《主題名稱：我是小導游 主題活動 解說詞》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《主題名稱：我是小導游 主題活動 解說詞（8頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。
1、 主題名稱：我是小導游
魏善莊鎮(zhèn)第一中心小學 賈曉健
一、主題設計與實施
（一）活動背景：
1．2011版語文課程標準中對低段學生的口語交際的目標要求中提到：學會說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。與別人交談，態(tài)度紫檀大方，有禮貌。有表達的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。根據(jù)課標的要求，結合我校的學生實際，我發(fā)現(xiàn)低年級的孩子大多能用普通話與人開展交流，但是由于其年齡特點的原因，注意力不能集中，在認真聽別人講話方面還有待提高。同時由于孩子年齡較小，社會經驗有限。部分孩子因為膽小心理，在與
2、別人交談時，聲音很小。所以，我決定通過口語交際訓練來逐步提高學生的口語交際能力和表達的能力。
2．隨著人民生活水平的逐步提高，旅游已經成為當下較熱的話題。假期的時候，很多學生跟隨父母到近郊或者外地旅游，開闊視野，增長見識。我把這一熱點實踐，引入到課程當中來。首先讓學生去想一想，給自己留下最深印象的景點是什么。在腦海里進行篩選，將印象最深的幾處景物以圖畫的形式呈現(xiàn)出來。在課上，通過個人展示、小組合作等環(huán)節(jié)，把自己當成一名真正的導游，進行角色扮演，把自己看到的景物介紹給全班同學，體驗導游的樂趣。這樣，不僅培養(yǎng)了學生認真觀察的能力，鍛煉了學生動手操作和繪畫的能力，更重要的是培養(yǎng)了學生的口語交際能力
3、、傾聽和評價的能力。
（二）設計特色：
1．實踐與繪畫相結合
假期里，學生經常和父母去郊游。郊游、參觀本身就是一種實踐活動。在參觀的過程中，學生了解了很多的知識。在旅游的過程中，學生本能的就會去觀察一些事物，或者事物之間的關聯(lián)。甚至引起學生的思考。觀察之后，我們引導學生通過繪畫的形式，將自己觀察到的、感悟到的東西，通過美術課上學到的本領，以繪畫的形式呈現(xiàn)出來，既體現(xiàn)了學生的思維過程，還能鍛煉了學生的觀察能力和繪畫能力，突出了實踐與繪畫相結合的特點。
2．繪畫和口語交際相結合
學生認真觀察游覽的景物后，通過繪畫的形式呈現(xiàn)出來。課上通過教師示范，體會導游到底應該介紹什么、怎么介紹。然
4、后通過個人練習、小組練習，展示、評價等環(huán)節(jié)，進行口語交際的訓練。整個課程設計以繪畫作為媒介、以口語交際為主線，培養(yǎng)學生口語交際的技能。體現(xiàn)了繪畫和口語交際相結合的特點。
3．實踐與評價相結合
在整堂課的設計當中，雖然整體都是學生的練習、小組合作、展示等內容。但是評價貫穿整堂課的教學。個人評價、師生評價、組內評價隨時指引著學生的努力方向。如在組內評價時，每個組的成員都有機會當一名小導游，在他導游的時候，組內的成員（游客）都會對這個導游做出評價。如從說普通話、口齒清晰、儀表大方、表達明白等方面進行星級打分。在小組展示的時候，其他組的同學以及老師都會做出點評，幫助學生樹立交流的自信心，找
5、出交流過程中存在的不足，看清自己的努力方向。
4．突出學生的主體地位
