三年級上冊語文教案-17 古詩三首人教（部編版）

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1、 第六單元 祖國山河 當你隨著列車遠行，你是否從匆匆而過的窗外看到了祖國的美麗河山？當清晨的第一縷陽光開辟了金色的甬（ｙǒｎɡ）道，你是否透過它看到長江翻卷著晶瑩的浪花？你是否聽到草原回蕩著深情的馬頭琴聲？你是否目睹雄偉山岳間繚繞的云霧？祖國的萬里河山，正等著你來贊美！ 讀一讀本單元的課文，一起去古詩中欣賞天門山的雄奇、西湖的多變和洞庭湖夜景的靜謐，去西沙群島觀賞美麗、富饒的景象，去海濱小城感受鳳凰花的火紅，去小興安嶺深嗅林木的芬芳。讓我們用最火熱的胸懷來將祖國的美好河山擁抱吧！ 本單元圍繞“祖國河山”這一主題進行編排，旨在讓學(xué)生領(lǐng)略祖國各地美麗的風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思

2、想感情。本單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，從引導(dǎo)學(xué)生從段落中找出關(guān)鍵語句，到討論、梳理關(guān)鍵語句的位置和作用，再到說話練習(xí)、習(xí)作要求，形成了“由讀到寫”的學(xué)習(xí)路徑。教學(xué)時要注意，一要充分利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生對照閱讀、理解；二要在教學(xué)過程中幫助學(xué)生領(lǐng)悟表達方法，相機指導(dǎo)口頭表達、小練筆，以課文為例，讓學(xué)生仿寫表達，降低難度。 分類 內(nèi)容 課時 教學(xué)要點 課文 古詩三首 3 朗讀、背誦、默寫詩歌；能結(jié)合注釋，用自己的話說出詩意，想象詩歌描繪的景色。 富饒的西沙群島 2 了解課文是從哪幾個方面來寫的；借助關(guān)鍵句理解段意；運用掌握的詞語、方法進行仿寫。

3、 海濱小城 2 學(xué)習(xí)抓住事物特點進行觀察的方法和借助關(guān)鍵句理解段意的方法。 美麗的小興安嶺 2 自主探究，體會小興安嶺的美；初步體會語句的生動；圍繞喜歡的季節(jié)里特有的景物介紹小興安嶺。 習(xí)作 這兒真美 2 運用學(xué)到的方法，圍繞一個意思寫；用上描寫景物的好詞；自主改正錯別字，并樂于分享觀察到的美景。 語 文 園 地 交流平臺 2 能交流、總結(jié)一段話中關(guān)鍵語句可能出現(xiàn)的位置及關(guān)鍵語句的作用。自主識記生字，能說出形聲字聲旁表音、形旁表義的特點。能說出由“懶洋洋、慢騰騰”等詞語想象到的畫面，并能選擇一兩個詞語寫句子；圍繞給出的關(guān)鍵語句說話。朗讀、背誦古詩《早發(fā)白帝城》

4、。 識字加油站 詞句段運用 日積月累 17古詩三首 文本分析： 本課由三首古詩組成，分別是唐代李白的《望天門山》、宋代蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和唐代劉禹錫的《望洞庭》，旨在引導(dǎo)學(xué)生積累寫景的古詩，感受祖國河山的美麗和傳統(tǒng)文化的博大精深。 《望天門山》描繪了波瀾壯闊的長江從天門山中間奔流東去的雄奇景色。全詩在“望”字統(tǒng)領(lǐng)下展開，天門山的山形和長江的水色融為一體，壯麗的景象得到了充分展現(xiàn)。 《飲湖上初晴后雨》描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。前兩句寫景，后兩句用絕色美人比喻西湖，不僅賦予西湖之美以生命，而且新奇別致、情味雋永。 《望洞庭》通過豐富的想象、巧妙的描寫，把色

5、調(diào)和諧、淡雅無比的洞庭美景再現(xiàn)于紙上。本詩從一個“望”字著眼，水月交融、湖平如鏡是近望所見，“山水翠”“青螺”是遙望所得，生動地勾畫出洞庭湖水寧靜、祥和的朦朧美。 教學(xué)設(shè)計中采用“創(chuàng)設(shè)情境入詩境，想象畫面解詩意，吟誦詩詞品情感”的教學(xué)方法，注重圖文結(jié)合，抓字眼，抓想象，抓吟誦。要能體現(xiàn)《語文課程標準》“以讀為本”的理念，讓朗讀貫穿整個教學(xué)過程，讓學(xué)生在讀中感受古詩語言的優(yōu)美、精練和人文內(nèi)涵的豐富，在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。 教學(xué)目標：1.認識“亦、宜”等5個生字，讀準多音字“抹、磨”，會寫“斷、楚”等13個生字。 2.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《

