語(yǔ)文核心素養(yǎng)開題報(bào)告

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《基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)閱讀教學(xué)研究》開題報(bào)告 堽城鎮(zhèn)中心小學(xué)語(yǔ)文教研組 一、課題的核心概念及其界定 （一）核心概念： 學(xué)生核心素養(yǎng)小學(xué)閱讀教學(xué) 素養(yǎng)是指一個(gè)人的修養(yǎng)，從廣義上講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識(shí)水平與能力等各個(gè)方面。 核心素養(yǎng)這個(gè)概念舶來于西方，英文詞是“Key Competencies”。“Key”在英語(yǔ)中有“關(guān)鍵的”、“必不可少的”等含義?！癈ompetencies”可以直譯為“能力”，但從它所包含的內(nèi)容看，譯成“素養(yǎng)”更為恰當(dāng)。簡(jiǎn)言之，“核心素養(yǎng)”就是“關(guān)鍵素養(yǎng)”，是指那些關(guān)鍵的、不可或缺的品質(zhì)、能力、才干及精神面貌，強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)的能力。 學(xué)生核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。”通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)理解，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。 （二）課題界定： 鑒于語(yǔ)文課程是致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，《基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)閱讀教學(xué)研究》這一課題擬以本校一至六年段學(xué)生為研究對(duì)象，從“課程”層面來認(rèn)識(shí)和確定小學(xué)閱讀教學(xué)要如何著眼于學(xué)生基本言語(yǔ)能力的提高和發(fā)展，以語(yǔ)言帶動(dòng)內(nèi)容，融“工具性”與“人文性”于一體，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)定位在：以語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的全人的基本素質(zhì)的培養(yǎng)。 二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值 （一）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀： 1．(美)教育心理學(xué)家布盧姆用分類學(xué)方法分析學(xué)生在課堂討論中發(fā)生的各種學(xué)習(xí)，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為根據(jù)，將學(xué)習(xí)劃分為3類：認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)、情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)和精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程中的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)估按24個(gè)目標(biāo)單元進(jìn)行分類，構(gòu)成了72種分類結(jié)果。 2．上海師范大學(xué)吳忠豪教授根據(jù)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的教學(xué)目標(biāo)梳理出小學(xué)語(yǔ)文課程“閱讀”的教學(xué)內(nèi)容，然后參照年段教學(xué)目標(biāo)分別整理出小學(xué)1—6年級(jí)“閱讀”的教學(xué)內(nèi)容，并解說其對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值，提出比較具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)和教學(xué)建議。 3．清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)竇桂梅落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以整合的方式進(jìn)行課程改革，建構(gòu)“1+X”課程體系，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的整體素養(yǎng)、綜合思維方式、創(chuàng)新精神和探究能力。同時(shí)進(jìn)行“主題教學(xué)”研究，主題，是核心素養(yǎng)的載體，即核心素養(yǎng)以主題的方式來呈現(xiàn)，核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開教學(xué)。 （二）研究?jī)r(jià)值： 一是突出語(yǔ)文課程核心目標(biāo)——語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)；二是探索閱讀教學(xué)“優(yōu)質(zhì)高效”的課堂教學(xué)策略；三是立足《課標(biāo)》中不同學(xué)段的研究重點(diǎn)，著力學(xué)科知識(shí)到學(xué)科素養(yǎng)的蛻變，全面提升學(xué)生閱讀理解、審美、批判思維、創(chuàng)造意識(shí)等語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。 