語文教學設計 (3)

《語文教學設計 (3)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《語文教學設計 (3)（13頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、《新課程小學語文教學設計與案例分析》試題參考答案 一、 填空題 1、語文課程的基本理念是: 全面提高學生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主 、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的課程。 2、 工具性 與 人文性 的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎,也是學生終生發(fā)展的基礎。 3、《語文課程標準》階段目標從"識字寫字"、"閱讀"、"習作"(小學1-2年級為"寫話",3-6年級為"習作")、"口語交際"四個方面提出要求。課程標準還提出了"綜合性學習"的要求,以加強語文課程與其他課程、與生

2、活的聯(lián)系,促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調發(fā)展。 4、語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。 5、漢語拼音教學的要求是:讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié);準確拼讀音節(jié);正確書寫聲母、韻母、音節(jié);認識大寫字母;熟記《漢語拼音字母表》。 6、識字是閱讀和寫作的基礎,是一二年級的教學重點。 7、形象、直觀的教學手段包括簡筆畫、演示（實物肢體語言）、電教媒體、實驗操作等。 8、口語交際課的教學設計,首先要選好話題。話題要貼近生活,密切聯(lián)系學生的經驗世界和想象世界,使每個學生有話可說,有話要

3、說。 9、閱讀教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程。 10、現(xiàn)代閱讀觀認為,學習者原有經驗是學習的基礎,知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經驗反復的、雙向的相互作用和過程而建構成的,外部信息的輸入如果沒有主體已有的經驗作為基礎,這種信息對于學生來講,是毫無意義的。 11、《語文課程標準》指出:"寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆, 樂于表達 ，應引導學生關注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感。" 12、語文綜合性學習應以活動為主要開展形式,溝通課堂內外,充分利用學校、家庭 、社區(qū)等教育資源。 13、《語文課程標準》的設計思路明確指出:課程目標根據知識能力、方法過程、情感態(tài)

4、度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高。 14、"交融式目標"在敘寫時不會出現(xiàn)"知識和能力"、"過程和方法"、"情感態(tài)度和價值觀"這幾個明顯的提示語,但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都融合在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。 15、語文課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面 相互滲透 ， 融為一體 ，注重語文素養(yǎng)的 整體提高 。各個學段相互聯(lián)系， 螺旋上升 ，最終全面達成總目標。 16、語文教學必須在言語實踐過程中，培養(yǎng)學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。 17、課堂即時評價對

5、調控教學 、 激勵學生 能起到及時調節(jié)與導向的作用，又能為 終結評價 積累素材。 18、課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師－教材－學生”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，學生是最活躍的因素。 二、基本概念 1、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力和人文素養(yǎng)等。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎,也是學生終生發(fā)展的基礎。 2、自主學習——相對于接受學習而言，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高的自覺性，逐步掌

6、握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。 3、合作學習——是學生在教師組織下的以共同目標為學習追求，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特點，具有明確分工和個人責任的互助學習活動。 4、探究學習——在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程?！疤骄俊敝匾牟皇墙Y果，而是過程，讓學生在探究過程中培養(yǎng)主動探究的意識，獲取探究樂趣。 5、語文課程資源——為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的校內、校外一切課程資源。它可以分為：

7、物本語文課程資源、人本語文課程資源、動態(tài)語文課程資源。 6、體驗學習——指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經驗， 在對話交流中獲得新的認識并將之整合運用于未來解決方案或策略上，達成目標或愿景。簡面言之，凡是以活動開始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。 三、簡答題 1、 語文課程的基本理念是什么？ 答：語文課程的基本理念是: 全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主 、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的課程。 2、 語文課程的性質和地位是什么？ 答：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

8、語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。 3、 為什么語文教育要重實踐、重體驗？ 答：在人文學科中，語文和歷史等學科有所不同。歷史由大量的史實和歷史觀構成歷史知識系統(tǒng)，而語文課程卻具有很強的實踐性。因為語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象，有不少語言現(xiàn)象，我們是很難從道理上講得清楚的，而且沒有必要從理論上掌握，唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，積累的語言材料越多，語言經驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。因此，語文教育應考慮重視學生的語文實踐活

9、動，在語文實踐中培養(yǎng)語文實踐能力。再者，語文是人文性很強的學科，大多數(shù)的文章都包含著濃厚的感情色彩，語文課程又是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。? 4、 新課程教師角色應如何定位？ 答：新課程中教師應是學生語文學習的促進者、語文課程的開發(fā)者、語文教育教學的研究者、學生人生發(fā)展的引導者。 5、你是怎樣看待識字教學中的“復現(xiàn)”的？ （一）認字和認人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是“復現(xiàn)”，讓學生在語言環(huán)境中多次與漢字見面。（二）復現(xiàn)生字的途徑和方法：（1）充分利用教材在語境中復現(xiàn)生字的特點，讓學生多讀多看多悟；（2）在課堂教學設計中

10、，創(chuàng)造更多復現(xiàn)機會；（3）重視課外活動引導，在生活的大語言環(huán)境中復現(xiàn)生字。 6、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區(qū)別？ 《小學語文課程標準》：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。 閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。 通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解；通過學生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力?！伴喿x教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。 7、語文綜合實踐活動有什么意義？ （一）意義《小學語文課程標準》提出：“語

