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1、1、《藤野先生》
學習目標 1．理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法；
2．感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達的深沉的思想感情；
3．領(lǐng)會語言的感情色彩和風格特點。
教學重點 理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
教學難點
1. 全文線索為作者與藤野先生交往（明線），作者的愛國主義思想（暗線）。
2. 作者棄醫(yī)從文的原因。
教學方法 自主探究學習
教學課時 2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課
1926年8月底，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學任教?！短僖跋壬愤@篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后，于1926年10月1
2、2日在廈門大學寫的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學時的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學性，注意典型事例的描繪，著重表現(xiàn)人物的精神面貌。我們學習時要特別注意。
二、文體常識
散文是同小說、詩歌、戲劇并列的一種文學體裁。
特點：形散而神不散。
形散：指取材廣泛自由，不受時間和空間限制。
神不散：指中心必須明確，無論散文內(nèi)容多么廣泛，表現(xiàn)手法多么靈活，都必須為中心服務。
三、自主預習
1.讀準下列加點字的讀音。
瞥見（ ） 畸形（ ） 匿名（ ） 詰責（ ）
緋紅（ ） 杳無消息（ ） 深惡痛絕（ ） 油光可
3、鑒（ ）
2.解釋詞語。
緋紅 油光可鑒
詰責 杳無消息
四、整體感知
（一）、根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換，將全文分三部分。
（二）、理解人物
1．外貌描寫（白描）
“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡…‘挾著一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。
——表現(xiàn)出先生的（ ）
2．通過四件具體的事件，突出什么精神性格。
A、主動關(guān)心“我”的學習，認真為
4、“我”改講義。（ ）
B、為“我”改正解剖圖。（ ）
C、關(guān)心“我”的解剖實習。（ ）
D、向“我”了解中國女人裹腳。（ ）
五、深入探究
1．同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的？這種態(tài)度，最集中地體現(xiàn)在哪兩件事件上？這兩件事各有什么側(cè)重？
2．你覺得藤野先生“偉大”在何處？
3．文中還寫到哪些在日本的中國人？
4．作者抓住什么特征，借用哪些修辭手法來描寫“清國留學生”的丑態(tài)？
5、
5．文中哪些方面體現(xiàn)出“我”強烈的愛國主義思想感情？
六、課堂小結(jié)
至此，我們可以清楚地看到，作者愛憎分明地刻劃了兩類人物，并形成鮮明對比。一類是日本人：像藤野先生一樣沒有狹隘民族偏見的日本人，也有像所謂的“愛國青年”一樣，對中國充滿鄙視、尋釁滋事的日本人；既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國人（清國留學生、圍觀殺人的百姓），也有懷著強烈愛國主義感情的“我”。這一切，都給我們的頭腦形成強烈的沖擊，不由感慨：要自尊自強，振興中華。
第二課時
教學過程
一、回顧上節(jié)內(nèi)容。
二、文本探究
大聲朗讀課文，小組合作探究以下問題。
1、但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路？
2、是
6、什么原因，使魯迅“棄醫(yī)從文”的？
（學生概括陳述前一課時所學，加以總結(jié)、提升）
3、文中哪些地方可以看出作者離開仙臺后對藤野先生的懷念？
4、藤野先生對我的人生產(chǎn)生什么影響？
5、課文以“藤野先生”為題，為什么卻有一半以上的篇幅言及他事？這些事用什么線索把他們貫穿起來的？
三、課堂小結(jié)
文章贊揚了日本學者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了對他真摯、深沉的懷念之情，追述了自己當年為國為民而“棄醫(yī)從文”的思想變化，表達了要同反動派斗爭到底的決心。全文洋溢著魯迅強烈的愛國主義思想感情，確實讓我們深深反思：在人生道路的選擇上，我們應該怎么做？
四、課堂練習
夜深人靜之時，面對東墻上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話要說。把握文章主旨，展開合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。
A、學生寫作；教師指導；
B、學生交流。
教學后記：
河南省召陵區(qū)召陵鎮(zhèn)第二初級中學八年級語文下冊 1《藤野先生》教學案（無答案）（新版）新人教版
