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1、發(fā)揮學(xué)生的主體作用 提高課堂教學(xué)
費(fèi)時(shí)多、效率低，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。提高語(yǔ)文教學(xué)效率，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的重要課題，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要課題。提高課堂的實(shí)效，就是在一定的時(shí)間和空間內(nèi)獲得最大的效益，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)即知識(shí)、能力、過(guò)程、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。讓不同層次的學(xué)生有不同的收益，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。學(xué)生能否主動(dòng)的投入并真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是衡量教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)效率得以提高呢？
一、營(yíng)造良好氛圍
課堂教學(xué)不僅是師生之間知識(shí)傳遞的過(guò)程，也是情感交流的過(guò)程。因此，要切實(shí)使
2、語(yǔ)文課堂提質(zhì)增效，做到生動(dòng)、輕松、充滿(mǎn)活力，必須使語(yǔ)文課堂在良好的氛圍中進(jìn)行。教學(xué)活動(dòng)本身就是教與學(xué)雙邊的關(guān)系，是由教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)共同完成的，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是教學(xué)效率的直接體現(xiàn)者，良好的課堂氣氛，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)、求知欲和思維能力，有利于保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。
1.把良好情緒帶進(jìn)課堂。教學(xué)過(guò)程是師生情感交流、彼此感染的過(guò)程，教師的精、氣、神很重要。教師的情緒表現(xiàn)不可避免地會(huì)影響學(xué)生的心理狀態(tài)，加里寧說(shuō)過(guò)：“再也沒(méi)有任何人像孩子的眼睛，能捕捉一切最細(xì)微的事物?！苯處煹囊谎砸恍?，一舉一動(dòng)，都會(huì)增進(jìn)師生的情感交流，加速激活認(rèn)知過(guò)程。如果教師上課
3、時(shí)，自己的精神不好，學(xué)生肯定也狀態(tài)不好，課堂像一潭死水，還有什么效果可言。如果課堂上教師始終情緒飽滿(mǎn)，面帶微笑，熱情洋溢，那么肯定會(huì)吸引每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生也能輕松自然，情緒良好，反應(yīng)敏捷，接受知識(shí)狀態(tài)好，教學(xué)效率也會(huì)大大提高。所以，教師要善于控制自己的情緒，把愛(ài)心帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂。
2.建立和諧的師生關(guān)系。寬松、愉快、和諧的課堂氛圍不僅能使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且使之“樂(lè)學(xué)”。和諧的師生關(guān)系是課堂氣氛積極和諧的首要條件，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師應(yīng)尊重每一名學(xué)生，以朋友的身份與學(xué)生交往，放下教師的架子，一改“居高臨
4、下”的姿態(tài)。在課堂教學(xué)中應(yīng)提倡：答錯(cuò)了的允許重答，沒(méi)想好的充許再想，不清楚的允許發(fā)問(wèn)，對(duì)老師的講授有不同的看法，也可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師錯(cuò)了允許批評(píng)。在此基礎(chǔ)上，互相交流信息和情感，才能產(chǎn)生積極的課堂氣氛。
總之，教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生最佳的精神狀態(tài)，從而使學(xué)生能以最佳的主體精神參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正做到“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、人人參與課堂學(xué)習(xí)，這是提高課堂教學(xué)效率的前提。學(xué)習(xí)興趣是直接維持和推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起支配作用的心理狀態(tài)，這是一種直接地發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和追求。語(yǔ)
5、文學(xué)習(xí)興趣就是對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的追求和強(qiáng)烈愿望，是其它任何力量無(wú)法比擬的。古人云：“知之者不如樂(lè)之者，樂(lè)之者不如好之者。”
在語(yǔ)文課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡的是課堂導(dǎo)入和作家作品介紹兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在這個(gè)時(shí)間段，學(xué)生個(gè)個(gè)都睜大眼睛看著老師，聽(tīng)得津津有味。但從進(jìn)入課堂第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)――讀課文，感知課文內(nèi)容開(kāi)始，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就大不如前了，為什么一堂課中學(xué)生前后的表現(xiàn)反差會(huì)如此之大呢？經(jīng)分析可以看出：我們比較注重導(dǎo)入的方式方法， 在作家作品介紹時(shí)，作家的生平、作品的情節(jié)，這些在學(xué)生看來(lái)都像是聽(tīng)故事一樣生動(dòng)有趣，他們當(dāng)然愿意聽(tīng)。但進(jìn)入讀課文，分析課文環(huán)節(jié)后，更多的是要求學(xué)生思考，相對(duì)來(lái)說(shuō)更加無(wú)趣