11、文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。 （二）定位 1、它是一種語文學習活動，而不是其他學科性活動 2、它是一種“綜合性學習”，而不是一般意義上的“綜合學習” 3、它是一種“活化”的學習實踐，而不是“純粹”的理性學習 4、它是一種自主的文化生活，而不是邏輯嚴密的科學研究5、它是一種過程性的、非線性的語文實踐，而不是結論式的、直線式的知識掌握。 8、教學目標有哪幾種敘寫方式？ （一）教學目標的兩種敘寫方式： 分解式目標與交融式目標 （二）分解式目標與交融式目標的異同 ：分解式目標：按照“知識和能

12、力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干小標題。交融式目標：在敘寫時不出現(xiàn) “知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”這幾個明顯詞語，但它的每一點目標都把二維或三維的目標交融在一起。 9、新課程倡導怎樣的學習方式？ 答：新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。自主學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。合作學習是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去“合作”。探究學習，即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題

13、、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程。 四、觀點論述 1、談談你是如何理解“語文素養(yǎng)”的？ 語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內容從低級到高級,從簡單到復雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積

14、累的基礎上產生質的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養(yǎng)學生的儒雅氣質和文明舉止?？梢?，《課程標準》中語文素養(yǎng)的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。 2、試述語文課程具有很強的實踐性。 首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養(yǎng)成的。” 其次，從心理學的角度講，基本

15、的語言能力表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。 3、有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維?！蹦闶窃趺纯创@個問題的？ 答：這種說法是片面的。探究學習是有利于學生主動構建的，但不能拒此否定接受學習，因為接受學習包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是

16、有利于學生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學習。 4、你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？ （1）優(yōu)化教學環(huán)境，教師要注意隨教材內容的變化不斷更換教室內的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內容。（2）借助游戲活動，漢語拼音教學中要注意把游戲引入教學實踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。 （3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應注意引導學生利用圖弄明白字母的音和形。 （4）在動手實踐中鞏固，教師應注意在教學過程中設計動手擺一擺，捏一捏等實踐活動。 （5）開放教學時空，漢語拼音教學應拓展教學時空，針對本地方言的 特點，明確教學內容的重點，

17、在兒童言語交際的實踐過程中，有計劃的進行正面教育。 5、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請談談自己的看法。 少指導是必然的，不指導是不可能的。《課標》提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但并不是不指導。作為教師，既要上顧課標，下思學情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，給學生的習作創(chuàng)設廣闊的自由發(fā)展空間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵“童話化”、個性化習作，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地發(fā)展。 6、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為

18、新課程特別強調三維目標中的“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，那就是意味著“知識與能力”不重要了。請問你是怎么看待的？ 在教學目標中強調知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學生的成長與發(fā)展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關兩個目標維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態(tài)度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養(yǎng)的核心是語文能力。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座。 7、你認為“生命課堂”有哪些

19、具體表現(xiàn)？ 答：課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師——教材——學生”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，學生是最活躍的因素。每個學生都是鮮活的生命個體，他們的生活經驗、認知水平等方面存在的差異，影響著對學習對象的認識，在學習過程中，經常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動的想法。在教師的預設和學生的生成之間產生沖突時，教師應及時判斷生成信息對學生成長和發(fā)展具有的價值，適時調整預設，使課堂煥發(fā)生命的活力。因此，我認為“生命課堂”有下列具體表現(xiàn)：學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。 8、語文教學“應重視語文的熏陶感染作用，注意

20、教學內容的價值取向，同事也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。你是怎樣看待這個問題的？ 答：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化……為了在課堂上體現(xiàn)學生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設法引出學生的各種不同的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結果引起了學生的誤解。于是學生絞盡腦汁說出一些“標新立異”的答案，以博得老師的贊賞。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，

21、作為教師應及時發(fā)揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”導向。如教學《孫悟空三打白骨精》時，學生有“我敬佩白骨精” 的個性化解讀，這其實已經背離了正確的價值觀，教師應及時引導：白骨精費盡心機想達到什么目的？她的出發(fā)點是什么？稍一點撥，學生就會發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學習。有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。 9、有人說語文課程建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書

22、就是了，何況我們基層（農村）也沒什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎？為什么 ？ 答：這種觀點是不對的。因為，我們一線的許多老師對于“課程資源”的認識比較模糊，總認為語文課程資源建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。語文課程資源是為語文教學服務的有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內、校外一切課程資源。對于小學語文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的素材豐富多彩。如：語文教材、學校圖書室、實踐基地、教師、學生、家長及社會相關人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生

23、活經驗，校園課間文化等。因此，作為一線的語文老師，進行語文課程建設和語文資源的開發(fā)是必要的，也是有條件的 。 10、城市學校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農村學校多。這樣書對嗎？為什么？ 答：這種說法不對。課程資源是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動態(tài)語文課程資源。從中可以知道：對于小學語文課程資源的開發(fā)，它并沒有城市與農村之分。并不是說農村沒有先進的教學設備、網絡設備，能開發(fā)的語文課程資源就一定比城市學校少。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。只要我們廣大小學語文老師

24、具備一定的課程資源開發(fā)與利用的技能，樹立正確的小學語文課程資源觀，具有細致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學方案的實施能力，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源。 11、有人認為“學生只要學好語文書上的內容就能把語文學好，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發(fā)和利用?！蹦阏J同這一觀點嗎？為什么？ 答：不贊同。 語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神，而這種內涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的。語文課程資源的開發(fā)與利用也正因為這樣而顯得特別重要。課程改革為我們提供了一個提高素質、實現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺。