6、望天門山》。 3.能結(jié)合注釋，用自己的話說出詩句的意思，想象詩中描繪的景色。 教學(xué)重點： 1.有感情地朗讀和背誦古詩，理解詩句的意思。 2.掌握古詩的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 教學(xué)難點：體會詩歌的意境及詩人的情思。 課時安排：3課時 《望天門山》 1.識記“斷、楚、至、孤、帆”5個生字。能正確、流利、有感情地朗讀、背誦、默寫《望天門山》。 2.理解古詩的意思，體會詩歌的意境和詩人的情思。 3.體會詩人對祖國壯麗山河及大自然的熱愛和贊美之情，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)民族自豪感。 1.借助多媒體，通過聆聽、誦讀、畫面呈現(xiàn)和想象，使

7、學(xué)生形象地感知本詩，提升學(xué)生誦讀古詩的能力。 2.通過小組合作、借助注釋、自主查閱等方式，理解詩歌中“斷”“回”“出”“孤”等字的意思，從而推動理解古詩的意境及作者的情思，教授學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法。 一、激情導(dǎo)入，揭示課題 1.播放展現(xiàn)祖國山水的視頻，激發(fā)學(xué)生情感。 導(dǎo)語：神州大地，地大物博，青山碧水，美不勝收。不管是巍峨俊秀的名山大川、奔流不息的江河湖海，還是一望無垠的沙漠戈壁、圣潔無瑕的雪域高原，處處都有無盡的寶藏。在本單元的學(xué)習(xí)過程中，我們將縱橫四海，去領(lǐng)略祖國各地的美麗風(fēng)光，去感受古今文人騷客對祖國大好河山的贊美與深情。今天，我們先追隨幾位偉大的詩人，一起去游覽祖國的山川湖泊

8、。 2.引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的李白的詩歌，集體吟誦。 過渡：“詩仙”李白可謂家喻戶曉。同學(xué)們，你們還記得我們學(xué)過他的哪些詩歌？（指名學(xué)生回憶，集體背誦《靜夜思》《贈汪倫》《望廬山瀑布》等） 靜 夜 思 床前明月光，疑是地上霜。 舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。 贈 汪 倫 李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。 桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。 望廬山瀑布 日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。 飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。 3.出示詩人簡介及寫作背景。 李白（701—762） 唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士，被后人譽為“詩仙”，與杜甫齊名，并稱“李杜”。他

9、自稱祖籍隴西成紀（今甘肅靜寧西南），曾被召至長安，供奉翰林。主要作品有《蜀道難》《夢游天姥吟留別》《將（ｑｉ?。瞑溃┻M酒》等。唐玄宗開元十三年（公元725年），25歲的李白懷著濟世安民的雄心壯志，第一次離開四川遠游荊楚，后又乘舟順江而東，途經(jīng)安徽境內(nèi)的東、西梁山時寫下了《望天門山》一詩。此時的李白年輕浪漫，這首詩充分展示了他豐富的想象力。 4.出示課題《望天門山》，齊讀詩題，理解詩題。 預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生做一做“望”的動作，從而理解詩題?！巴扉T山”，就是說這首詩的內(nèi)容是詩人遠望天門山見到的景象。全詩都是圍繞這個“望”字來寫的。 二、初讀古詩，整體感知 1.齊讀詩歌。教師相機糾正不準確的地

10、方，引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍。 2.出示詞語課件，指導(dǎo)學(xué)生識記生字。 中 江 此回 3.播放朗讀音頻，注意節(jié)奏和輕重音。教師指導(dǎo)斷句。 望/天門山 天門/中斷/楚江/開，碧水/東流/至此/回。 兩岸/青山/相對/出，孤帆/一片/日邊/來。 4.學(xué)生自由朗讀，同桌互相檢查，看對方朗讀中字音、節(jié)奏是否準確。 5.指名讀，其他學(xué)生進行評價。最后齊讀詩歌。 三、品讀古詩，理解詩意 1.再讀古詩，小組討論。 （1）大聲誦讀并思考：你讀懂了什么？還有哪些不明白的地方？ （2）圈出不明白的地方，與小組內(nèi)同學(xué)進行交流。 2.匯報交流，合作探究。 （1）出示天門山、楚江的圖片，結(jié)合課

11、本上的注釋介紹這兩處風(fēng)景。 天門山：今安徽境內(nèi)的東梁山與西梁山的合稱。兩山隔江相對，像天然的門戶，所以叫天門山。 楚江：即長江。長江中下游地帶在古代屬于楚地，所以叫楚江。 （2）欣賞天門山、楚江的圖片，理解“中斷”。 預(yù)設(shè)：看看這兩幅圖，誰來說說什么叫“中斷”。（從中間斷開。）誰把誰給從中間斷開了呀？（長江水把天門山從中間斷開了。）氣勢多么磅礴??！一起讀一讀。（天門中斷楚江開） （3）播放江水奔騰回旋的視頻，理解“至此回”。 預(yù)設(shè)：播放視頻，指導(dǎo)學(xué)生觀看水流撞擊到山石上，激起回旋，形成洶涌的波濤的情景。誰來說說“至此回”的意思？（到這個地方激起回旋。）因為什么“至此回”？（因為山勢

