2020屆高中語(yǔ)文 4.10.2《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》3教案 新人教版必修1

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2、的敘述語(yǔ)言體會(huì)作者的強(qiáng)烈感情和本文的寫作意圖。 ⑵過(guò)程與方法： ①課外收集關(guān)于奧斯維辛集中營(yíng)的文字介紹或圖片。 ②揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，小組合作學(xué)習(xí)，探討交流。 ③態(tài)度情感與價(jià)值觀：了解德國(guó)納粹分子的殘酷統(tǒng)治，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感。 重點(diǎn)難點(diǎn)：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)作者的感情。 【設(shè)計(jì)思想】 《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。對(duì)于新聞?lì)愇恼拢谝酝虒W(xué)中，往往重視理性的分析，而忽視自主合作的學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定上，本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)新課程理念，突出重點(diǎn)而不求面面俱到。努力實(shí)踐語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，在教學(xué)中著力于情感價(jià)值觀的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，又

3、不忽視雙基訓(xùn)練，注重語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。為學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式留下較大的空間，體現(xiàn)平等合作的師生關(guān)系。 【教學(xué)過(guò)程】 一、導(dǎo)入課文：播放影片《辛得勒的名單》中的簡(jiǎn)短剪輯鏡頭01，導(dǎo)入新課。 （選用的《辛得勒的名單》是高中生熟悉的影片。播放的剪輯氛圍與課文相似，易于引導(dǎo)學(xué)生入情。通過(guò)簡(jiǎn)短的影片展示，把學(xué)生們帶進(jìn)一個(gè)悲情的森林，給學(xué)生心靈上的震撼，從而自然引出課題，讓學(xué)生在肅穆悲壯的作品境界中受到情感美的教育，也可以激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)主義熱情，喚醒民族精神。） 二、交流資料和感受：投影展示同學(xué)們?cè)谡n前收集的有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的文字介紹或圖片，邊介紹邊談感受。教師也用多媒體展示自己

4、收集的資料和圖片，使老師和學(xué)生在情感上尋找共鳴點(diǎn)。 三、粗讀，明確大意 介紹寫作背景：《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這篇新聞是美國(guó)記者羅森塔爾二戰(zhàn)后訪問(wèn)奧斯維辛集中營(yíng)博物館之后采寫的。發(fā)表之后，各大報(bào)紙爭(zhēng)相轉(zhuǎn)載，并獲得了美國(guó)普利策新聞獎(jiǎng)，成了新聞史上的佳作。質(zhì)疑：一個(gè)如此有名的記者為什么要寫一篇早已眾所周知的新聞呢？發(fā)生在奧斯維辛的慘劇早已離我們遠(yuǎn)去，為什么又重新提及？作者的寫作意圖是什么？（最后再解答） 新聞與一般的文章的顯著差別點(diǎn)是什么？ ——及時(shí)敏銳地捕捉新的事件并加以客觀地傳達(dá)。 那么本新聞的主要事件是什么？ ——參觀者沿毒氣室——焚尸室——女監(jiān)房——試驗(yàn)室——紀(jì)念墻——絞刑室

5、參觀 四、精讀，賞析細(xì)節(jié) 我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，作為一名新聞?dòng)浾?，羅森塔爾的眼光敏銳地追尋著參觀者的行動(dòng)與神態(tài)。在閱讀作品時(shí)，常常會(huì)有一些細(xì)節(jié)打動(dòng)你。所謂細(xì)節(jié)，就是對(duì)人物、環(huán)境的某一局部、某一特征的具體描摹，或?qū)κ录l(fā)展過(guò)程中某一細(xì)微事實(shí)的形象描寫。高爾基稱細(xì)節(jié)是“隱藏在字里行間的魔術(shù)”。人們讀作品，常常會(huì)有一些細(xì)節(jié)打動(dòng)著你，特別是那些思想光芒徹照肺腑的細(xì)節(jié)，那些藝術(shù)芳醇醉迷魂靈的細(xì)節(jié)，給人留下深刻的印象。久而久之，故事情節(jié)淡忘了，甚至?xí)纪鼌s了，可那些精彩的細(xì)節(jié)描寫仍然鮮明燦爛地鑲嵌在記憶中。文學(xué)作品中的細(xì)節(jié)猶如電影的特寫鏡頭。它是用準(zhǔn)確的語(yǔ)言把某一現(xiàn)象、某一局部加以特別突出、強(qiáng)調(diào)，從而將那一表