25、作為第一線的課堂實施者，應充分發(fā)揮自己的主觀能動性，樹立課程資源觀，積極開發(fā)利用新的課程資源。切實提高學生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質。和所有的課程資源的開發(fā)利用一樣，小學語文課程資源的開發(fā)與利用也是一個漫長的過程，不可能在朝夕之間完成。只要我們是有心人，只要愿意不懈努力。我們就一定能在小學語文課程資源的開發(fā)與利用中不斷收獲精彩。 12、有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學，這就意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為？ 答：《新課標》非常重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語文知識?！缎抡n標》中是這樣表述

26、的：“……不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！边@一表述至少提供了三個信息：一是仍然要學習語言知識，但必須從小學生的實際出發(fā)，要考慮到學生的已有能力和接受程度，要有利于學生語言能力的發(fā)展，要隨文學習，而不是概念的演繹；二是“不求系統(tǒng)和完整”，也就是不要把大學生中文系要學的漢語的系統(tǒng)知識全都下放到中小學，而是要根據需要適當教學；三是以語言運用能力的提高為目的，小學語文學習是以語言運用主的，而不是以語言運用規(guī)律的研究為主的，因而語言的學習和運用，必須重視語言環(huán)境。 新課程改革也好，傳統(tǒng)教學也好，從來沒有否定過語文知識的教學，淡

27、化語文知識的教學，只不過是從中小學語文學習的實際出發(fā)，不再像過去那樣系統(tǒng)地學習語文知識，而不是意味著語文知識教學不重要，語文教學是可有可無的。離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義誤區(qū)。在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、常用標點的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。（僅供參考） 13、你認為目前語文教學中學習方式的實施過程中存在哪些問題？ 答： 新課程所倡導的學習方式轉變的基本目的是促進學生的發(fā)展，是轉變過于接受的學習方式，形成自主、合作、探究的新的學習方式。新課

28、程實施以來，學生在學習態(tài)度、情感與學習興趣等方面有了很大的改觀，學習方式發(fā)生了可喜的變化。但是，由于課程推進中各種各樣因素的影響，學生學習方式轉變中仍然存在一定的問題。 1、自主學習自主學習能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。然而目前語文教學中的自主學習為體現(xiàn)“自主”而放任自流，教師對于學生的感知或是聽之任之，或是蜻蜓點水，或都予以肯定，缺乏對學生的語言表達加以點撥引導和在感情體驗上體現(xiàn)撥云見日。有時自主學習又華而不實，我們看到的自主學習對于大多數(shù)學生來說是一種虛假的自主，學生在活動中沒有充分的時間讀書，沒有足夠的時間思考，沒有更多的

29、時間實踐，每次只是匆匆而過，活動效果大打折扣。 2、合作學習合作學習是一個動態(tài)的過程，實現(xiàn)了信息的多向交流，拓展了獲取知識、能力、情感的渠道，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。合作還創(chuàng)設了自由、平等、活動的空間，解放了學生的個性，樹立了進取精神。但目前教學中的合作學習更多的是流于形式：合作中優(yōu)生唱獨角戲，學生之間沒有互動合作；合作時間沒有保證，學生沒有進入合作狀態(tài)就結束了。教師對采用合作學習過于隨便；合作學習沒有明確分工，不能提高學生合作技能等。 3、探究學習探究學習帶領學生走上了新的學習旅程。但許多教師對探究學習是霧里看花，教學中安排的探究環(huán)節(jié)設計往往脫離了文本的價值取向，甚至離開教材

30、與學生進行空對空的交流。有時的探究活動是教師信手拈來，不能引導學生提煉有價值的問題，過于隨意，或是探究的問題過于分散，在交流中產生各自為陣的局面，這些都不能實現(xiàn)應有的探究效果。 4、體驗學習 “注重體驗”是《語文課程標準》重要的教育理念之一。在“實施建議”中特別強調‘要尊重學生的獨特感受、體驗和理解?！笨墒窃谖覀兛吹降捏w驗過程中，更多的是教師因注重學生的個性張揚，追求課堂氣氛的活躍而忽視了文本內容中有價值的東西。（僅供參考） 14、“‘自主學習’的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)、維持一寫教學紀律就可以了。”你贊同這種觀點嗎？為什么？ 答：我不贊同這種觀點。 因為“自

31、主學習”，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習?！白灾鲗W習”能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。當然，“自主”并不是指那些無節(jié)制地沉湎與學業(yè)以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的“天馬行空”式的學習態(tài)度。《語文課程標準》倡導的“自主”在于學生有充分的時間讀書，有足夠的時間思考，有較多的機會實踐?！白灾鲗W習”是一種學習方法，在缺乏有效支持和正確引導的情況下，學生無法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學習時為了體

32、現(xiàn)學生的“自主”，一味地對學生放任自流，只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)、維持一下教學紀律是遠遠不夠的。教師支持性的參與對學生來說更有意義。學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發(fā)、點撥、和引導，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。所以如何發(fā)揮教師的引導作用決定了“自主學習”效率的高低。教師除了要在學生自主學習時串聯(lián)教學環(huán)節(jié)、維持課堂紀律，保證活動有序進行外，還需要對學生的學習提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括： （1）組織：組織學生，建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學習環(huán)境。 （2）教學：教師應提供學習目標或方法上的建議，幫助學生訓練技能

