山東省冠縣東古城鎮(zhèn)中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第二單元 第7課《最后一課》學(xué)案（1）（無(wú)答案） 新人教版（通用）

《山東省冠縣東古城鎮(zhèn)中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第二單元 第7課《最后一課》學(xué)案（1）（無(wú)答案） 新人教版（通用）》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《山東省冠縣東古城鎮(zhèn)中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第二單元 第7課《最后一課》學(xué)案（1）（無(wú)答案） 新人教版（通用）（11頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、第二單元第7課《最后一課》（1） 課題 第二單元第7課《最后一課》（1） 課型 新授課 授課時(shí)間 執(zhí)筆人 總第12課時(shí) 相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述 1.了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。 2.體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。 3.欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.借助注釋及導(dǎo)讀課文自主了解作者及背景知識(shí)并識(shí)記重點(diǎn)字詞。 2.結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解并分析文中含義深刻的語(yǔ)句。 3.運(yùn)用文體知識(shí)梳理文章脈絡(luò)并對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行要點(diǎn)概括。（重點(diǎn)） 評(píng)價(jià)活動(dòng) 方案 1.板演重點(diǎn)字詞，

2、并對(duì)作者、背景、文體知識(shí)進(jìn)行梳理。 2.在自由誦讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組多角度復(fù)述梳理文章脈絡(luò)。 3.創(chuàng)設(shè)微型話(huà)題概括提煉文本內(nèi)容。 教 學(xué) 活 動(dòng) 方 案 隨記 【創(chuàng)設(shè)情境】（1分鐘） 一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)、熱愛(ài)民族語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，就是愛(ài)國(guó)主義精神的具體體現(xiàn)。 【確立目標(biāo)】（1分鐘） 學(xué)生感知學(xué)習(xí)目標(biāo)并和其他同學(xué)討論嘗試提出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 【自主學(xué)習(xí)】（4分鐘） 1.作家檔案。 都德（1840——1897），法國(guó)著名的現(xiàn)實(shí)主義作家。一生創(chuàng)作了13部長(zhǎng)篇小說(shuō)、4部短篇小說(shuō)集和一個(gè)劇本。以短篇小說(shuō)集《磨坊書(shū)簡(jiǎn)》出名，以長(zhǎng)篇小說(shuō)《小東

3、西》獲得成功，贏(yíng)得聲譽(yù)。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，他應(yīng)征入伍，其后創(chuàng)作了不少以這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的愛(ài)國(guó)主義作品，《最后一課》是膾炙人口的名篇，被譯成世界多種文字。 2.創(chuàng)作背景。 1870年7月，拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動(dòng)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了巴黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣(mài)國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年，以剛剛結(jié)束兩 教 學(xué) 活 動(dòng) 方 案 隨記 年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所

4、表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。 3.字詞積累。 祈禱（ ?）（? ）?難kān（ ?）?鱸魚(yú)（ ?）?挾著（? ） gěng（? ）咽? ào（ ?）悔? xuā? ào（? ）（? ） 霹靂（ ?）（? ）?郵差（? ）? 鑰shì（ ?） zhǎn（ ?）新? chéng?fá（? ）（ ?） 4.文體知識(shí)。 （1）小說(shuō)：屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫(huà)出中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。 （2）小說(shuō)分類(lèi)：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。 （

5、3）小說(shuō)要素： ①人物（通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物） ②環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景?；自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情?） ③情節(jié)（序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲） 【合作交流】（12分鐘） 1.文意把握。 要求：自讀故事的開(kāi)端，自讀故事的發(fā)展，自讀課文的高潮與結(jié)局。 交流：①結(jié)合文章原文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)標(biāo)題為什么叫作“最后一課”？ 課文提示： ②最后一課是一堂非常特殊的課，從上課的氣氛看就與眾不同。你能找出文中的“最后一課”與平日上課有哪些不同嗎？比一比，誰(shuí)找得多，誰(shuí)找得準(zhǔn)確?。ㄒ员砀裥问教羁眨? 角度 上課紀(jì)

6、律 老師穿戴 老師態(tài)度 聽(tīng)課的人 平常 上課 今天 上課 2.概說(shuō)課文。 要求：自選角度，選取文章相關(guān)片段進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。 提示：從小弗朗士的角度說(shuō)“最后一課”，從韓麥爾先生的角度說(shuō)“最后一課”，從讀者簡(jiǎn)介的角度說(shuō)“最后一課”。 教 學(xué) 活 動(dòng) 方 案 隨記 【分組展示】（15分鐘） 請(qǐng)從下面話(huà)題中選其一，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行要點(diǎn)概括。 話(huà)題： ①按時(shí)間的順序，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文內(nèi)容。 ②根據(jù)小說(shuō)的要素的知識(shí)，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文情節(jié)。 ③根據(jù)課文對(duì)人物的描寫(xiě)，概括小弗朗士的“最后一課”的經(jīng)歷。 ④根據(jù)課文對(duì)人物的描寫(xiě)，概