12、的阻擋。）這種景象帶給你什么感受？（壯觀、磅礴。）好！讀出這樣的氣勢。（碧水東流至此回） （4）出示前兩句詩，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，說說詩意。 思考：讀這兩句詩，你想象到了怎樣的畫面？仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？ 預(yù)設(shè)：碧綠的江水一路奔騰向前，猛烈地撞擊著擋路的山石，像一位發(fā)怒的巨人把天門山劈成了兩半，發(fā)出震耳欲聾的聲音。巍峨的天門山絲毫不為所動，在奔流的江水中巍然屹立。浩蕩的江水流到這里，由于山勢的阻攔而激起了巨大的回旋，更顯得洶涌澎湃。 （5）指導(dǎo)朗讀，讀出水的浩蕩、山的磅礴。 （6）引導(dǎo)學(xué)生將《望廬山瀑布》的“望”同本詩中的“望”比較，理解“相對出”。 預(yù)設(shè)：課前我們誦讀了《

13、望廬山瀑布》，不過《望天門山》和《望廬山瀑布》的“望”卻又有些不同，大家知道不同在哪兒嗎?（引導(dǎo)學(xué)生比較詩人所在的地方）《望廬山瀑布》是李白站在瀑布前面，遠遠地望；《望天門山》是他乘著小船，從遠處駛過來時望見的。（指示學(xué)生看順流而下的小船和站在船頭的詩人）想一想，從遠處到近處，詩人看到的景象有什么變化？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，如汽車行駛在路上的時候，前方的景物帶給乘客的是一種怎樣的感受） 明確：船隨著激流前行，前方的天門山撲入詩人的眼簾，好像是出來迎接自己一樣。明明是青山不動船在動，可是感覺不是船在動，而是青山在逐漸靠近自己。 （7）引導(dǎo)學(xué)生想象：假設(shè)你就是船上的詩人，看到眼前的景象，你有

14、什么感覺？心情怎樣？ 預(yù)設(shè)：這青山仿佛要出來迎接自己一樣。望著眼前的開闊景象，我的心中無比豪邁，充滿了激情。 小結(jié)：正是這種浪漫、豁達的情懷，讓李白的“詩仙”之名當之無愧！一個“出”字，給靜止不動的山帶來了動態(tài)美，更讓我們?nèi)谌朐姷囊饩持小? （8）引導(dǎo)學(xué)生說說后兩句的詩意。 明確：兩岸的青山相對聳立，似乎傾斜著出現(xiàn)在江邊；一葉孤舟從太陽落山的地方飛速駛來。 （9） 教師點撥重點并指導(dǎo)朗讀，讀出詩人心中的豪情。 四、想象意境，升華情感 1.聽配樂詩朗誦，引導(dǎo)學(xué)生想象體會。 （1）自讀詩歌，圈畫詩歌中描繪的景物。（青山、碧水、孤帆、紅日） （2）聽詩歌，一邊聽一邊在頭腦中畫畫，

15、想象自己看到的畫面。 2.指名學(xué)生交流自己想象到的內(nèi)容。 3.教師根據(jù)學(xué)生的交流情況進行小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情。 小結(jié)：巍峨俊秀的青山，奔流不息的江水，這是多么壯麗的自然奇觀！乘一葉輕舟，望青山出迎，看江水奔騰，此情此景，怎能不讓人詩興大發(fā)呢？同學(xué)們，詩歌感動人心的藝術(shù)魅力不僅在于寫景如畫，更在于借景抒情。說說看，這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的感情？（對祖國大好河山滿腔的熱愛。）讓我們也像詩人一樣，來吟一吟這首詩吧！ 4.播放配樂，教師引讀，學(xué)生激情誦讀。 引讀：浩浩的長江水啊，咆哮著奔騰向前，像一頭猛獸一樣撞開了天門山，洶涌澎湃的江水撞擊在巖石上，形成了巨大的回旋。——（男生齊誦：天門中

16、斷楚江開，碧水東流至此回。） 引讀：一只輕快的小帆船從遠處的紅日之下順流而來，它越駛越近，巨人一樣挺立的天門山也越來越清晰地撲進我的眼簾?！ㄅR誦：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。） 引讀：眼前壯麗的山河不禁激發(fā)了詩人報效祖國、建功立業(yè)的雄心壯志。他滿懷希望、激情地吟誦著——（集體齊誦：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。） 5.教師小結(jié)，學(xué)生試背。 小結(jié)：麗日照臨江水，一葉輕舟在江面上揚帆而行，駛近夾峙兩岸的青山，這是一幅多么愜意、多么美好的圖景。詩人緊扣一個“望”字，借助筆下一派壯麗的景色，不僅表達了對祖國山河的熱愛，也將自己寬闊的胸襟、奔放不羈的