33、、提供反饋，解釋學習中的理論概念。 （3）引導：幫助學生完成向更獨立、更高層次的學習方式的過渡。 總之，教師要調整好與學生間的站位關系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學習。（僅供參考） 五、教學設計 1、請為拼音“ｚｃ ｓ”教學寫一個教學設計片斷。 （出示小朋友、小刺猬、蠶寶寶）小朋友們，今天這節(jié)課中來了3位客人，他們是冬冬、小刺猬和蠶寶寶，他們來和我們一塊兒學習，我們歡迎不歡迎？（三）教學聲母z c s的讀音和字形。（1）看圖說話引出z

34、：圖上畫著誰在干什么？ “字”讀得輕短一些，就是聲母“z”.教學z的發(fā)音。示范發(fā)音。注意發(fā)音時牙齒不能舌尖咬住。順口溜記形：冬冬寫字z z z，像個2字z z z。（2）看圖說話引出c：圖上畫著什么？ 刺猬的“刺”字讀得輕短一些就是聲母“c”. 教學c的發(fā)音。示范發(fā)音z和c，說說有什么不同？（z要用力，要送氣。）順口溜記形：小小刺猬c c c，半個圓圈c c c。（3）看圖說話引出s：圖上畫著什么？吐絲的“絲”字讀得輕短一些就是聲母“s”， 教學s的發(fā)音。（教師領讀，學生模仿。）順口溜記形：蠶兒吐絲s s s，半個8字s s s。　　 2、請設計教學片斷，讓學生學會“左”“右”二字。 1

35、、我們來認識一對好朋友，誰見過他們？在哪里見過？ 2、能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰更能干。 3、看他們的樣子，覺得怎么樣？（長得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個好辦法記住他們，不會認錯。（左下一個工，右下一個口） 4、他們各自還有哪些好朋友呢？（左邊、左手、右耳、右面……） 5、游戲：我點，我點，我點點點。 3、請為一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》一課設計一個口語交際的片斷。 本文的宗旨是讓學生體會到做人的真諦——誠實。我結合課文設計了以下交流點：1、雄日的花種不開花時他是怎么做的？2、看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？3、當國王詢問雄日時，

36、雄日是怎么回答的？4、國王為什么選雄日當繼承人？先是小組內討論，并分角色表演，作到人人參與。通過討論知道做人要真誠。然后以雄日成了國王后是怎樣治理國家的為主問題，描述一些雄日當國王期間國內發(fā)生的不好現(xiàn)象，請同學們個抒己見說說雄日是怎么處理的？是怎么教育那些不誠實的人的？在百姓的眼里雄日是一個怎樣的國王？你們喜歡這樣的國王嗎？為什么？學生自然是說他公平、真誠。那么你是個誠實的孩子嗎？能把你做的誠實的事跟大家談一談嗎？在坐其余學生可對他所說的發(fā)表評論。最后讓學生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。并送給同學們兩句陶行知老爺爺?shù)脑挘骸扒Ы倘f教教人求真，千學萬學學做真人?！便懹涀鋈说恼嬷B——誠實。

37、 4、《一夜的工作》一課中對于“極其簡單”一次的品悟，你可以如何設計？ 師：（巡視）同學們，請自讀課文若有讓你為之一顫的文字，請在句子上做些記號。找出來還不夠，你得細細地品，不要放過任何一個字，一個標點符號。光在心里品還不夠，還得在書上寫下自己獨特的感受，用一個詞一句話都行。師（巡視）那些令人感動的地方。你讀著讀著，你有一種沖動，你想大聲的朗讀，讀你找到的、品過的句子。（生自主讀書3、4分鐘）師：停，總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都為之一顫，是嗎？請你讀你的句子。生1：“這是一座高大的宮殿式的房子……” 師：讀著讀著，你為什么為之一顫？　　生1：因為……簡單。師：假如你用文中一個詞來概括

38、你想用哪個詞？生1：極其簡單　師：請你再讀，把“極其簡單”這種感受讀出來。生讀　師：好，齊讀，體會體會“極其簡單”的這四個字　生：（齊讀）師：“如此而已”，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經是誰住過的地方？也可以猜猜。生猜：（毛澤東、末代皇帝溥儀）師：你說得沒錯，這個人比溥儀更大。這是清朝攝政王載亨住過的房子，攝政王就是……攝政王的宮殿，可能會有哪些陳設？生說：（古董、無價之寶、西洋沙發(fā)、黃金美玉珍寶、奇花異草，山水盆景）　師：這是……曾經是那么昂貴的陳設，但是當這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去—— 生：（接讀）“室內陳設極其簡單……” 師：歲月……曾經有那樣多的奇珍異寶、家具，

39、如今成了總理住的地方。……這就是我們的總理！同志們，同學們，“極其簡單”真的簡單嗎？生：簡單。師：對，陳設是簡單，但對總理來說簡單嗎？不簡單，不簡單是什么？師：你們知道，這高大的宮殿是誰住的嗎？周總理是堂堂一個總理，他有……的權利，有……的權利。對于總理辦公的地方，它應該有什么？生說：（沙發(fā)、字畫、文房四寶、很大的辦公桌）、師：你覺得太小了，甚至堆不下更多的文件。對嗎？　　師：現(xiàn)在這座房子成了總理辦公的地方，但室內——（生接讀：“室內陳設極其簡單，一張……）師：”本來……沙發(fā)、辦公桌，……總理本應該……但現(xiàn)在—— （生接讀：“室內陳設極其簡單，一張……）師：你說極其簡單，簡單嗎？生：不簡單　　