7、括韓麥爾先生“最后一課”的說(shuō)和做。 ⑤突出課文的重點(diǎn)內(nèi)容，概說(shuō)小說(shuō)中的上課和下課。 ⑥按課文的順序，概括介紹這篇小說(shuō)進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)。 【釋疑解惑】（5分鐘） 為什么寫(xiě)“最后一課”？ 一篇表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義情懷的文章，主旨確定以后，就有一個(gè)問(wèn)題：從什么角度來(lái)表達(dá)？首先的選擇是：不是一般地寫(xiě)愛(ài)國(guó)情懷，而是要把這樣的感情置于非常狀態(tài)下，寫(xiě)“亡國(guó)”之痛。在正常情況，太平年月里，很少有人會(huì)去考慮國(guó)家的存在對(duì)自己生活、生命的意義，愛(ài)國(guó)是自自然然，無(wú)須特意強(qiáng)調(diào)的；但是，到了國(guó)家有難、民族危亡的時(shí)候，人們才猛然意識(shí)到自己的命運(yùn)和國(guó)家、民族命運(yùn)密不可分的聯(lián)系，由此而爆發(fā)的愛(ài)國(guó)情懷，就具有了震撼力。

8、其次是寫(xiě)作材料的選擇。這也不完全是一個(gè)寫(xiě)作技巧問(wèn)題，首先還是一個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題：“亡國(guó)”之痛，痛在哪里？“從柏林來(lái)了命令，今后在阿爾薩斯和洛林兩省的小學(xué)里，只準(zhǔn)教德文了”。這里提供的信息是真正令人恐懼的。入侵者不滿(mǎn)足于僅僅占領(lǐng)土地，更要占領(lǐng)人心；而占領(lǐng)人心的關(guān)鍵，是從根底上摧毀被占領(lǐng)民族的文化；而摧毀其文化的關(guān)鍵，又是禁止其下一代接受本民族語(yǔ)言的教育：這是真正的釜底抽薪。因此，亡國(guó)之痛，不僅痛在土地的淪喪，更在民族文化的毀滅，尤在民族語(yǔ)言在下一代中徹底消滅！ 這里提出的民族語(yǔ)言教育和民族生死存亡的關(guān)系，是作者終于找到、發(fā)現(xiàn)的一個(gè)核心，構(gòu)成了文章的“魂”。它決定了文章的選材：寫(xiě)“最后一課”，最后的法

9、文課，最后的民族語(yǔ)言的教與學(xué)。關(guān)鍵是“最后”這兩個(gè)字，它牽動(dòng)了所有的人——老師，學(xué)生，家長(zhǎng)，以至普通村民的心，它所激發(fā)的感情，空前強(qiáng)烈而復(fù)雜，它所引發(fā)的思考，也空前嚴(yán)峻和深刻。寫(xiě)文章要找好聚焦點(diǎn)，抓住“最后一課”這一個(gè)瞬間，就把一切都照亮了。 文章的主題也由此而產(chǎn)生。而且作者有意將其直白地說(shuō)出，而毫 教 學(xué) 活 動(dòng) 方 案 隨記 不顧及所謂“文章貴含蓄”之類(lèi)的寫(xiě)作戒律：因?yàn)槭虑樘卮?，情?shì)太嚴(yán)峻，情感太激烈，就非得直抒胸臆不可。在前文情感的幾番頓挫以后，由老師直接點(diǎn)破，也是勢(shì)所必然—— “法蘭西語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言，也是最清楚、最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言；應(yīng)該在我們中間保住它，永遠(yuǎn)不要把它忘

10、了，因?yàn)椋?dāng)一個(gè)民族淪為奴隸的時(shí)候，只要好好保住了自己的語(yǔ)言，就如同掌握了打開(kāi)自己牢房的鑰匙”。 這里的關(guān)鍵詞是“保住自己的語(yǔ)言”，這也是“最后”的堅(jiān)守：民族語(yǔ)言守不住，就什么也沒(méi)有了。民族文化沒(méi)有了，個(gè)人與民族生存之根也沒(méi)有了。這正是本文的深意所在。這樣，“最后一課”，就成了具有一種普遍意義的文化符號(hào)。不同的民族，在不同的時(shí)代，都會(huì)遭遇“最后一課”的問(wèn)題。 【鞏固訓(xùn)練】（5分鐘） 1.文學(xué)常識(shí)填空。 《最后一課》的體裁是 ，作者是 國(guó)作家 。作品的線(xiàn)索是 。主人公是 和

11、 。課文以 為背景，集中表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的 精神。 2.指出下面各句的描寫(xiě)方法。 （1）畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練。（ ） （2）韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。（ ） （3）屋頂上的鴿子咕咕的叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧?。? ） （4）他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆……寫(xiě)了兩個(gè)大字……做了一個(gè)手勢(shì)……（ ） 【拓展提升】（3分鐘） 作為讀者，在讀完了都德寫(xiě)的這篇《最后一課》以后，我們還要思考，追問(wèn)——“最后一課”對(duì)今天中國(guó)語(yǔ)文教育還有意義嗎？ 【作業(yè)布置】 1．把《最后一課》的故事復(fù)述給家長(zhǎng)聽(tīng)，讓他們也說(shuō)說(shuō)自己所經(jīng)歷的“最后一課”。 2．最后一課使小弗朗士由一個(gè)活潑調(diào)皮的孩子發(fā)生了如此巨大的變化，請(qǐng)揣摩一下他的內(nèi)心世界。