八年級生物下冊 第8專題 生物與環(huán)境 生物技術(shù)教案 濟南版

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1、生物與環(huán)境 教學目標： 1. 概述生態(tài)系統(tǒng)的組成及類型，描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。 2. 解釋生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的特點。 3. 舉例說明基因工程的原理及大致操作步驟，列舉基因工程的應(yīng)用。 4. 評價克隆技術(shù)及其倫理。 課前準備： 教師準備：1.制作課件； 2.分析近四年學業(yè)水平試題并總結(jié)規(guī)律，以便更有效地開展教學活動。 學生準備：1．自學并初步完成助學121頁的“專題構(gòu)建”。 2.初步完成助學124頁的“專題達標”題（并嘗試標出“疑點、難點”）。 教學過程： 教學環(huán)節(jié)及 時間安排 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖

2、 復(fù)習提問 3分鐘 教師通過課件展示下列問題，啟發(fā)引導(dǎo)學生回答。 1. 生態(tài)系統(tǒng)的概念。 教師歸納： ? 一定的地域內(nèi)；（生存空間） ? 生物；（所有生物） ? 環(huán)境。（無機環(huán)境） 2. 生物富集的概念。 教師強調(diào)： 特點：營養(yǎng)級越高，一些有害物質(zhì)的濃度越大。 3. 能量流動的特點。 ? 單向流動； ? 逐級遞減。 4. 物質(zhì)循環(huán)的特點 （循環(huán)利用，不是遞減的） 5. 轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。 教師小結(jié)： ? 定向改良作物和家畜的品種； ? 提高作物的抗病能力； ? 生產(chǎn)某些藥物。 同位之間，交換回答檢查： 1. 在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的

3、統(tǒng)一整體，叫生態(tài)系統(tǒng)。 2. 一些有害物質(zhì)沿食物鏈不斷積累，其濃度隨著消費者級別的升高而升高的現(xiàn)象。 3. 單向傳遞、逐級遞減。 4. 周而復(fù)始的。 5. 改良品種，提高抗病力，生產(chǎn)藥物。 復(fù)習舊知識，把學生盡快領(lǐng)進課堂。 展示學習目標并板書課題 2分鐘 直接導(dǎo)入：本節(jié)課我們來復(fù)習“專題八 生物與環(huán)境 生物技術(shù)”，下面來看學習目標： （課件展示學習目標） 1.概述生態(tài)系統(tǒng)的組成及類型，描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。 2.解釋生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的特點。 3.舉例說明基因工程的原理及大致操作步驟，列舉基因工程的應(yīng)用。 4.評價克隆技術(shù)及其倫理。

4、學生觀看幻燈片，了解本節(jié)課的學習目標、重點、難點。做學習的準備。 調(diào)動學習積極性，把學生引入課堂。 自主學習一 3分鐘 自學任務(wù)——完成助學121頁“專題建構(gòu)”的第一、二部分的內(nèi)容，初步構(gòu)建知識體系。 一、生態(tài)系統(tǒng)的組成 二、食物鏈和食物網(wǎng) 教學方式： 學生自學——完成助學114頁的填空題； 師友互助——交換答案，相互講解； 教師檢查反饋統(tǒng)一答案 參考課本，獨立完成助學121頁的題目，然后，同位之間交換答案，更正錯誤，解決不了的問相鄰的學習小組，再不會的，教師講解。 培養(yǎng)學生的自學能力、合作學習能力、問題表達能力。

5、 合作探究一 4分鐘 課件展示下列題目，引導(dǎo)學生討論探究： 1.下面關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的說法中，錯誤的是 A.生態(tài)系統(tǒng)中必不可少的生物成分是生產(chǎn)者和分解者 B.生態(tài)系統(tǒng)中的有毒物質(zhì)是沿著食物鏈不斷積累的 C.生態(tài)系統(tǒng)具有很強的自動調(diào)節(jié)能力，即使遭到嚴重破壞，也能較快必得 D.生態(tài)系統(tǒng)中能量傳遞的效率是10%～20% 2.下面是某生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)簡圖。請據(jù)圖回答有關(guān)問題： (1)該食物網(wǎng)由　　　　　　條食物鏈組成。該食物網(wǎng)和　　　　　　　　　一起構(gòu)成了該生態(tài)系統(tǒng)中的生物部分。 (2)寫出

