 (1) ( ) 1 7 （2）把每塊蛋糕切成7塊，每塊是它的 。 ( ) 1 3 （3）把一條繩子平均分成3份，每份是它的 。 ( )