40、師：什么不簡單？　生：周總理這個人　生：品質不簡單　生：性格不簡單　生：精神不簡單　師：精神不簡單嗎！說得多好！當你讀這句話時，…… 師：此時此刻，當你讀這句話時，你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的心情來讀這句子的？生：敬佩　生：崇高　生：佩服　師：來，我們一起來帶著這種心情讀讀句子。（生齊讀句子）師：同學們，這樣看似簡單，又極其不簡單的句子還有嗎？生：“花生米的顆數(shù)并不多，……增加了份量” 師：你是怎么體會到極不簡單？生：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米…… 師：你又怎樣看是極其不簡單的？　師：喝這杯茶的是誰？吃花生米的是誰？他是怎樣的情況吃這點東西？所以你體會到總理的不簡單。生：齊讀。師：真好，

41、是?。】偫淼暮啒愕纳钭屛覀兏袆?。 5、請你設計一份語文綜合性學習的方案 請你任選一節(jié)課的學習內容，根據自己的理解提出教學目標的設計方案，并根據此設計教學過程 《新年心語》綜合性學習活動方案 教學內容： 設計制作一份新年賀卡并送給自己的親朋好友。 教學目的： 1、在新年到來之際，嘗試著給自己的親友、老師或同學送上一份新年的祝福、感激或勸勉等。 2、在自主探究的讀寫活動中培養(yǎng)興趣，激發(fā)情感,感受人情之美，進一步體驗人間真情。 3、培養(yǎng)美術、寫話、電腦等綜合運用能力。 教學重點難點： 指導學生利用生活中現(xiàn)有資源自主探究，培養(yǎng)搜集、處理資料,創(chuàng)造性地使用資源,表達真情實感的能力。 課前準備： 美

42、術課上制作完成“新年心語”賀年卡的封面。 活動過程 一、 談話激趣 同學們，2006年的元旦近在眼前，新的一年又將開始。同學們都希望通過做賀卡來表達大家對親朋好友的新年祝愿，為了幫助大家實現(xiàn)這一心愿，我們進行了這次語文綜合性學習，并取名為“新年心語”。 誰來說說什么是“心語”？ （發(fā)自內心的、有真情實感的話） 本次語文綜合性學習分兩個階段，第一階段設計制作賀卡封面；第二階段是在賀卡上寫心語、送賀卡。 二、欣賞賀卡封面 上一節(jié)美術課上我們一起制作完成了賀卡的封面，先來欣賞一下！ 三、撰寫制作 封面制作得都很好，但要使它成為一件精美的禮物送給別人，我們還需要在這上面寫下滿含真情祝愿的話語。怎么寫呢

43、？請看！ （一） 初步感知“心語”。 1、出示范例。 2、閱讀討論。 大家讀一讀，想一想： 這是誰寫的？寫給誰的？ 以什么樣的形式來寫的？ 都寫了些什么？ 逐一討論問題，然后指名讀。 師:當新年的鐘聲快要敲響的時候，學生送來了新年的祝福，哎呀！我突然覺得一年來所有的付出都很值得。我很高興，因為學生懂事了，他們做了一件多么有意義的事情?。?大家看，這當中哪些句子特別感人，你想再讀一讀嗎？ 我們一起來讀一讀，讀出感情。 3、今年哪些同學已經收到了賀卡？ 請到前面來，讀一讀，讓我們一同分享你的快樂。（三人） (1)你收到賀卡時的心情是怎樣的？ (2)你打算怎么辦呢？ (送賀卡給對方) 師：對！收到賀

44、卡的同學就要及時祝福對方，我們應該互相祝福，彼此勉勵，在交往中增進友誼，共同進步。 (3)大家都想這樣做嗎？ （二）說心語。 1、 誰來說說，你打算祝福誰？ 為什么？ 2、學生說“心語”，師生評議。 （三）寫心語。 人間最美好、最高尚的就是一個“情”字，親情、友情、師生情讓我們的生活充滿愛，使我們的生活更加豐富多彩。好，請大家把心中的話兒在草稿紙上寫下來！ 1、 明確要求： （1）以書信的格式寫； （2）寫上真心的感激與祝愿。 2、 學生開始寫作、討論,教師巡視。 3、 老師選一“心語”輸入電腦。 4、呈現(xiàn)評議、修改電腦中的“心語”，然后指導排版（橫、縱）美化。 5、學生修改、謄寫、美化。 四

45、、展示評議后隨機送卡祝賀 展示賀卡——生讀——師生評——送出 1、指名展示介紹自己的賀卡。 2、贈送賀卡，互相祝賀。 （1）當眾贈送。(引導進行口語交際、禮儀教育) 哪些人的賀卡是送給本班同學的？把你的同學請到前面來。 明確送賀卡的要求。 有禮貌；態(tài)度大方；說清楚。 （2）個別贈送。 同學們的賀卡五彩繽紛，祝福的話語也各不相同，大家送去的是心里話，是友情，是愛心。就在這一聲聲的祝賀中，同學之間增進了友誼，人與人之間的關系更加密切，更加和諧，更加美好。 （3）回家贈送。 （4）郵寄。 （5）發(fā)電子郵件。老師這兒還有一份電子賀卡，但怎樣贈送出去呢？ 六、總結延展 新年到來之際，我們做賀卡、送賀卡，