6、其中最長的一條食物鏈　　　　　　。 (3)正常情況下，圖中數(shù)量最少的生物是　　　　　　　　，這是因為食物鏈中能量流動是　　　　　　　　　，上一營養(yǎng)級只能把其獲得能量的　　　　　　　傳給下一營養(yǎng)級，由此可見，在這個生態(tài)系統(tǒng)中，對各種生物數(shù)量起決定作用的是　　　　　　　。 (4)生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分并不是一成不變的，而是始終處于　　　　　　　之中。其結(jié)構(gòu)和功能能夠保持相對的穩(wěn)定狀態(tài)，是因為它本身具有一定的　　　　　　　　　能力。 (5)若該生態(tài)系統(tǒng)受到DDT污染，則在圖中生物體內(nèi)DDT含量最高的是　　　　　　　　。 學生討論探究，書寫各題的答案： 1. C

7、 2. （1）4 分解者 （2） 草 →食草昆蟲 →青蛙 →蛇 →鷹 （3） 鷹 逐級遞減的 10％～20％ 草固定的太陽能 （4） 動態(tài)平衡 （5） 鷹 學以致用，檢查學生對已復(fù)習知識的理解運用情況。 自主學習二 4分鐘 自學任務(wù)——完成助學122頁“專題建構(gòu)”的第三、四部分的內(nèi)容，初步構(gòu)建知識體系。 三、 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動 四、 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán) 教學方式： 學生自學——完成助學122頁的填空題； 師友互助——交換答案，相互講解； 教師檢查反饋統(tǒng)一答案 參考課

8、本，獨立完成助學122頁的題目，完成之后，同位之間交換答案，更正錯誤，然后解決不了的問相鄰的學習小組，再不會的，教師講解。 培養(yǎng)學生的自學能力、合作學習能力、問題表達能力。 合作探究二 6分鐘 課件展示下列題目，引導(dǎo)學生討論探究： 1.如圖是生物圈中碳循環(huán)示意圖，圖中C為大氣中的二氧化碳，請據(jù)圖回答： （1）此生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是從［ ］ 固定太陽能開始的。 （2）在此生態(tài)系統(tǒng)中，B為 ，D為 。 （3）圖中c過程是通過 作用實現(xiàn)的，b過程是通過 作用實現(xiàn)的。 2.如圖是生物圈中碳循環(huán)的示意圖，請據(jù)圖分析回答問題

9、 (1)圖中③表示的生理過程是 。 ①、②過程中與③過程本質(zhì)相同的是 。 (2)圖中甲代表的生物是 ，它在碳循環(huán)中的作用是 。 (3)寫出圖中的食物鏈： ，此食物鏈中含某些重金屬濃度最高的生物是 。 (4)丙獲得的能量最終來源于 ，能量沿食物鏈流動的特點是 。 學生討論探究，書寫各題的答案： 1. （1）［A］生產(chǎn)者 （2） 消費者 分解者 （3）光合 呼吸 2． （1）呼吸作用 ② （2） 腐生的細菌、真菌 將動植物殘體等含有的有機物分解成

10、二氧化碳、水等無機物 （3） 乙→丙→丁 丁 (4)太陽能(單向流動)逐級遞減 學以致用，檢查學生對已復(fù)習知識的理解運用情況。 自主學習三 4分鐘 自學任務(wù)——完成助學122～123頁“專題建構(gòu)”的第五、六、七部分的內(nèi)容，初步構(gòu)建知識體系。 五、 生態(tài)系統(tǒng)的類型 六、 生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié) 七、 生物技術(shù) 教學方式： 學生自學——完成助學114頁的填空題； 師友互助——交換答案，相互講解； 教師檢查反饋統(tǒng)一答案 參考課本，獨立完成助學122～123頁的題目，完成之后，同

11、位之間交換答案，更正錯誤，然后解決不了的問相鄰的學習小組，再不會的，教師講解。 培養(yǎng)學生的自學能力、合作學習能力、問題表達能力。 合作探究3 5分鐘 課件展示下列題目，引導(dǎo)學生討論探究： 1.如圖表示一個草原生態(tài)系統(tǒng)中的植物、田鼠和貓頭鷹三個不同生物的生長繁殖情況，曲線B代表的生物是貓頭鷹，請分析： (1)A、C兩條曲線代表的生物分別是 、 。 (2)假如貓頭鷹被大量捕殺，則田鼠的數(shù)量會大量 ，它們過量取食 ，破壞草場，從而使生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性遭到破壞。 2.下圖是顯微注射獲得轉(zhuǎn)基因超級鼠示意圖，回答下列問題：

