江蘇省南京市東山外國語學(xué)校高中英語 Unit1 教學(xué)實踐報告 選修7

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1、江蘇省南京市東山外國語學(xué)校高中英語選修七 Unit1 教學(xué)實踐報告 指導(dǎo)思想，設(shè)計方法等說明） 任務(wù)型學(xué)習(xí)（Task-based learning,簡稱TBL），是最近幾年來教學(xué)思想的一種發(fā)展趨勢，它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有具體實踐意義的課堂教學(xué)方式。任務(wù)型學(xué)習(xí)的理論認為：以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動中有許多活動并不是來自于真是生活，最多只能是準交際，而要培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中運用語言的能力，都應(yīng)該讓學(xué)生在課堂教學(xué)中參與和完成真實的生活任務(wù)（real-life tasks）。 任務(wù)型學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用就是采用任務(wù)型語言教學(xué)法（task-based language teaching），即直接通

2、過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標真實化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)他們運用英語的能力。也就是說，以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學(xué)語言去做事，在做事的過程中發(fā)展和運用自己所學(xué)的語言。交際語言學(xué)習(xí)活動（如信息缺失活動）被稱為“任務(wù)”，而“任務(wù)型語言教學(xué)”幾乎稱為交際語言教學(xué)的代名詞。這一趨勢改變了傳統(tǒng)的注重語言形式的語言學(xué)習(xí)模式和教學(xué)方法。 Willis(1996) 提出的的任務(wù)型語言教學(xué)模式有三個階段，即任務(wù)前（pre-task）階段、任務(wù)鏈(Task Cylcle)階段和語言分析(Language

3、Focus)階段。 表1 任務(wù)型教學(xué)模式 三個階段 活動 任務(wù)前（pre-task）階段 介紹題目和任務(wù)(Introduction to topic and task) 任務(wù)鏈(Task Cylcle)階段 任務(wù)(Task)；計劃(Planning)；報告(Report) 語言分析(Language Focus)階段 分析(Analysis)；練習(xí)(Practice) 1.任務(wù)前（pre-task）階段 任務(wù)前活動的主要的目的是為后面的活動作準備。它主要包括：（1）向?qū)W生介紹任務(wù)及其重要性，激發(fā)學(xué)生參與的積極性；（2）提供真實的語言學(xué)習(xí)材料，如課文；（3）分析學(xué)習(xí)材料，引

4、導(dǎo)學(xué)生注意某些語言形式，如一些有用的詞匯及表達法。 2. 任務(wù)鏈(Task Cylcle)階段 任務(wù)鏈階段(Task Cylcle)主要有三種活動：（1）執(zhí)行任務(wù)；（2）準備匯報任務(wù)；（3）匯報任務(wù)。執(zhí)行任務(wù)是學(xué)生使用和運用語言的重要階段，為后續(xù)工作打下基礎(chǔ)。在準備匯報階段，學(xué)生根據(jù)任務(wù)的執(zhí)行情況，互相合作和學(xué)習(xí)，為匯報階段做準備。教師在此過程中只充當學(xué)生的助手，提醒學(xué)生注意某些語言形式，并在學(xué)生求助時提供適當?shù)闹С帧R報階段由學(xué)生代表匯報任務(wù)結(jié)果，教師對學(xué)生的完成情況作簡單評價。 3.語言分析(Language Focus)階段的活動 Willis認為，在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)專

5、門設(shè)計一些活動對重要語言項目進行有意識操練。但這些活動應(yīng)該在學(xué)生完成任務(wù)后，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題而設(shè)計。 一、實踐過程 主要教學(xué)活動： （一）任務(wù)前活動（10分鐘） 明確寫作任務(wù)：選擇一項生活中常見的電子產(chǎn)品進行分析，并談?wù)勛约旱目捶ā? 以牛津高中英語課文Module 7 Unit1 “Project (1) Making a list of pros and cons”為范文，并簡要分析其語言形式和結(jié)構(gòu)（此處結(jié)構(gòu)主要按照兩個思路：文章第一小節(jié)與下文的關(guān)系；每小節(jié)第一句話語后面內(nèi)容的關(guān)系），引起學(xué)生的注意。 （二）任務(wù)實施階段活動（25分鐘） 1.把學(xué)生分成小組（每4人一組，共

6、13組），按以下幾個問題逐步深入討論： （1）在課文基礎(chǔ)上，結(jié)合生活常識，討論手機的優(yōu)點與缺點；根據(jù)Willis，該項任務(wù)屬于分享個人經(jīng)驗型任務(wù)（sharing personal experience）,即鼓勵學(xué)生自由地用英語進行個人經(jīng)歷方面的交流。 （2）提供生活中常見的電子產(chǎn)品作為選擇（共3個：電子詞典，mp3,ipad），一個小組統(tǒng)一成同一個話題（如電子詞典），以小組為單位提出該產(chǎn)品使用過程中的優(yōu)點與缺點(使用辯論的方式，2個同學(xué)為一組進行，辯論)； （3）羅列出該產(chǎn)品的優(yōu)點、缺點并考慮英語表達方式。 如：Advantages of an electronic dictionar