17、情思酣暢淋漓地表現(xiàn)出來了。 五、小結(jié)方法，自學(xué)提示 1.回顧所學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生梳理方法。 過渡：這堂課我們重點學(xué)習(xí)了《望天門山》這首古詩?；仡檮偛诺膶W(xué)習(xí)過程，同學(xué)們能不能說說我們采用了什么方法來學(xué)習(xí)它？其實，在學(xué)習(xí)第二單元中的古詩的時候，我們已經(jīng)總結(jié)過這種方法了。 2.學(xué)生匯報，教師相機點撥，總結(jié)方法。 （1）解詩題：明白詩歌寫的內(nèi)容。 （2）讀詩文：讀準字音、節(jié)奏、輕重音，讀通、讀順古詩。 （3）明詩意：理解重點、難點詞語，理解詩歌大意。 （4）想畫面：想象詩歌展現(xiàn)的畫面，感受詩歌的意境。 （5）悟詩情：通過詩人描繪的景象，感悟詩人的情感。 3.教師小結(jié)。 小結(jié)：常言道：“

18、智者樂水，仁者樂山?！钡巧脚R水，能讓人增長見識，陶冶情操，我們平常所說的“山水怡情”就是這個道理。這節(jié)課，我們跟隨唐代大詩人李白一覽名山的奇崛，下節(jié)課，我們將追隨另外兩位詩人去感受秀水的柔情。用同樣的方法，去學(xué)習(xí)另外兩首古詩。 4.作業(yè)設(shè)計。 （1）背誦《望天門山》。嘗試默寫全詩。 （2）搜集并閱讀更多描寫山川的古詩，摘抄、積累自己喜歡的詩句。 《飲湖上初晴后雨》 1.認識“亦、抹、宜”3個生字，會寫“飲、初”2個生字，掌握多音字“飲、抹”。誦讀詩句，利用注釋及學(xué)過的方法學(xué)習(xí)古詩。 2.借助圖片，發(fā)揮想象，走進詩境，能有感情地朗讀詩文，背誦詩文，并體會詩人的感情。 3.拓

19、展學(xué)習(xí)，注重積累。 1.朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。 2.運用習(xí)得的方法學(xué)習(xí)古詩，欣賞古詩的意境，體會詩人的感情。 一、溫故知新，導(dǎo)入新課 1.抽查背誦《望天門山》，齊背。 2.回顧上節(jié)課講過的學(xué)習(xí)古詩的方法。（解詩題，讀詩文，明詩意，想畫面，悟詩情。） 3.教師過渡，引入《飲湖上初晴后雨》的學(xué)習(xí)。 過渡：同學(xué)們，上一節(jié)課我們領(lǐng)略了天門山的雄奇秀麗，這一節(jié)課我們一起走進如詩如畫的西湖。 4.播放“西湖十景”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生用一個詞或一句話說說對西湖的印象。 預(yù)設(shè)：美景如畫、風(fēng)景優(yōu)美、如詩如畫、山清水秀、美不勝收、如人間仙境一般…… 5.教師過渡，揭示課題。 過渡

20、：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”人們把杭州比作人間天堂，是因為那里有優(yōu)美的西湖，從古至今許多文人墨客吟詩作畫來贊美它，這其中就有宋代詩人蘇軾的一篇傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。（出示課題） 6.齊讀課題，理解課題。 明確：“飲”，讀第三聲。“湖”，西湖。“飲湖上”，意思是在湖上飲酒，賞玩風(fēng)景。這是交代事件背景?！俺跚绾笥辍保瑒傞_始是晴天，后來下起了雨。這是交代天氣變化情況。詩題告訴我們，詩人在湖上飲酒游玩時，因為天氣變化看到了不同的湖景。 二、比較朗讀，整體感知 1.回顧所學(xué)，指名學(xué)生介紹蘇軾其人。 過渡：我們在本冊第二單元學(xué)過蘇軾的一首詩《贈劉景文》。那現(xiàn)在誰來當當小老師，再給

21、大家介紹一下蘇軾？ 2.教師簡單介紹《飲湖上初晴后雨》的寫作背景。 寫作背景 熙寧四年（公元1071年），蘇軾因反對王安石變法被貶往杭州任通判（相當于現(xiàn)在的縣長）。一個春日，他和朋友乘船蕩漾在西湖上，一邊飲酒聊天，一邊欣賞西湖美景，起初是陽光明媚，后來忽然下起了雨來。蘇軾詩興大發(fā)，寫下兩首千古流傳的美妙詩篇。本詩是其中的第二首。 蘇軾在杭州為官期間，十分關(guān)心人民的生活，為百姓做了很多好事。他在西湖興修水利，建造了“蘇堤”和“三潭印月”兩道獨特的景觀，深受百姓愛戴。除了這次和朋友們游湖外，他曾無數(shù)次在西湖邊漫步，對西湖有著非常深厚的感情。 3.學(xué)生自讀古詩，讀準字音、節(jié)奏。 4.出示