《語文課程標準》中指出：學生是獨立的個體，教學中要突出學生的主體地位。在《我是小導游》這一課的設計當中，學生的主體地位顯示得非常明顯。老師只是點明了努力的方向，學生則順著方向自由發(fā)揮。通過小組合作，互相點評找到自己的優(yōu)點和缺點，然后通過小組展示這一環(huán)節(jié)，通過他人評價和教師評價再一次地進行自我提升，整堂課體現(xiàn)的是學生實踐、交流、互相學習的一個平臺。學生的主體地位更加突出。
（三）實施過程：
在實施這次口語交際課之前，學生剛剛經歷十一假期的黃金周。有很多家長帶著孩子到祖國的各地去旅游，參觀。我布置的一個作
6、業(yè)就是，出去旅游時，要認真觀察景物，用一幅畫的形式，畫出給你留下印象最深刻的幾處景點，并在圖上標出景點的名稱。然后，我進行后續(xù)的指導，幫學生完善畫面的信息。然后便進行了口語交際。其課程實施過程如下圖：
參觀、實踐
畫自己的所見
口語交際，根據(jù)圖畫介紹自己的所見、
所聞、所感。
二、基于主題的教學實踐活動案例
（一）主題內容設計
《我是一名小導游》是北京市義務教育課程改革實驗教材第三冊第5單元《練一練》口語交際內容。這一內容的設計主要是培養(yǎng)孩子敢于表達、樂于表達的興趣和習慣。讓孩子結合自己的親身經歷，切身地當一回小導游，向別人介紹自己參觀過的著名景點或普通公園。這一主題
7、的設計符合現(xiàn)在二年級學生的心理，貼近他們的生活。讓孩子在口語交際的時候確實有的可說。所以我結合這一主題活動，結合美術課的操作經驗，讓孩子們真正的去畫了自己去過的地方。通過圖畫向大家介紹，具有更強的操作性。通過課上繪畫，與人溝通，真正體驗了當導游的樂趣。
（二）教學目標設計
1．通過實踐活動，培養(yǎng)學生能用普通話進行口語交際，培養(yǎng)傾聽能力和習慣。
2．通過當小導游這一實踐活動，引導學生運用“前面”“后面”等表示方位的詞語，把話說清楚。
3．有意識地引導學生相互評價和自我評價，相互學習，促進評價能力的形成。
（三）教學資源與實踐條件設計
幻燈片、學生帶的照片、自制畫、評價用的貼畫等
8、
（四）教學過程設計
1．課題導入：
假期的時候，爸爸媽媽帶我們出去旅游。我們也經常會看到一個人對這個景點進行解說。那么我們就稱他為導游。（板書）今天，我們要進行有趣的體驗，我們也來嘗試一下自己當導游，把你參觀過的地方講給你的伙伴聽。 板書：我是一名小導游。
2．課程新授
師：同學們，老師給你們帶來了一組圖片（出示圖片），這些圖片同學們都很熟悉吧？對，就是黃村公園。上周老師帶著一些外校的小朋友來到了公園參觀，老師想請兩三個同學跟老師配合一下，下面的同學聽一聽，老師是如何向他們介紹這個公園的：
大家好，我是你們今天的小導游——賈導。 歡迎大家來到美麗的黃村公園。請大家跟著我往
9、里走?，F(xiàn)在您眼前看到的是黃村公園里最大的健身場所，這里每天會有很多爺爺奶奶來運動、健身。說說笑笑很熱鬧呢！瞧，在健身器材的后面，就是小朋友的天地了。這就是孩子們最喜歡玩的過山車了，他們在這個過山車里穿來穿去，你追我趕的，特別快樂！在過山車的前面，………………
師：老師先介紹到這里。那你還記得老師說的第一句話嗎？
師生交流（引導學生要先自我介紹） 板書：自我介紹
師：對呀，初次和別人見面時，我們要先進行自我介紹，讓別人知道怎么稱呼自己。那再來聽聽老師說的第二句話：“現(xiàn)在您眼前看到的是黃村公園里最大的健身場所，每天會有很多爺爺奶奶來這里運動、健身，說說笑笑很熱鬧呢”。從這句話中，你聽出了老師
10、是怎樣介紹的？
師生交流 （引導學生體會介紹清這里是什么地方、用途等）