7、y: 1….2….3…. Disadvantages of an electronic dictionary: 1….,2….,3…. (根據(jù)Willis,該項任務(wù)屬于列舉型任務(wù)（listing），也是整理行任務(wù)（ordering,sorting-classifying）,即讓學(xué)生圍繞所學(xué)的內(nèi)容，按照一定的順序或關(guān)系羅列有關(guān)事實，并對內(nèi)容進行歸納、總結(jié)和分類。 2.教師只充當觀察者或助手，引導(dǎo)學(xué)生注意某些語言形式（讓學(xué)生以小組形式共同總結(jié)要點，組織段落并討論句子連接詞）。 3.要求學(xué)生按照老師的要求在特定時間獨立完成初稿。 4.以小組為單位，選出代表上臺匯報該小組的寫作成果。

8、4.以下是優(yōu)秀小組討論的結(jié)果（教師應(yīng)多鼓勵表現(xiàn)出色的小組）。 There is a hot discussion on whether we should use electronic dictionaries. Some people think that electronic dictionaries are of great help.When students have some problems in vocabulary, they can refer to the electronic dictionaries easily.Besides,Because of the si

9、ze and weight, students can carry them everywhere. However, some students think it not necessary to use electronic dictionaries because it can make students lazy.Though it brings the students convenience, it cannot explain a word perfectly.What’s’ worse, the electronic dictionaries are more expensi

10、ve than a traditional dictionary. So in my opinion, we had better use a traditional dictionary rather than the electronic ones. （三）語言分析(Language Focus)階段（10分鐘） 根據(jù)前一階段的討論結(jié)果，教師帶領(lǐng)學(xué)生們一起分析他們的作文。教師首先對他們的匯報結(jié)果作出反饋，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一片好的議論文的標準，并根據(jù)這些標準引導(dǎo)學(xué)生評價自己的作文。最后，再讓相同話題的各組互換并修改作文。 經(jīng)過同學(xué)互相批改以后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作模式雖然較以往有所進步，但

11、是缺乏一定條理性的人還是不少。此外，關(guān)聯(lián)詞的使用單一甚至用錯等情況，還是存在。所以教師給出一定的模板結(jié)構(gòu)，加上學(xué)生以小組為單位的前期活動，讓學(xué)生課后繼續(xù)完善自己的作文。 Some inventions have changed our lives, especially ….However, different people have different opinions on… Some people agree that… has made our lives more convenient….because… On the contrary, some people hold th

12、e opinion that…h(huán)as some disadvantages. For one thing,….For another,… In my opinion,… 二、收獲與體會 以往的寫作課教學(xué)模式 目前國內(nèi)英語寫作教學(xué)中使用的方法主要有兩種：“結(jié)果教學(xué)法”（Product approach）和“過程教學(xué)法”（Process Approach）。 “結(jié)果教學(xué)法”以行為主義理論為基礎(chǔ)，視寫作過程為教師給予刺激，學(xué)生作出反應(yīng)的過程，認為學(xué)生只要熟練掌握寫作技巧，就能掌握復(fù)雜的句子和組織復(fù)雜的段落，處理復(fù)雜的寫作任務(wù)。 該方法主要關(guān)注寫作的結(jié)果，注重范文和寫作知識的講解、學(xué)習(xí)

13、，對于一些模式較固定、篇章結(jié)構(gòu)較明顯的文章寫作具有優(yōu)勢。但它的不足也很明顯：教師缺乏對寫作過程的了解，因而無法對學(xué)生進行有針對性地指導(dǎo)；此外，課堂模式單一，學(xué)生在整個教學(xué)過程中基本處于被動狀態(tài)，缺乏師生、生生之間的交流和互動。 “過程教學(xué)法”以交際理論為基礎(chǔ)，認為寫作是一個循環(huán)的心理認知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程。它提出寫作分為三個階段：寫前階段、寫作階段和修改階段。它關(guān)注的是整個寫作過程，即構(gòu)思、搜集資料、寫作、修改到定稿等寫作活動。其優(yōu)點體現(xiàn)在以學(xué)生為中心，使學(xué)生的交際、協(xié)作能力得到鍛煉。但其主要缺點在其不適合考試或結(jié)構(gòu)化的寫作任務(wù)，忽略了其他寫作的策略。 任務(wù)型寫作教學(xué)法 針對這兩種教學(xué)法的不足，任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Approach）應(yīng)運而生。大量研究者認為它既強調(diào)寫作的過程也強調(diào)寫作的結(jié)果，有效地融合了“結(jié)果教學(xué)法”和“過程教學(xué)法”的優(yōu)點。同時也能彌補它們的不足之處，強調(diào)學(xué)生的社會性和互相學(xué)習(xí)，適應(yīng)于各種類型的寫作任務(wù)的教學(xué)，有效地提高學(xué)生寫作的自主性。 三、問題與建議 教師從知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者與教學(xué)情景的設(shè)計師，不但需要堅實的教學(xué)功底，更需要有現(xiàn)代的教育觀念和精湛的教育藝術(shù)。學(xué)生是主體，如何充分發(fā)揮其主管能動性，這一切還有待于我們在實踐中不斷地摸索。