22、詞語課件，指名學(xué)生朗讀，教師相機糾正字音，引導(dǎo)學(xué)生識記多音字。 晴后雨 雨奇 淡妝濃 相 ◆多音字： 5.播放朗讀音頻，注意聽節(jié)奏、輕重音，教師指導(dǎo)朗讀。 飲/湖上/初晴/后雨 水光/瀲滟/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇。 欲把/西湖/比西子，淡妝/濃抹/總相宜。 6.學(xué)生自由朗讀，同桌互相檢查，看對方朗讀中的字音、節(jié)奏是否準確。 7.出示《望天門山》《飲湖上初晴后雨》，讓學(xué)生比較朗讀，有所感悟。 過渡：山也好，水也罷，都是美不勝收。但這兩種美讀出來是一樣的嗎？顯然不同。（出示填空： 美）如果要在橫線上補充一個字概括你讀詩的感受，這兩首詩，你會分別填什么字？

23、（壯美、柔美。） 8.帶著自己的感受，再讀詩歌《飲湖上初晴后雨》，指名讀，齊讀。 三、運用方法，自主學(xué)習(xí) 1.小組合作學(xué)習(xí)。 （1）明詩意：結(jié)合書中注釋，在小組內(nèi)說一說自己對詩意的理解。圈畫出不太明白的地方，和同學(xué)一起討論討論。 （2）想畫面：想象詩歌描繪的畫面，說一說你仿佛看到了什么，聽到了什么。 （3）悟詩情：從詩人所做的事、所看見的景，你體會到詩人怎樣的心情？ 2.學(xué)習(xí)“水光瀲滟晴方好”，賞西湖之“晴”。 （1）出示詩句，理解“瀲滟”。 預(yù)設(shè)：課文注釋中“瀲滟”意為波光閃動的樣子。引導(dǎo)學(xué)生說一說自己想象到的畫面，如碧波蕩漾，湖面在陽光的照耀下泛起點點金光…… （2）出

24、示晴天的西湖照片，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的感官進行想象，用自己的話描述出來。 填空： 的時候， 的陽光灑在西湖上，西湖 。 預(yù)設(shè)：晴空萬里，視野開闊，周圍的景物是那么鮮妍明媚。一碧千頃的湖面上，清風(fēng)徐徐，親吻著游人的臉。湖水隨風(fēng)輕柔地波動著，發(fā)出溫柔的呢喃。偶爾從半空掠過幾只小鳥，留下幾聲歡快的歌謠。舉目四望，燦爛的陽光像碎金子一樣，遍灑在湖面上。真美?。? （3）指導(dǎo)朗讀，讀出溫柔、明媚的感覺。 3.學(xué)習(xí)“山色空蒙雨亦奇”，賞西湖之“雨”。 過渡：晴天的西湖嬌媚艷麗，真讓人陶醉??！詩人和朋友們一起，一邊欣賞美景，一邊舉杯暢飲，好不開懷！過

25、了不久，湖面上有雨落下，升騰起一片水汽。詩人抬眼望去，遠處的山巒隱隱約約，已是另外一番景象。 （2）出示詩句，理解“空蒙”。想象“山色空蒙”的畫面。 預(yù)設(shè)：課文注釋中“空蒙”指迷茫的樣子。引導(dǎo)學(xué)生說一說自己想象到的畫面，如遠處的青山煙籠霧繞，隱隱約約只能看見連綿起伏的輪廓，像是害羞的姑娘披上了一層薄紗，遮住了自己艷麗的容顏…… （3）出示雨天西湖的照片，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的感官進行想象，用自己的話描述出來。 填空： 的時候， 的陽光灑在西湖上，西湖 。 預(yù)設(shè)：近處，亭臺樓閣、依依垂柳依稀可見，遠處，云霧彌漫，朦朦朧朧。雨中的西湖升起了

26、一團團白色的云霧，如輕紗一般隨風(fēng)飄動，讓遠處的青山若隱若現(xiàn)，讓人心馳神往。 （4）指導(dǎo)朗讀，讀出神秘、向往的感覺。 4.個性賞讀“晴雨西湖”。 過渡：晴雨兩種天，西湖兩樣美！同學(xué)們，我們怎樣才能把這么美的詩句讀好呢？（注意停頓、重音，有感情……）按照你們自己的體會，大聲讀一讀前兩句吧！ （1）學(xué)生自由練讀。 （2）指名朗讀，并說說自己為什么這么讀。 預(yù)設(shè)：學(xué)生的朗讀可能有不同的效果，或者認為兩種景色都很美，就把“水光瀲滟”和“山色空蒙”讀重音；或者認為晴天雨天兩種不同的天氣才使西湖顯現(xiàn)出兩種不同的美，就把“晴”和“雨”讀重一點；或者認為晴天的水光瀲滟讓人覺得特別美好，雨天的山色空蒙