師：是呀。當我們來到一處景點時，我們還要告訴別人這個景點是什么，叫什么名字。那你再來聽老師的第三句話：“在健身器材的后面，就是小朋友的天地了。你們看，這就是孩子們最喜歡玩的過山車了，他們在這個過山車里穿來穿去，你追我趕的，特別快樂！”
師生交流（引導學生體會運用方位詞）
師：再想一想，生活中你都知道哪寫方位詞呢？
生：前面，后面 左面，右面 右前方，左前方、上面、下面……
師：是呀，有了這些方位詞，就能把我們要介紹的景物連接起來?？腿艘材芨鶕?jù)我們指出的方向移動自己的腳步了。可有了這些方位詞，還不夠。那
11、請你想一想，當你向別人介紹的時候，還應該注意些什么呢？
師生交流（板書： 聲音洪亮、說普通話、吐字清楚、大方得體）
總結：是呀！當我們初次和游客見面的時候，要先進行自我介紹，介紹景物的時候要介紹清楚這是什么。并用表示方位的詞把景物連接起來。同時還要注意，自己的儀表要大方，用普通話和人交流、聲音洪亮，吐字要清楚。這樣，你就能成為被別人喜歡的導游了！那你們想不想試一試？
3．模擬練習
師：（教師出示圖片）瞧，這張圖片咱們更熟悉了。對啦，這就是咱們美麗的校園。假如你遠方的朋友來到了咱們的校園，你要如何向他介紹校園呢？
（1）老師給時間讓學生自由說一說。
（2）選2名學生當導游。（引導學
12、生評價）
教師評價，評價分兩個方面，第一就是對發(fā)言的同學進行評價，然后對認真傾聽的同學進行評價。（在評價表上給予獎勵）
4．組內活動
師：下面請你和你的小組合作，每人當一次導游，介紹自己畫的景物，其他人當游客。 （教師巡視）在巡視的過程中作出評價。
5．小組上臺展示
請每個小組上臺展示 （引導學生對小組進行評價，教師巡視，對善于傾聽者進行評價）。
6．頒獎、總結：
師：這節(jié)課我們親自體驗了一次當導游的感覺。請你說一說自己的感受。
師： 確實象你們所說的那樣，今天你們每個人表現(xiàn)都不錯?，F(xiàn)在我們就根據(jù)你手里的評價表，根據(jù)統(tǒng)計評出今天的最佳小導游。我門共評選出5位。 同時
13、我們還要評選出5位傾聽小天使。下面我們就為這是十位小朋友頒獎。
總結：今天，我們每個人都當了一回導游，同學們表現(xiàn)得都不錯。但是當好導游光靠這一節(jié)課還遠遠不夠。我們在平時旅游的時候要善于觀察，耐心傾聽，同時還要勤于練習。每次旅游回來，我們都要把你要介紹的景物介紹給你的爺爺奶奶或者其他親人，讓他們也評價一下你們的表現(xiàn)。就這樣反復練習，我相信只要咱們掌握要領，反復練習，同學們的導游夢想一定會實現(xiàn)的！
板書設計：
我是小導游
自我介紹 說清是什么 方位詞
聲音洪亮 吐字清楚 大方得體
14、 普通話
（五） 教學效果分析
1.教學效果達到了預定目標
可我通過組內交流和小組展示的環(huán)節(jié)，讓學生充分實踐。每個孩子都當過一次導游角色，每個孩子同時又體驗了游客角色。在組內互動中找到了角色的感覺。為孩子提供了上臺展示的機會，在這種體驗和互動中提高了與人交流溝通的技能，達到了預期的效果。
2．培養(yǎng)了小組合作的意識、注重學生實踐。
這節(jié)課與美術課很好地結合起來，學生動手畫家鄉(xiāng)或者參觀過的地方。把相應的內容和要求放寬，注重小組內交流，注重親身實踐和角色扮演，在實踐中親身體會了做導游的感覺，同時懂得了做導游需注意的事項，繪畫與實踐相結合，提高了學生的參與度。
3．注重方式方法的引導
15、課上，我通過教師的示范，引導學生了解當導游時應注意的事項。比如說初次見面時要進行自我介紹，在介紹景點時要注意介紹清楚，要拉近與游客的距離，增添方位詞進行語言的銜接。還要引導學生做導游時注意語言的規(guī)范性：要用普通話，言語得體，大方等等。這樣的示范引領幫助學生總結方法，為學生后面的學習奠定基礎。