6、象分外強(qiáng)烈地感訴于讀者的想象力，在心中喚起具體而豐滿的藝術(shù)形象。從而增強(qiáng)作品的真實(shí)感和藝術(shù)感染力。 請(qǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，將最能打動(dòng)你的細(xì)節(jié)圈畫出來(lái)。請(qǐng)各小組推薦一個(gè)文章中最能打動(dòng)你的細(xì)節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生開展小組交流，相互探討。 在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師用多媒體展示重點(diǎn)研討題： ①文章開頭寫到陽(yáng)光明媚，綠樹成蔭，孩子們高興地嬉戲，這是一幅多么美好的景象！可是作者說(shuō)“從某種意義上說(shuō)”，這是“最可怕的事情”，“像一場(chǎng)噩夢(mèng)”，“某種意義”指什么？ ②“在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸廢墟上，雛菊花在怒放”，怎么理解這個(gè)細(xì)節(jié)？ ③13段寫到那個(gè)照片中的姑娘，臨刑前她在想什么？能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？

7、 ④怎么理解第14段“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方”？ ⑤課文第6段“在奧斯維辛，并沒(méi)有可供報(bào)道的新聞”，還有末段“在奧斯維辛，沒(méi)有新鮮東西可供報(bào)道”，這兩句話的意義和作用分別是什么？ 教師讀第9、10兩段，引導(dǎo)學(xué)生品味文中那令人窒息、震顫的感覺(jué)。 （通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，意讓學(xué)生更進(jìn)一步地理解文章的思想感情和作者的寫作意圖。） 可見(jiàn)，文中細(xì)節(jié)描寫的作用是：見(jiàn)微知著。不僅是展示二戰(zhàn)背景下奧斯維辛集中營(yíng)的場(chǎng)景，更希望通過(guò)展示引發(fā)人們對(duì)生命，對(duì)人性的思考。（播放《辛得勒名單》視頻02、03）雖然作者沒(méi)有正面去控訴德國(guó)法西斯的暴行，但文中的敘述、描寫卻給人深深的震撼。 五、深

8、讀，明確主題 能不能用一個(gè)詞或者一句簡(jiǎn)短的語(yǔ)句來(lái)概括你讀這則新聞的感受。 （著重引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容情感和寫法兩方面談?wù)勛约簩W(xué)了這則新聞的收獲，進(jìn)一步把握課文，并訓(xùn)練學(xué)生概括總結(jié)的能力。） 有一句話說(shuō)，中國(guó)的人性自覺(jué)是從文革以后開始的，西方人性的自覺(jué)是從奧斯維辛之后開始的。對(duì)于細(xì)節(jié)我們應(yīng)該做更深入的思考。如果思考僅僅是生命的消亡，人性的喪失，讀出的除了沉重還是沉重。文章中的菊花和微笑，讓我們還是看到希望的。在寒冷中尋找溫暖，在絕望中尋找希望，這才是文章審美所在。 六、回顧質(zhì)疑解難，探究寫作意圖：一個(gè)如此有名的記者為什么要寫一篇早已眾所周知的新聞呢？發(fā)生在奧斯維辛的慘劇早已離我們遠(yuǎn)去，為什么又