27、讓人覺得特別奇妙，就把“方好”和“亦奇”讀得重一些。教師應(yīng)尊重學(xué)生的體會，及時鼓勵評價。 （3）教師引讀，引領(lǐng)學(xué)生熟讀、背誦前兩句詩。 過渡：同學(xué)們，你們的朗讀都很好。下面，就讓我們用不同的解讀美美地讀讀這兩句詩吧！ 引讀：兩種“景色”都很美——（學(xué)生齊讀：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。） 引讀：兩種“天氣”都很好——（學(xué)生齊讀：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。） 引讀：兩種“感覺”都很妙——（學(xué)生齊讀：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。） 5.學(xué)習(xí)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。 過渡：陽光下嫵媚多情，細雨中朦朧秀麗，這時晴時雨的美景讓詩人陶醉了，不禁發(fā)出了這樣的感慨——

28、 （1）出示第3、4句，學(xué)生齊讀。思考：詩人用什么來比喻西湖？（西子。） （2）出示西施圖片，簡介西施。（西子，即西施，春秋時代越國的美女，與王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)并稱中國古代四大美女） （3）這么美的西施，詩人是怎么贊美她的？（淡妝濃抹總相宜。） （4）出示淡妝濃抹對比圖片，或引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，理解“淡妝濃抹”。 （5）指名學(xué)生說說“淡妝濃抹總相宜”的意思。這句話是贊美誰的？（不管是淡妝還是濃抹都很合適。既贊美了西施，也贊美了西湖。） （6）“西湖”和“西子”有哪些相似之處？（西湖本來就很美，晴天美，雨天也美；西施本來就很美，淡妝美，濃妝也美。晴天、雨天的西湖就像淡妝、濃抹的西施一樣

29、，都很合適。） （7）教師引讀、小結(jié)。 引讀：美麗的西湖晴天美，雨天也美，真是——（男生齊讀：淡妝濃濃總相宜） 引讀：美麗的西子淡妝美，濃妝也美，真是——（女生齊讀：淡妝濃抹總相宜） 小結(jié)：西湖之美，何止在晴天雨天。一年的春夏秋冬，一日的清晨黃昏，西湖的景色各不相同，美不勝收。詩人發(fā)出的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的感慨為后世所稱道，西湖從此又有了“西子湖”這個人景合一的美稱。 6.誦讀詩句，感悟詩情。 （1）蘇軾一天之中就領(lǐng)略了西湖晴雨天氣下不同的美，他的心情怎樣？（激動、興奮、高興……） （2）帶上這樣的好心情，我們把整首詩再美美地讀一讀。男生讀，女生讀，配樂讀。 （

30、3）指名試背整首古詩。齊背。 四、對比閱讀，加深體驗 1.引導(dǎo)學(xué)生想象朗讀《望天門山》《飲湖上初晴后雨》。 預(yù)設(shè)：一邊讀一邊想象詩歌畫面，感受“壯美”與“秀美”的區(qū)別。 2.聯(lián)系自己的旅游經(jīng)歷或回憶看過的電視、書籍等，跟同學(xué)說一說自己所知道的“壯美”之景或“秀美”之景。 3.齊讀兩首詩歌。教師小結(jié)。 小結(jié)：《望天門山》著力表現(xiàn)的是長江的雄壯、天門山的險峻；《飲湖上初晴后雨》極力渲染了西湖的柔媚。兩種景色各得其宜，共同書寫了這樣的主題——祖國的山河真是多姿多彩！讓人無限熱愛！ 五、背誦積累，拓展延伸 1.背誦《飲湖上初晴后雨》。 2.推薦閱讀《飲湖上初晴后雨》組詩中的第一首。

31、 3.搜集并閱讀其他描寫西湖美景的古詩，如《曉出凈慈寺送林子方》（南宋·楊萬里）、《六月二十七日望湖樓醉書》（北宋·蘇軾）。 《望洞庭》 1.認識“庭、未、盤”3個生字，掌握多音字“磨”，會寫“鏡、未”等6個生字。能結(jié)合注釋理解詞義。 2.通過品讀，想象《望洞庭》一詩所描繪的畫面，感悟意境，感受古詩的語言美、音韻美。 3.有感情地誦讀詩歌，體會詩人的情懷。背誦詩歌。 4.積累吟誦洞庭湖美景的名句。 理解“兩相和”“白銀盤”和“青螺”，想象詩人筆下的月夜洞庭水天一色的畫面美，感悟詩境；體會比喻修辭的表達效果。 一、創(chuàng)設(shè)情境，引入詩文 1.教師導(dǎo)入，揭示課題。 導(dǎo)

32、語：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是李白眼中的水；“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”是蘇軾筆下的水。祖國的山山水水，從古到今吸引了眾多的文人墨客，他們寫下了不計其數(shù)的佳句。今天我們就跟隨唐代大詩人劉禹錫一起去洞庭湖邊走一走，領(lǐng)略一下洞庭湖的夜景。 2.播放展示洞庭湖風(fēng)光的視頻，介紹相關(guān)背景資料。 洞庭湖 古稱“云夢澤”，為我國第二大淡水湖，號稱“八百里洞庭”。洞庭湖最大的特點便是湖外有湖，湖中有山，漁帆點點，蘆葉青青，水天一色，鷗鷺翔飛。春秋四時之景不同，一日之中變化萬千。在北宋政治家范仲淹的筆下，洞庭湖“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯，朝暉夕陰，氣象萬千”；在唐代大詩人劉禹錫的