12、 （1）上圖為轉(zhuǎn)基因超級鼠的產(chǎn)生過程。在這項研究中，被研究的性狀是 ，控制這個性狀的基因是 。注射這個基因使用 工具。 （2）注射過 的受精卵注入到 ，發(fā)育成轉(zhuǎn)基因超級鼠；而未受注射的受精卵發(fā)育成 的鼠。 （3）轉(zhuǎn)基因超級鼠的獲得，說明性狀是 由 控制的。 （4）由此可知，在生物傳種接代的過程中，傳給后代的是 。 學生討論探究，書寫各題的答案： 1.（1）植物 田鼠 （2）增加 植物 2.（1）老鼠體型的大小 大鼠生長

13、激素基因 顯微注射器 （2）大鼠生長激素基因 輸卵管 體型小 （3）基因（4）控制性狀的基因 學以致用，檢查學生對已復(fù)習知識的理解運用情況。 知識整合 遷移應(yīng)用 5分鐘 一、知識整合： 二、遷移應(yīng)用： 課件展示下列題目，引導(dǎo)學生討論探究： 下圖表示生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的全過程，請據(jù)圖回答下列問題： （1）碳在無機環(huán)境與各種生物之間以 的形式進行循環(huán)。 （2）圖中的①是指 （填生理過程），完成過程①的生物是

14、 。 （3）圖中缺少的一個箭頭是從 到_______________。 （4）近些年全球氣候呈現(xiàn)變暖的趨勢，這與圖中 （填序號）過程加強有關(guān)。 （5）低碳生活意味著低成本、低消耗的生活方式，是值得提倡的。從低碳生活的角度看，我們應(yīng)該多吃 食物。 A.甲 B.乙 C.丙 D.丁 教師引導(dǎo)回顧本專題知識，形成知識網(wǎng)絡(luò) 學生討論探究，書寫各題的答案： （1）二氧化碳（CO2） （2）分解作用（或呼吸作用） 細

15、菌、真菌等（或分解者） （3）乙 二氧化碳（CO2） （4）④ （5）B 培養(yǎng)學生運用所學知識解決生活中常見問題的能力，另外此題考察的知識點也較為全面，覆蓋面較廣，非常適合學生的結(jié)業(yè)復(fù)習使用。 課堂達標檢測題及課下作業(yè) 9分鐘 A類：（必做題） 1.中國科學院上海遺傳所和復(fù)旦大學合作，已培育出5只含有人體某種基因的羊，這些羊的乳汁中含有能治療血友病的珍貴藥物。這一成果的取得利用了當今全球普遍關(guān)注的哪項生物技術(shù) A.轉(zhuǎn)基因技術(shù)　　B.組織培養(yǎng)　　 C.雜交　　 D.克

16、隆技術(shù) 2.你能解釋冰箱能使水果、蔬菜保鮮的原因嗎？冰箱能夠保鮮的關(guān)鍵是：冰箱能 A.減少果蔬水分含量，加快呼吸作用　　 B.降低環(huán)境溫度，減緩呼吸作用 C.降低環(huán)境溫度，加快呼吸作用　　　　 D.減少環(huán)境中氧氣含量，減緩呼吸作用 3.科學家將一只蘇格蘭雌性白臉羊的乳腺細胞的細胞核移入到黑臉羊去核的卵細胞內(nèi)，待發(fā)育成早期胚胎后植入另一只黑臉羊的子宮內(nèi)，該黑臉羊產(chǎn)下的小羊的臉色和性別分別是 A.黑色 雄性 B.黑色 雌性 C.白色 雄性 D.白色 雌性 4.科學家經(jīng)過多年的努力，創(chuàng)立了一種新興的生物技術(shù)：基因工程。實施該工程的最終目的是 A.定

17、向?qū)NA分子進行人工“剪切” B.在生物體外對DNA分子進行改造 C.定向改造生物的遺傳性狀 D.定向提取生物體的DNA分子 5.生態(tài)農(nóng)業(yè)是能獲得較高的經(jīng)濟效益、生態(tài)效益和社會效益的新型現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)，下圖是生態(tài)農(nóng)業(yè)模式圖之一，請分析作答： （1）在此生態(tài)系統(tǒng)中起決定作用的因素是 。 （2）該生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者是 ，圖中的食用菌屬于 者。 （3）從食物關(guān)系看，在此生態(tài)系統(tǒng)中具有 條食物鏈。 （4）該生態(tài)系統(tǒng)的自動 能力較小，原因是該生態(tài)系統(tǒng)生物各類少，