三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn) （一）研究目標(biāo)： 1.對(duì)“立足學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”形成較為清晰的認(rèn)識(shí)。 2.提煉“立足學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”的具體策略，構(gòu)建富有本校鮮明特色的低、中、高段閱讀教學(xué)實(shí)踐模式。 3.提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，開發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。 4.促進(jìn)學(xué)校教師文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)能力的提高。 （二）研究?jī)?nèi)容： 1.文獻(xiàn)理論研究——掌握“立足學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”的基本原理、規(guī)律等前人研究成果。 ①研究語(yǔ)文教學(xué)理論：閱讀李海林著的《言語(yǔ)教學(xué)論》，王尚文著的《語(yǔ)感論》，朱自強(qiáng)著的《小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)法》等教育書籍，學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)理論，借鑒、遷移、整合于課堂教學(xué)。 ②研究語(yǔ)言學(xué)、閱讀學(xué)文獻(xiàn)資料：閱讀 (美)肯古德曼著的《全語(yǔ)言的全-全在哪里》《談閱讀》，李宇明著的《兒童語(yǔ)言的發(fā)展》等書籍文獻(xiàn)，深入研究包括《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)的資料，運(yùn)用于本課題研究。 2.課堂教學(xué)研究——“立足學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”的實(shí)踐行動(dòng)。 ①“立足學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”基本特征研究。 厘清 “立足學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”有哪些外顯與內(nèi)隱的基本特征，把握其特征，為進(jìn)一步根據(jù)這些基本特征探索其課堂建構(gòu)做足準(zhǔn)備。 ②“立足學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)” 低、中、高段教學(xué)內(nèi)容的選擇與具體策略的研究。 如何立足課標(biāo)、學(xué)段和生情，甄別和選擇有利于“語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)”的典型的教學(xué)內(nèi)容？探索各學(xué)段共性的、有效的教學(xué)策略有哪些？ ③富有本校鮮明特色的低、中、高段閱讀教學(xué)實(shí)踐模式的構(gòu)建。 （三）研究重點(diǎn)： 1.“立足學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”的具體策略。 2.富有本校鮮明特色的低、中、高段閱讀教學(xué)實(shí)踐模式的構(gòu)建。 四、研究的思路、過程與方法 （一）研究思路： 1.理論文獻(xiàn)研究+行動(dòng)研究。理論文獻(xiàn)研究先行，站在前人的肩膀上研究——充分學(xué)習(xí)、研讀前人相關(guān)研究的成果，指導(dǎo)行動(dòng)研究。理論文獻(xiàn)研究與行動(dòng)研究相互結(jié)合，貫穿始終，而非截然分為兩個(gè)階段。 2.日常研究+典型內(nèi)容重點(diǎn)研究。日常的每一篇課文，實(shí)驗(yàn)教師都必須緊扣“立足學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”開展行動(dòng)研究，同時(shí)借助專家的專業(yè)引領(lǐng)、微課的研究和同伴的互助予以突破典型內(nèi)容的研究。 （二）研究過程： 第一階段：準(zhǔn)備階段（2017年1月-2007年3月） 1.結(jié)合學(xué)校實(shí)際與學(xué)科教學(xué)，明確研究方向，論證、制定研究方案，積極進(jìn)行課題申報(bào)。 2.完成課題申報(bào)方案，形成課題研究計(jì)劃，明確題研究方向，進(jìn)行組員分工，建章立制。 3.訂購(gòu)相應(yīng)的教育理論書籍，利用暑假著手進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，并撰寫讀書心得，為研究開展做足準(zhǔn)備。 4.利用微信群及時(shí)分享、傳閱學(xué)習(xí)資料，討論交流。 第二階段：實(shí)施階段（2017年4月-2019年4月） 1.按照課題研究方案開展行動(dòng)研究，扎實(shí)理論集中學(xué)習(xí)、集體研討和分學(xué)段磨課。 2.進(jìn)行各階段小結(jié)，并根據(jù)情況隨時(shí)調(diào)整，寫出階段性報(bào)告和有關(guān)論文，召開中期匯報(bào)會(huì)。 3.完成各階段預(yù)期成果。 第三階段：總結(jié)階段（2019年5月-2020年1月） 1.提煉“立足學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”的具體策略。 2.總結(jié)富有本校閱讀教學(xué)鮮明特色的低、中、高段課堂實(shí)踐模式。 3.撰寫課題結(jié)題報(bào)告，做好課題結(jié)題工作的相關(guān)展示活動(dòng)及后續(xù)研究。 （三）研究方法： 本課題以“行動(dòng)研究”為主要的研究方法，結(jié)合“文獻(xiàn)研究”、“案例研究”、“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”等方法進(jìn)行研究。 1.文獻(xiàn)研究法：通過查閱、分析相關(guān)理論文獻(xiàn)資料，進(jìn)一步提升理論認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)“研究綜述”。 2.行動(dòng)研究法：在實(shí)際教學(xué)情景中，在教學(xué)實(shí)踐中，做好課堂教學(xué)行動(dòng)研究。通過教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)展示以及集中研討等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，修正、研究、深化，并注意前后分析比較，總結(jié)提煉研究成果。 3．案例研究與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等綜合運(yùn)用。選擇低、中、高段不同文體的典型課文，開展典型案例研究，總結(jié)、提煉，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。 六、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處 （一）主要觀點(diǎn)： 1.閱讀教學(xué)只有走進(jìn)文本，才能讓學(xué)生理解、體驗(yàn)并習(xí)得文本的語(yǔ)言；只有走出文本，才能讓學(xué)生內(nèi)化、遷移別人的語(yǔ)言，甚至創(chuàng)生自己獨(dú)特的語(yǔ)言智慧，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。 2．“立足學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”的總體策略是以語(yǔ)言能力發(fā)展為主線，帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容、情節(jié)和思想的理解，即教師強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)及語(yǔ)言對(duì)思想內(nèi)容的表現(xiàn)力的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，出發(fā)點(diǎn)是語(yǔ)言，落腳點(diǎn)仍然是語(yǔ)言能力的發(fā)展與提高。 （二）創(chuàng)新之處： 1.認(rèn)識(shí)創(chuàng)新：從“課程”層面來認(rèn)識(shí)和確定小學(xué)閱讀教學(xué)要以語(yǔ)言帶動(dòng)內(nèi)容，融“工具性”與“人文性”于一體，立足以語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的全人的基本素質(zhì)的提高和發(fā)展。 2.實(shí)踐創(chuàng)新：集中于“語(yǔ)言文字”這一核心目標(biāo)，以是否“立足學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”作為文本教學(xué)內(nèi)容取舍的依據(jù)，重組并整合成相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊，建立合理的內(nèi)容序列，使課堂教學(xué)內(nèi)容真正具有語(yǔ)文教學(xué)核心價(jià)值。 七、預(yù)期研究成果 （一）教師理論文獻(xiàn)研究心得集 文本；平時(shí)收集，分年度整理，2019年4月結(jié)集成冊(cè)；負(fù)責(zé)人：殷雪梅 王翠平 （二）課堂教學(xué)成果集， 精品實(shí)錄、案例論文、課例光盤、網(wǎng)上曬課；平時(shí)收集，分學(xué)期歸檔，2019年4月結(jié)集成冊(cè)；負(fù)責(zé)人：張文文 朱愛芝 （三）學(xué)生作品成果集 學(xué)生作品；平時(shí)收集，分學(xué)期歸檔，2019年4月結(jié)集成冊(cè)，負(fù)責(zé)人：羅海員 潘騰 趙元 八、課題研究條件保障 1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視。對(duì)于課題研究在研究經(jīng)費(fèi)、專家引領(lǐng)、活動(dòng)開展保障等方面均給予大力支持，擬成立“專家組—負(fù)責(zé)人—參與教師”的課題研究網(wǎng)絡(luò)，定期不定時(shí)地邀請(qǐng)省、市各級(jí)專家為課題作專業(yè)的引領(lǐng)與具體指導(dǎo)，確保課題研究的科學(xué)性、規(guī)范性及深入性。 2.學(xué)校師資團(tuán)隊(duì)雄厚，有縣級(jí)優(yōu)秀教師教學(xué)先進(jìn)個(gè)人25人，從2003年至今學(xué)校堅(jiān)持做實(shí)各個(gè)學(xué)科各個(gè)級(jí)別的課題研究，并榮獲各級(jí)專家的一致好評(píng)。 3.定時(shí)間定地點(diǎn)定內(nèi)容組織教研。每周四下午2—3節(jié)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)或集中教研，每位實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期至少完成理論學(xué)習(xí)資料四篇，讀書心得一篇，教學(xué)設(shè)計(jì)（或課堂實(shí)錄）及1000字以上的教學(xué)反思各一篇，每學(xué)期每師至少開設(shè)一節(jié)校級(jí)以上的公開課，并盡量以“理論+實(shí)踐”的形式撰寫教學(xué)論文。