33、筆下，洞庭湖的山水恰是“白銀盤里一青螺”。 3.出示洞庭月色圖，播放配樂詩朗誦。 二、讀準古詩，理解詩意 1.出示課件，介紹詩人。 劉禹錫（772—842） 字夢得，河南洛陽人，唐朝文學(xué)家、哲學(xué)家，有“詩豪”之稱。代表作有文《陋室銘》，詩《竹枝詞》《楊柳枝詞》《烏衣巷》《西塞山懷古》等。 2.自讀古詩，出示自學(xué)要求。 （1）讀準字音，讀出節(jié)奏，借助插圖、注釋、字典理解古詩大意。 （2）小組合作，交流難理解的詞句。 3.匯報展示，檢測自學(xué)效果。 （1）指名學(xué)生朗讀詩歌，教師相機糾正字音，劃分節(jié)奏。 ◆正音：“庭”是后鼻音；“銀、盤”都是前鼻音；“磨”是多音字，在詩中讀第二聲

34、。 ◆多音字： 磨　mó打磨　磨合　磨煉　　磨難　　千磨萬擊 　　mò　磨坊　磨盤　石磨　　推磨　　磨不開 （2）指名說說詩句的意思，教師點撥相關(guān)詞語的意思。 相：相互。 鏡未磨：未被磨拭過的銅鏡。 和：和諧。 遙望：遠望。 （3）鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解說出整首詩的意思。 （4）出示湖光秋月圖，教師講述古詩大意，讓學(xué)生說說對應(yīng)的詩句。 在秋夜里，洞庭湖的波光和皎潔的月光互為映襯，顯得那么和諧、寧靜。（湖光秋月兩相和） 煙波浩渺的洞庭湖上沒有一絲風(fēng)，水面平靜得像是一面沒被磨過的鏡子。（潭面無風(fēng)鏡未磨） 遠遠望去，碧綠的君山猶如一塊翡翠鑲嵌在湖中央，山點綴著水，水環(huán)

35、抱著山。（遙望洞庭山水翠） 君山的影子倒映在水中，就像是一枚青綠的螺螄，放在銀色的大盤子里。（白銀盤里一青螺） 三、想象畫面，感悟詩境 1.出示詩句“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨”。 （1）你從前兩句詩中讀懂了什么？（什么時間？天氣怎樣？周圍的環(huán)境怎樣？） 預(yù)設(shè)：“秋月”，說明是秋天有月亮的晚上。“無風(fēng)”，說明天氣很好。皓月當空，風(fēng)平浪靜，這個夜晚是寧靜的。 （2）理解比喻：“鏡”比喻什么？“鏡未磨”是什么狀態(tài)？ 預(yù)設(shè)：用“銅鏡”來比喻“潭面”。“鏡未磨”，沒有打磨好的銅鏡，不那么平整，照物模糊。潭面雖然平靜，但是并不是一點波瀾都沒有，在月光的照耀下，也是朦朦朧朧泛著白光。

36、 （3）結(jié)合課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來描述想象中的美景。 預(yù)設(shè)：你在圖畫上看到了哪些景物？能把自己感受到的美景向大家介紹介紹嗎？如皎潔的月亮、銀色的波光…… （4）教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生用朗讀表達感受。（輕輕地讀，讀出一種柔和美。） （5）教師總結(jié)，引讀詩句。 引讀：秋月的清輝靜靜地灑在湖面，湖面好像披上了一層薄薄的輕紗——多么寧靜的月夜??！一起來讀——（學(xué)生齊讀：湖光秋月兩相和） 引讀：洞庭湖被淡淡的月光籠罩，泛起點點銀光，仿佛一面沒有被磨拭過的銅鏡，朦朦朧朧，那么柔和。一起來讀——（學(xué)生齊讀：潭面無風(fēng)鏡未磨） （6）詩句中哪一個詞最能表達出這種畫面帶給人的感受？（和。） 小結(jié)

37、：夜色的柔和，湖水的溫和，景物相襯相映的和諧，一個“和”字讓人有多少遐想?。　昂汀弊志褪沁@首詩的“眼睛”，叫詩眼。 2.出示詩句“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”。 （1）朗讀詩句，圈畫出表示顏色、形狀的詞，想象這是一幅怎樣的山水畫面。 預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說一說想象的畫面，感受洞庭山水之美。明確“翠、白銀、青”著色，“銀盤”“青螺”繪形。這兩句詩從顏色、形狀兩方面，描畫出了洞庭山水之美。 （2）出示君山圖片，教師簡介傳說。 君山 古稱洞庭山、湘山、有緣山，是“八百里洞庭”中的一個小島，總面積0.96平方公里，與千古名樓岳陽樓遙遙相對。傳說洞庭山浮在水上，山里有數(shù)百間金玉做的殿