4．實踐中注重評價
在學生進行實踐活動時，我通過評價引導學生，促使實踐活動更具實效。比如說，我通過評價表對耐心傾聽的孩子給予表揚，對表演者圍繞說普通話，吐字清晰等內容進行評價。讓孩子時刻看到自己的不足和進步之處，找到信心的同時找到自己的努力的方向。
三、研究與分析
此次的主題實踐活動，以
16、參觀實踐在先，然后通過實踐活動，引導學生進行口語交際的訓練。關于這次的實踐活動，我有以下幾點思考：
1．應拓寬學生活動領域
這次的實踐活動，主要依托的學科是美術學科和語文學科，在介紹自己參觀過或者游覽過的地方，我們是否應該適當融入一些其他的學科？比如學生在介紹自己的家鄉(xiāng)時，涉及到自己的家鄉(xiāng)的一些風土文化時，可以讓孩子去查閱一些相應的歷史，了解家鄉(xiāng)的文化。在孩子介紹自己的家鄉(xiāng)特產時，我們可以引導學生研究其家鄉(xiāng)的地質特點，土壤特點，滲透其科學元素。當孩子介紹自己游覽過的旅游勝地時，也一樣，讓孩子自己去探尋一下其景觀的歷史或者以詩歌的形式，贊美一下自己看到的景物。在口語交際的第二課時，以上內容是
17、否可以進行深入的探討，豐富學生的文化認知？
2．主題背景下融入一些閱讀的元素
2011版語文課程標準中指出：要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。在全民閱讀的時代，我們能否借助實踐活動大力開展學生的閱讀活動？以本次的口語交際活動為例，學生在參觀某處景點時（以故宮為例），可以引導孩子去讀一讀和故宮有關的歷史書籍，然后在口語交際的后面安排學生交流？又如，在孩子當導游介紹自己的家鄉(xiāng)時（班上有個湖南孩子，來自毛主席的家鄉(xiāng)），讓孩子讀一讀毛主席的生平簡介。這樣，我們通過口語交際這一實踐活動，以學生的實踐活動為背景，引導學生去廣泛閱讀
18、，然后定期安排讀書交流活動，這樣不僅提高了學生的閱讀興趣，學生的語文綜合素養(yǎng)水平也會有所提升。
除了幾點思考以外，關于這次的實踐活動，我有一個想法：就是學生實踐活動的地點和內容既有自主安排，也有統(tǒng)一部署。每個學生實踐的地方雖然是一樣的，但是觀察的視角卻是不一樣的，這樣交流起來，有辯論，又補充，也是學習的一種體會和收獲。
以上就是我針對本次實踐活動的一些思考，也許還不是很成熟。但是我們可以去嘗試一下，畢竟真理來源于無數(shù)次的實踐，只要經過反復磨練，反思，改進，再反思、再改進。我們的實踐活動一定能給孩子帶來學習的快樂和幸福感。
專家點評：
《我是一名小導游》主題實踐活動的
19、設計與實施體現(xiàn)了《語文課程標準》，對第一學段口語交際的要求，具有實踐性和綜合性特點?；顒咏⒃趯W生生活實踐的基礎上，其內容來自于學生的親身經歷和體驗，讓低年級學生都有的可說，利于學生來參與全程活動?；顒舆^程中教師的示范引領既調動其生活體驗，也在明示此次口語交際要求，讓學生在結合生活自主表達的過程中，規(guī)范語言掌握溝通技法，進而提高口語交流能力，這是“雙主”作用充分發(fā)揮的良好效果。
教師結合教學案例寫出的研究與分析是真實的思考，是經歷過此次活動的省悟與反思。其可貴之處在于深刻領悟到語言學科活動的宗旨：以語文學科為主導的綜合實踐。
要拓寬閱讀領域，強化閱讀與運用的有機結合，助學生在學習、運用的過程中，收獲多元文化，形成多種技能，提升語文件綜合素質。
（大興進修學校 馮蘭艷）
主題名稱：我是小導游 主題活動 解說詞