18、 簡單。 （5）該生態(tài)農(nóng)業(yè)比傳統(tǒng)耕作農(nóng)業(yè)具有較高的經(jīng)濟效益，從能量角度看，是因為 ① 。 ② 。 B類:（選做題） 6.利用大腸桿菌生產(chǎn)人的生長激素的生物技術(shù)是 A.克隆技術(shù) B.組織培養(yǎng)技術(shù) C.轉(zhuǎn)基因技術(shù) D.細胞核移植技術(shù) 7.下圖為某農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)對秸稈進一步利用的示意圖，請據(jù)圖回答有關(guān)問題： （1）在此生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)中共包含 條食物鏈。蛇能獲得最多能量的食物

19、鏈是 。 （2）家畜在該生態(tài)系統(tǒng)中屬于第 營養(yǎng)級。 （3）在該生態(tài)系統(tǒng)的組成成分中，食用菌屬于 。 （4）該生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的起點從 開始。一般情況下，隨著營養(yǎng)級的升高，生物的數(shù)量越來越少，這說明能量流動的特點是 。若制止人們捕殺蛇，發(fā)現(xiàn)可有效提高水稻產(chǎn)量，試從能量流動角度分析其原理是：該舉措可以 。 （5）與該生態(tài)系統(tǒng)

20、相比森林生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力很大，主要原因是森林生態(tài)系統(tǒng) 。 學生獨立完成各題的答案： 1. A 2. B 3. D 4. C 5.(1)人 (2)農(nóng)作物 分解者 (3)3 (4)調(diào)節(jié) 營養(yǎng)結(jié)構(gòu) (5)①大棚的利用提高了農(nóng)作物的光合作用效率（或有更多光能流入） ②物質(zhì)經(jīng)多次重復(fù)利用（或?qū)崿F(xiàn)了能量的多級利用），提高了能量利用率（或流入分解者的能量中還有一部分被人利用）

21、6.C 7.（1）4 水稻→鼠→蛇 (2)二 （3）分解者 （4）生產(chǎn)者或水稻（光合作用）固定太陽能 逐級遞減 從“水稻→鼠→蛇”這條食物鏈分析，制止人們捕殺蛇，使鼠的數(shù)量減少，從而增加水稻產(chǎn)量。（敘述合理即可得分） （5）生物種類多，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜（寫出一條即可得分） 檢查檢測學生的學習效果，課堂效率、課堂有效性等，也感受一下結(jié)業(yè)考試真題的味道，為結(jié)業(yè)考試奠定堅實的基礎(chǔ)。 學生

22、完成之后，教師出示答案，讓學生先自查，然后再小組內(nèi)部師友互助，講解，共同進步。 根據(jù)學生的答題情況，教師引導(dǎo)學生做學習小結(jié)，總結(jié)得失，制定下一步的復(fù)習計劃。 板書設(shè)計： 教學反思： 有關(guān)“生態(tài)系統(tǒng)”（主要考察食物鏈、食物網(wǎng)、生物富集等知識）以及“物質(zhì)循環(huán)和能量流動”的題目，在近四年的考題中都能發(fā)現(xiàn)，在教案的設(shè)計中注重了對這兩個知識點、考點的偏重，特別是最后的課堂達標中進行了專門的練習和訓練。設(shè)計的主要出發(fā)點是盡可能的讓課堂更有針對性、復(fù)習更有實效性，與人曾經(jīng)說過“浪費時間就是犯罪”，所以我覺得，我們的課堂、我們的教學設(shè)計必須發(fā)揮教師的個人能動性，盡力讓學生、讓課堂做到“事半功倍”，這也是我們一直以來追求的目標。所以，本堂課的教學設(shè)計都是圍繞著這個中心展開的，力求教案對學生更實用。 優(yōu)點： 對近幾年的十七地市的真題訓練的較為充分，學生對各個?？键c都進行了有針對性的練習。 不足之處： 1.側(cè)重于對近四年棗莊考題的分析和添加，對于一些過渡語等環(huán)節(jié)沒有做太好的修飾。 2.教師講解的較少，雖然師友間互動充分，但很多的地方還是需要教師再總結(jié)歸納一下的。