6、，學(xué)生的惰性也就上來(lái)了。可見(jiàn)，興趣在學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，教師在授課時(shí)，導(dǎo)入要奇，授課要新，結(jié)尾要妙，處處引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣，就會(huì)充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性投入到學(xué)習(xí)中去，從而大大提高課堂教學(xué)效率。
三、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體。學(xué)習(xí)中，主體性發(fā)揮的愈充分，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就愈強(qiáng)烈；學(xué)法愈主動(dòng)、愈靈活，并富于創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)效果也就愈佳。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性一般不是自發(fā)產(chǎn)生的，而主要是由教師培養(yǎng)出來(lái)的。因此，教師要珍視自己的主導(dǎo)作用，不斷研究，改進(jìn)教法，激發(fā)學(xué)生
7、的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索新知。
1.運(yùn)用靈活教法。在教學(xué)中，教師必須想方設(shè)法，根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師可運(yùn)用綜合的方法，在一課中變換教學(xué)方法，也可以因文制宜、因人制宜、因需制宜，使學(xué)生常有新鮮之感。教師通過(guò)多樣的教學(xué)方式，組織課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如：多媒體能使教學(xué)形象生動(dòng)，內(nèi)容豐富具體直觀(guān)，感染力強(qiáng)，使學(xué)生看到了事物的運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化，學(xué)生通過(guò)直觀(guān)視聽(tīng)充分感知原先較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生思維活躍，提高了課堂教學(xué)效率。
2.注重學(xué)法傳授。教學(xué)的目的不僅是
8、讓學(xué)生獲得結(jié)論，更重要的是讓他們?cè)讷@得結(jié)論的同時(shí)，情操得到陶冶，智力得到開(kāi)發(fā)，潛能得到挖掘，能力得到培養(yǎng)，素質(zhì)得到提高，而學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)過(guò)程教師是無(wú)法代勞的。教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生的主體地位。教師要充分發(fā)揮“主導(dǎo)”的作用，努力提高“導(dǎo)”的藝術(shù)，從而在教學(xué)中恰到好處地去啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑。少一些講解、分析、提問(wèn)，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)，改變那種牽著學(xué)生走的狀況，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，達(dá)到教師從“教”到“教會(huì)”到“不教”，學(xué)生從“學(xué)”到“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的效果。
3.落實(shí)自主學(xué)習(xí)。為了凸顯學(xué)生的主體性，課堂教學(xué)中常常
9、采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，課堂上不時(shí)的讓學(xué)生交流、討論。但因?yàn)槿鄙兕A(yù)設(shè)和檢查監(jiān)督機(jī)制，往往我們看到的是熱鬧之后只是個(gè)別學(xué)生參加交流發(fā)言，其他同學(xué)聽(tīng)，或者是各說(shuō)各的觀(guān)點(diǎn)并未將小組內(nèi)的意見(jiàn)統(tǒng)一反映出來(lái)，學(xué)生的自主探究徒有熱鬧的形式，卻沒(méi)有實(shí)際的內(nèi)容。這樣的課堂教學(xué)只能是拉大學(xué)生間的差異，“自主、合作、探究”成了自由分散的活動(dòng)，自主滑向了自流。不想學(xué)的學(xué)生乘機(jī)偷閑，想學(xué)的學(xué)生在其他同學(xué)的干擾下學(xué)習(xí)效果也不理想，很明顯這種貌似發(fā)揮學(xué)生主體性的課堂教學(xué)效率很低。因此我們必須打破這種學(xué)生的偽主體性，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)或討論時(shí)，人人要明確探究的內(nèi)容，制定好小組長(zhǎng)和組員的職責(zé)，按職責(zé)合作、探究。這樣的實(shí)質(zhì)性的做法更能使學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)和發(fā)揮，提高課堂教學(xué)效率。
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發(fā)揮學(xué)生的主體作用 提高課堂教學(xué)