38、堂，是玉女居住的地方，一年四季金石絲竹之聲響徹山頂。后來舜帝的兩個妃子娥皇、女英（通稱湘君）葬在此地，故后人就將這座山改名為君山。 （3）理解“白銀盤”“一青螺”比喻的巧妙。 預(yù)設(shè)：如果將末句改為“君山好像一青螺”好像更清楚，行嗎？（不行。詩人不僅把君山比作一枚青螺，還把洞庭湖比作是白銀盤呢。短短的七個字卻藏著兩個形象生動的比喻，真讓人佩服呀?。? （4）指名讀《望洞庭》，其他學(xué)生評價。 預(yù)設(shè)：如果你看到了眼前這樣的美景，你會有什么感受？（驚訝、贊嘆……）你能讀出這種感受來嗎？（學(xué)生讀后，詢問其他學(xué)生，聽出了什么感覺，還能怎樣讀……） （5）同桌互讀，齊讀。 四、拓展閱讀，體會詩情

39、 1.拓展對比，欣賞不同詩句中比喻的巧妙。 過渡：看著這美麗的洞庭山水，詩人劉禹錫的筆下流出了“白銀盤里一青螺”的奇妙詩句，唐代另一位詩人雍陶也寫下了“疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心”的佳句。我們一起來欣賞欣賞。 （1）出示“疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心”，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩意。 明確：洞庭湖中的君山大概是湘水女神居住梳洗的地方吧，君山的水中倒影，多么像鏡中仙女青綠的螺髻。 （2）接著出示“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”，讓學(xué)生比較朗讀，想象畫面。教師總結(jié)點撥。 明確：劉禹錫的詩句，描繪的是為銀色波光所環(huán)抱的君山，運用豐富的想象、巧妙的比喻，獨出心裁地把洞庭美景再現(xiàn)紙上，顯示出驚人的

40、藝術(shù)功力。雍陶則著重描繪君山在水中的倒影，將神話傳說附會于君山倒影之中，以意取勝，寫得活脫輕盈。兩種寫法，格調(diào)不同，卻同樣使得君山的秀美形象生動地呈現(xiàn)在讀者面前。 2.補充介紹詩人的相關(guān)資料，體會詩人寬廣、豁達的胸懷。感悟詩情。 創(chuàng)作背景 《望洞庭》是唐穆宗長慶四年（公元824年）秋，劉禹錫去和州擔(dān)任刺史，途經(jīng)洞庭湖時所作。 劉禹錫博學(xué)多才，政治上卻不得志，屢遭貶謫。但他從不頹喪，依然滿眼美景，平和樂觀?！鞍足y盤里一青螺”這一奇思壯采正是詩人壯闊不凡的氣度、高卓清奇的情致的透徹展現(xiàn)。 3.朗讀古詩，背誦古詩。 五、生字書寫，作業(yè)設(shè)計 1.出示本課要寫的生字（帶田字格）。 2

41、.指名認讀，給生字口頭組詞。 3.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字結(jié)構(gòu)，明確易錯點，教師示范書寫重點字。 ◆書寫指導(dǎo)： ［斷］左邊部分先寫“米”，再寫豎折，“米”的捺變?yōu)辄c。右邊部分“斤”的豎撇要穿插到左邊部分的下面，豎要垂直，保持整個字的穩(wěn)定。 ［楚］上邊的“林”要寫得扁些，捺變?yōu)辄c。下邊部分要舒展，橫鉤的橫在橫中線上，捺是主筆，要寫得平緩舒展。 ［孤］左窄右寬，“瓜”的橫撇和豎撇要舒展，捺要寫得直立。 ［遙］半包圍結(jié)構(gòu)，先內(nèi)后外。“缶”兩橫與豎折之間的距離要均勻，第二橫最長，收筆在橫中線上。走之的捺要舒展，托住上面部分。 4.學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢、書寫錯誤等。 5.拓

42、展延伸，作業(yè)設(shè)計。 （1）搜集更多描寫洞庭湖的詩文名句，選擇感興趣的進行摘抄積累。 （2）如果有條件，趁假期親臨名山大川，開闊視野，陶冶情操。 （3）完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。 有人說，詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用“心”聆聽，因此，古詩“言已盡而意無窮”的魅力是無法講出來的。小學(xué)生接觸古詩不多，閱歷和生活積累非常有限，追求“字求其訓(xùn)，句索其旨”的教學(xué)效果勉為其難。不顧及學(xué)生的年齡特點而去精講細究，咬文嚼字，必然使學(xué)生食而不化，漸漸喪失學(xué)習(xí)古詩的興趣。所以此案例設(shè)計中，摒棄了以往單純地以理解詩句意思為目標的教學(xué)模式，而是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生一次次地感受意境。尤其是運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生營造了一片詩意的天空，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能借助具體的情境給學(xué)生以身臨其境的感受，從而從整體上去把握古詩的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的實際體驗來突破難點，感受、體驗并想象詩歌的意境，便能讓他們在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。