46、初步體驗人際交往的樂趣，該是一件多么有意義的事情啊 6、北京將在2008年奧運會，請你以《奧運—北京》為主題設計一個綜合實踐活動片斷。 活動過程設計（一）、介紹活動目的，簡要了解活動的過程安排由教師向學生介紹這次活動的目的：北京成功申辦2008年奧運會，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。同學們一定都想知道更多的知識，并且把自己獲得的有關知識告訴大家。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網上與別人共享。讓世人了解中國，讓中國走向世界。（二）、教師向學生展示自己完成的小報，讓學生了解活動的目標。 1、學生觀看教師的作品。 2、共同討論分

47、析教師范例的特點。教師范例的主題是什么？文章內容是否與主題有關？整個小報采用了怎樣的布局樣式？圖片是否符合主題思想？…… （三）、將學生分組，　（四）、資料匯總、分析，初步制作 1 、了解學生通過各種途徑查找到多少“北京奧運”的文字知識和圖片。以此了解學生的知識層次。 A、 你知道申辦2008年北京奧運的三個理念是什么？（綠色奧運，人文奧運，科技奧運） B、 你知道北京申奧宣傳口號是什么？（新北京新奧運） C、 你知道北京申辦奧運會徽的含義嗎？（申辦會徽由奧運五環(huán)色構成，形似中國傳統(tǒng)民間工藝品的“中國結”，又似一個打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動，充滿運動感，象征世界人民團結、協(xié)作、交

48、流、發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀；表達奧林匹克更快、更高、更強的體育精神。） D、 奧運會的運動項目有哪些？（田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球……） E、 你還知道了北京奧運的哪些常識？ 2、 請學生說說：你對“北京奧運”的哪些內容最感興趣？（奧運歷史、中國歷屆金牌數(shù)、吉祥物、會徽、火炬、奧運建筑、綠色奧運……） 3、 有關“北京奧運”的知流，確立主題。 4、 根據各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達主題思想的文字資料及圖片。 5、 將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫中獲取有用的資源。 6、 有些文字資料，內容較長，而我們小報的版面有限，所以請同學進行分析概括，精選出最主

49、要的內容備用。 7、 各組各自分工，設計小報版面樣式、色彩搭配、內容剪輯，圖片插入（須考慮圖片是否切合主題、插入的地方、大小……） 8、 小組成員之間相互協(xié)作，完成小報的文稿編輯工作。 7、請為下面這段話設計一份教學方案：長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！” 教學目標： 1、運用多媒體創(chuàng)設情境，感受萬里長城的雄偉英姿，解決文中的難點

50、?！?、指導學生抓住總起句、重點句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理解內容，感受萬里長城的偉大，激發(fā)民族自豪感。3、有感情地朗讀這段話。教學過程： 1.、看長城風光片。思考：你印象最深的是什么？　2、 聽教師朗讀，思考：你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉？3 、 學生自學?！?、 找學習伙伴交流：可交流自學情況，可朗讀體現(xiàn)自己的感悟　5、全班交流。重點句舉例：6、它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。（1）、學生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。（2）、談“巨龍”這一比喻運用的巧妙。（3）、朗讀體會。（個人——集體），注

51、重學生的情感表現(xiàn)情況。）7、成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！” （1）、四人小組合作學習：該怎樣來讀這一句話？（2）、兩組交流：談自己的處理——現(xiàn)場朗讀。（3）、學生評價同學、教師的朗讀，加深對句子中蘊涵的感情的理解。　 （4）、全體有感情地朗讀。 8 、隨音樂朗誦課文，表現(xiàn)長城的氣魄雄偉。 視覺認識：長城氣魄雄偉　 8、閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力培養(yǎng)的最經常、最廣泛、最具體的訓練過程。請結合某一篇課文的教學，設計一處口語交際的案例。設計提示： ⑴、抓導入環(huán)節(jié)進行口語交際，激發(fā)興趣，鼓勵探究。 ⑵、

52、抓重點字詞進行口語交際，加深理解，錘煉語言。 ⑶、抓重點句段進行口語交際，揭示中心，抒發(fā)情感。 ⑷、抓空白填補進行口語交際，啟發(fā)想象，擴展思路。 ⑸、抓疑惑之處進行口語交際，引發(fā)爭論，明辨事理。 ⑹、抓總結歸納進行口語交際，擴展延伸，升華全題。答：《賣火柴的小女孩》可以在以下幾個環(huán)節(jié)進行口語交際訓練：（一）導入：師：同學們，你們的大年夜是怎么過的呢？生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了。生：我們一家人穿著新衣服到廣場玩，那兒的噴泉變化可多了。師：同學們的大年夜過得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠的丹麥有個賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。

53、想知道是怎么回事嗎？就讓我們一起走進課文吧。（二）初讀課文，體會小女孩的可憐：師：讀了課文，同學們有什么想說的嗎？生：我覺得小女孩很可憐，我很同情她。生：我覺得自己很幸福，因為對比小女孩的生活真是一個在天一個在地啊。生：我很氣憤，究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊。師：（出示掛圖）是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學們看圖說說小女孩怎么可憐了。生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，我覺得她可憐。生：我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。生：小女孩都抱成一團了，雪花還無情地落在她身上，能不可憐嗎？師：你們說小女孩這個時候冷嗎？請找出課文中的相關句子說說。（三）總結全文，思想升華：師：同學