9、重新提及？作者的寫作意圖是什么？ 本文在作者看似平靜的敘述中抒發(fā)了對(duì)德國(guó)納粹殘酷暴行的沉重控訴，表達(dá)了作者對(duì)自由、和平與祥和的向往。同時(shí)，也是為了提醒人們不要忘記歷史的教訓(xùn)。（展示圖片：德國(guó)總理一跪泯恩仇。德國(guó)前總理維利·勃蘭特來(lái)到華沙老城內(nèi)的原猶太人聚居地，在猶太人死難者紀(jì)念碑前，他突然彎下身體，低垂下頭，雙膝跪倒在紀(jì)念碑前，同時(shí)祈禱：“上帝饒恕我們吧，愿苦難的靈魂得到安息?！彼南鹿虿粌H是對(duì)波蘭人，實(shí)際上首先是對(duì)本國(guó)人民，因?yàn)椤疤嗟娜诵枰懦陋?dú)感，需要共同承擔(dān)這個(gè)重責(zé)……承認(rèn)我們的責(zé)任不僅有助于洗刷我們的良心，而且有助于大家生活在一起。猶太人、波蘭人、德國(guó)人，我們應(yīng)該生活在一起。”）

10、 教學(xué)總結(jié)：多媒體配樂(lè)顯示警句：忘記歷史，就會(huì)使悲劇重演！ 播放《別去糟?！穎lash影片，結(jié)合《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》談一談你對(duì)“戰(zhàn)爭(zhēng)”的看法。 前以色列總理拉賓的和平宣言：“幾萬(wàn)個(gè)示威者的喊叫，還遠(yuǎn)不如一個(gè)痛哭兒子戰(zhàn)死的母親的眼淚給我的震撼……”“……我向來(lái)相信大多數(shù)人是渴求和平而且愿意抓住和平機(jī)會(huì)的。你們今晚聚集在此，證明了這種渴求：要和平，不要暴力，暴力傷害民主，我們必須抵制暴力?！? 七、布置作業(yè)：這是一篇相當(dāng)出色的新聞稿，被評(píng)為普利策新聞大獎(jiǎng)?！秺W斯維辛沒(méi)有什么新聞》這一作品本身的價(jià)值在哪？社會(huì)價(jià)值又在哪，能不能從這兩個(gè)角度思考，嘗試為這篇新聞寫一段頒獎(jiǎng)詞？ 先欣賞普利策的

11、頒獎(jiǎng)詞——在去年“卡特里娜”颶風(fēng)期間，《時(shí)代花絮報(bào)》和《太陽(yáng)先驅(qū)報(bào)》堅(jiān)持對(duì)災(zāi)情展開深入詳細(xì)的報(bào)道。獲得第90屆普利策份量最重的公共服務(wù)獎(jiǎng)： 勇敢、全面地報(bào)道了卡特里娜颶風(fēng)，給受災(zāi)讀者提供了一條重要的生命線。 對(duì)卡特里娜颶風(fēng)災(zāi)難進(jìn)行史詩(shī)般、多層次的報(bào)道，使得報(bào)紙?jiān)诜?wù)一個(gè)水淹城市中發(fā)揮了非凡作用。 學(xué)生在小組內(nèi)交流頒獎(jiǎng)詞，然后在班級(jí)交流。 （如果課內(nèi)有時(shí)間就交流，沒(méi)有時(shí)間就作為作業(yè)移至課外。） 教師范例：《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細(xì)節(jié)，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營(yíng)紀(jì)念館。在恐怖與快樂(lè)、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、歷史與現(xiàn)實(shí)的反差中，它召喚起人們關(guān)于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。它的發(fā)表充分地表現(xiàn)了一個(gè)新聞?dòng)浾叩氖姑?，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇? 八、課堂總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了這篇課文，希望大家記住，《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這一新聞史上不朽的名篇，更記住“奧斯維辛”！奧斯維辛是一個(gè)尺度：關(guān)于時(shí)代的、道德的、人性的尺度，無(wú)法棄置的尺度；即使作家所寫的題材毫不涉及戰(zhàn)爭(zhēng)和殺戮，時(shí)至今日，也都與奧斯維辛有關(guān)。在這里，奧斯維辛已成為現(xiàn)實(shí)的一部分，雖然屬于過(guò)去，卻向未來(lái)敞開。