54、們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？心動不如行動，你會怎樣幫助她呢？生：我會認小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個小公主一樣溫暖快樂。生：我會給她介紹好多朋友，讓她不再孤單…… 生：我會把她帶到這兒，讓她和我們一起學習、游戲。師：可惜，你們的愛心小女孩是無法感受到的，因為她生活在一個冷漠的世界里。讓我們珍惜現(xiàn)在的生活，好好努力吧！ 9、在閱讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效的方法。請結合自己的教學實踐，設計一則教學案例。 案例《丑小鴨》教師出示丑小鴨的圖片。請同學們仔細觀察圖片，說說圖片上的這只小鴨子是怎樣的？指名學生說，教師隨機板演重點詞語。請同學們

55、從書上劃出描寫丑小鴨外貌的句子，讀一讀，比一比，背誦書上的句子。教師課件展示白天鵝展翅飛翔錄像，請同學們說說白天鵝是怎樣的？指名學生說，教師隨機板演重點詞語。請同學們閱讀課文，劃出課文中描寫白天鵝外貌的句子。同學們讀一讀、比一比，同是描寫白天鵝，書上寫的和同學們說的有什么不同？背誦描寫白天鵝外貌的有關句子?？偨Y寫作方法。（三）教師課件展示各種動物的圖片，如：大象、獅子、白兔、松鼠、金魚等，學生可任選其中一種動物進行練筆，也可以寫自己喜愛的其他小動物或某一物體。交流習作片段，評議。 點評：這案例，是對如何把閱讀和寫作有機結合起來的探索。他在教學中都體現(xiàn)了一個教學理念：以培養(yǎng)學生的語文綜合能力為目

56、標，讓學生在具體的語文實踐中學會學習，學會運用。一、把時間還給學生?！冻笮▲啞分饕羌ぐl(fā)學生的表達欲望，為學生提供說的內容，為學生創(chuàng)造說的機會，教給學生說的方法。二、把課堂融入生活。《丑小鴨》教師引導學生總結寫作方法，為學生提供各種熟悉的動物圖片，用自己的語言描繪自己喜歡的動物，在實踐中提高學生的語文水平。三、讓個性得到張揚。教師十分注重學生的個人體驗，使課堂成為學生張揚個性的一個舞臺。《丑小鴨》老師展示各種動物的圖片，為學生提供寫作的素材，但并不局限于此，留給學生充分的自由選擇的天地。` 10、 寫一個漢語拼音教學與說話教學、識字教學相結合的教學設計片段。 《ai ei ui》第二課時教

57、學設計一、教學目標：1、能準確拼讀聲母與ai ei ui組成的音節(jié)，正確書寫音節(jié)。2、認識7個生字，能借助漢語拼音正確朗讀句子，會讀兒歌。二、教學重難點：聲母與ai ei ui組成的拼讀與認字是本課教學的重難點。一、復習拼音。1、同學們，誰還認識這些拼音娃娃？（教師指名學生讀韻母“ai ei ui ”）　2、這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節(jié)，你們能讀出來嗎？（指名學生讀音節(jié)：chui zai pei mei dai 。）二、引入新課。1、上節(jié)課，我們學習了小女孩說的一句話，是什么？（學生讀“你栽樹，他培土，我去提水。”）2、小女孩說話的時候，小白兔也敢來了。你們喜歡小白兔嗎？為什么

58、？（學生根據自己的感性認識談論小白兔——有從外形上說的，有從習性上說的，有借助童話說的。）三、學習兒歌。1、教師教讀兒歌。2、讓學生說說兒歌中的小白兔怎么樣？3、認識生字。（1）指名學生讀音節(jié)（2）自主識字，相互交流（3）引導學生匯報是怎么認識的？（有的說是從廣告上學的；有的說是爸爸教的；有的說通過拼讀認識的；有的說是同桌告訴的；有的說這個字是某個人的名字……學生回答時，還讓學生給生字找個朋友，組成詞語）4、課堂間休。（當學生匯報“在”的時候，要學生用“在”說一句話。學生說“春天在哪里？”教師順勢要學生唱《春天在哪里》。教師和學生邊唱邊跳。）5、讀兒歌。（1）教師領讀。（2）教師引讀（老師讀前

59、半句，學生讀后半句）。（3）小組輪讀（4）指名學生讀（5）學生加動作讀（6）學生表演讀（7）教師與學生合作著表演讀（8）師生同唱“小兔乖乖” 四、鞏固生字。1、教師創(chuàng)設問題：“小白兔和你們比誰最聰明呀？下面你們和小白兔比一比，記一記課文下面的生字吧！”2、開火車游戲。（學生讀生字卡片 11、請設計一個隨文識字的教學片段。 例： 北師大版小學語文第三冊《風》初讀課文，隨文識字的片段： 1、師：你想讀讀《風》這首小詩嗎？那就看看大屏幕（出示投影片——古詩《風》），自己小聲地讀讀吧。邊讀邊找出不認識的字。 2、生自由讀詩。3、學生用喜歡的方式學習生字。 4、師：說說吧，你用了什么方法，認識了哪些字

60、？并且領同學們讀一讀。5、學生全班交流。6、師：還想再讀讀你新認識的字嗎？（出示投影片——單獨列出的生字） 這一遍你想怎么讀呢？ 7、交流 8、師：這些字我們都認會了，那我們就小組合作著讀讀這些字吧。請各小組的一號小組長起立。你們打算用什么樣的方法組織小組同學讀一讀呢？ 預設： 生1：我們想用搶答的方法，我拿出一張字卡讓他們讀，看誰讀得最快。生2：我想讓他們齊讀，這樣每個人都讀得到。 生3：我覺得拿出一張字卡，讓每個人都讀一遍這個方法最好?！?9、師：你們的方法可真不少，那就趕快行動吧。比比哪個組長最負責任，讓每個同學都有機會讀。 小組合作識字。 10、師：你們看，這些字寶寶在和我們做游戲呢

61、。它們淘氣地躲在小動物的身后，你能根據它露出來的那部分猜一猜，這是課文中的哪個字嗎？（出示生字卡片，猜字游戲） 11、師：和我們做過游戲，這些字寶寶被風吹回到了我們的小詩中，現(xiàn)在你還能認出它們嗎？自己先讀一讀。 12、指名讀，其他同學做聽眾并進行評價，評價的標準為字音是否準確。 13、師：剛才，孩子們學得真認真。我想獎勵同學們一份特別珍貴的禮物，那就是寶貴的一分鐘，在這一分鐘里，請大家閉上眼睛，想想當風吹起來的時候，我們周圍的景物是怎么變化的？ 六、案例分析題 1、一位教師在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時，……請從學生學習方式轉變的角度進行評述。該位教師在教學中貫徹落實了新課標中轉變學習方式的思

62、想。從單一的學習方式向多樣化的學習方式轉變，既強調合作學習，又有明確的責任分工。它將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學習者的教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。合作中的傾聽、分享、交流、互助與反思，擴展了學生與學生之間的溝通網絡，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在教學中構建了立體動態(tài)的溝通途徑。使合作者之間不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，又能形成合力，促進彼此的發(fā)展。這樣就改變了學生“孤軍奮戰(zhàn)''的學習環(huán)境，調動了學生的積極性，設計很巧妙。 2、下面是一位教師教學《桂林山水》一課的教學目標，試從目標把握

63、和目標敘寫的角度進行評述。該課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。目標清晰明確，選用合適的刻畫動詞，明確表述教學目標，注意用詞用語準確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標達成的層次性和區(qū)分度，也可加強教學的可操作性與教學效果的可測度性。如“合理想象”是在了解景物特點的基礎上進行的，用“對比手法”學習寫作方法。 3、試從課堂教學評價方面談談你的看法。 “多一把衡量的尺子就多出一批好學生”這一理論在這一課堂評價中得到了很好的落實。老師在評價學生的時候，就要對每個學生抱以積極、熱切的希望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，尋

64、找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。這正是新課程所倡導的評價觀。讓每個孩子都得到關懷，讓每個孩子的個性得以充分張揚，讓每個孩子都感受到自己是一個聰明人，體現(xiàn)出評價是為了孩子發(fā)展的理念。但也有個別處引導得不夠巧妙。 4、竇桂梅老師在執(zhí)教《落葉》一課時有這么一個片段：請從新課程理念的角度評價這個片段的教學。 《語文課程標準》指出：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)利用。事實上，除了顯性的課程資源，學生的體驗也是一種很寶貴的資源。它雖是隱性的、潛在的，但一旦得以喚醒、激活，它是相當可觀、豐富的。在竇老師執(zhí)教的這個片段中，尤其是指導學生朗讀時，強調的是“要讀出你的體會，要讀出你的理解?！?/p>

65、這無疑給學生最充分的自主選擇權，學生可以帶著自己的情感體驗文本意思，尊重他們的不同個性。文本在孩子的體驗與接受中獲得了意義。而學生則通過閱讀、體驗，提高了對祖國語言文字的敏感性，使學生與文本的互動質量提高，學生對文本的感受更深。同時注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。 5、以下是一位教師教學《贈汪倫》的思路： 請你綜合評述這教學過程。 答：首先要肯定的是這位教師在教學中充分體現(xiàn)了新課標的教學理念，他為了創(chuàng)設開放而有活力的語文課程，積極倡導學生以自主、合作、探究的學習方式進行學習。不足的是：①沒有合理地

66、使用教學媒體，以致于在教學中無法發(fā)揮教學媒體的優(yōu)勢。如在學生讀完詩歌《贈汪倫》后即讓學生看課文情景的投影，看上去是以畫面幫助學生理解詩句，欣賞詩歌所表達的意境，實質上是教學媒體替代了學生對語言文字的理解、感悟，限制了學生富有個性的想象，使學生的思維定格在畫面上，不利于學生的個性化閱讀。②自主學習這一環(huán)節(jié)，讓學生根據自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學習《贈汪倫》?？瓷先ナ切问蕉鄻樱瑲夥栈钴S，進行了學科之間的整合，實質上只是使課堂變得熱鬧而已，對詩歌的學習理解并沒有很大的幫助，甚至有點本末倒置，喪失了語文味，不利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。 6、以下是一位教師教學《烏鴉喝水》總結全文時的片段：你認為這個片段的教學中有哪些優(yōu)點？存在什么問題？試加評述。 答：優(yōu)點：上述片斷中，教師重視喚起學生生活的回憶，引領學生親近文本，并以任務驅動的方式，在教師、文本、學生之間建立了意義對話的橋梁。師生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性化的，學生的表達是發(fā)自內心的，整個學習活動是學生反復接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學對話，實現(xiàn)了多元對話的過程。缺點：片斷中教師不管學生的答案與文本追求的